§ 4. Сущность педагогического процесса

содержательной основе с использованием разнообразных средств есть сущностная 
характеристика педагогического процесса, протекающего в любой педагогической 
системе. 
Системообразующим фактором педагогического процесса выступает его цель, 
понимаемая как многоуровневое явление. Цель внутренне присуща (имманентна) 
педагогически интерпретированному социальному опыту, присутствует в явном или 
неявном виде как в средствах, так и в деятельности педагогов и воспитанников. Она 
функционирует на уровне ее осознания и реализации. Педагогическая система 
организуется с ориентацией на цели воспитания и для их осуществления, она всецело 
подчиняется целям образования. 
С позиции системного подхода безосновательным представляется возведение в ранг 
структурных компонентов педагогического процесса методов педагогической 
деятельности, приемов, средств коммуникативного воздействия, организационных форм и 
т.п. Они, так же как и цель, имманентны динамической системе "педагог-воспитанник". В 
них самих и в результате их взаимодействия рождаются методы, приемы, формы 
организации и другие искусственные элементы педагогического процесса. 
Рассматривая педагогический процесс как динамическую систему и учитывая, что его 
динамика, движение обусловлено взаимодействием или обменом деятельностями главных 
участков, проследить переход педагогического процесса из одного состояния в другое 
можно только определившись с его основной единицей ("клеточкой"). Только при этом 
условии можно понять педагогический процесс как развивающееся взаимодействие его 
субъектов, направленное на решение образовательно-воспитательных задач. 
Педагогическая задача как основная единица педагогического процесса. Развивающаяся 
во времени основная единица педагогического процесса, по которой только и можно 
судить о его течении, должна, по мнению Б. Битинаса, удовлетворять следующим 
условиям: обладать всеми существенными признаками педагогического процесса; 
являться общей при реализации любых педагогических целей; наблюдаться при 
выделении путем абстрагирования в любом реальном процессе. Именно этим условиям 
отвечает педагогическая задача как единица педагогического процесса. 
В реальной педагогической деятельности в результате взаимодействия педагогов и 
воспитанников возникают разнообразные ситуации. Привнесение в педагогические 
ситуации целей придает взаимодействию целенаправленность. Педагогическая ситуация, 
соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления, и есть педагогическая 
задача. 
Принято различать задачи разного класса, типа и уровня сложности, но все они имеют 
общее свойство, а именно: являются задачами социального управления. Однако 
"клеточкой" педагогического процесса, стремясь к его наименьшей единице, можно 
считать только оперативные задачи, органично выстроенный ряд которых приводит к 
решению тактических, а затем и стратегических задач. Объединяет их то, что все они 
решаются с соблюдением принципиальной схемы, предполагающей прохождение четырех 
взаимосвязанных этапов: 
• анализ ситуации и постановка педагогической задачи; 
• проектирование вариантов и выбор оптимального для данных условий решения; 

• осуществление плана решения задачи на практике, включающее организацию 
взаимодействия, регулирование и корригирование течения педагогического процесса; 
• анализ результатов решения. 
Педагогическое взаимодействие и его виды. Педагогическое взаимодействие является 
универсальной характеристикой педагогического процесса. Оно значительно шире 
категории "педагогическое воздействие", сводящей педагогический процесс к субъект-
объектным отношениям, которые, в свою очередь, являются следствием механического 
переноса в педагогическую действительность основного постулата теории управления: 
если есть субъект управления, то должен быть и объект. В теории традиционной 
педагогики субъект - это педагог, а объектом естественно считается ребенок, школьник и 
даже обучающийся взрослый. Представление о педагогическом процессе как субъект-
объектном отношении закрепилось вследствие утверждения в системе образования 
авторитаризма как социального явления. 
Между тем даже поверхностный анализ реальной педагогической практики обращает 
внимание на широкий спектр взаимодействий: "ученик-ученик", "ученик-коллектив", 
"ученик-учитель", "учащиеся - объект усвоения" и т.п. Основным отношением 
педагогического процесса является взаимосвязь "педагогическая деятельность-
деятельность воспитанника". Однако исходным, определяющим в конечном итоге его 
результаты является отношение "воспитанник-объект усвоения". 
В этом заключается и сама специфика педагогических задач. Они могут быть решены и 
решаются только посредством руководимой педагогом активности учащихся, их 
деятельности. Д. Б. Эльконин отмечал, что основное отличие учебной задачи от всяких 
других в том, что ее цель и результат - в изменении самого действующего субъекта, 
заключающемся в овладении определенными способами действия. Таким образом, 
педагогический процесс как частный случай социального отношения выражает 
взаимодействие двух субъектов, опосредованное объектом усвоения, т.е. содержанием 
образования. 
С опорой на категорию "взаимодействие" педагогический процесс может быть 
представлен как интеграция взаимосвязанных процессов взаимодействия педагогов с 
воспитанниками, родителями, общественностью; взаимодействия учащихся между собой, 
с предметами материальной и духовной культуры и т.п. Именно в процессе 
взаимодействия устанавливаются и проявляются информационные, организационно-
деятельностные, коммуникативные и другие связи и отношения. Но из всего 
многообразия отношений воспитательными оказываются лишь те, в ходе реализации 
которых осуществляются воспитательные взаимодействия, приводящие к усвоению 
воспитанниками тех или иных элементов социального опыта, культуры. От богатства 
действительных отношений личности и зависит ее действительное духовное богатство. 
Отношения воспитанника, включенного в педагогический процесс, являются 
универсальным явлением, характеризующим воспитание. По уровню их 
сформированности можно судить и об общем уровне развития личности. 
Принято различать разные виды педагогических взаимодействий, а следовательно, и 
отношений: педагогические (отношения воспитателей и воспитанников); взаимные 
(отношения со взрослыми, сверстниками, младшими); предметные (отношения 
воспитанников с предметами материальной культуры); отношения к самому себе. Важно 
подчеркнуть, что воспитательные взаимодействия возникают и тогда, когда воспитанники 

и без участия воспитателей в повседневной жизни вступают в контакт с окружающими 
людьми и предметами. 
Веским аргументом в защиту взаимодействия как сущностной характеристики 
педагогического процесса является тот факт, что вся разнообразная духовная жизнь 
воспитанников, в которой происходит их воспитание и развитие, имеет в качестве своего 
источника и содержания именно взаимодействие с реальным миром, организуемое и 
направляемое педагогами, родителями и другими воспитателями. Причем по мере 
развития воспитанников возрастает их собственная роль в этих взаимодействиях. 
Педагогическое взаимодействие всегда имеет две стороны, два взаимообусловленных 
компонента: педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника. 
Воздействия могут быть прямые и косвенные, различаться по направленности, 
содержанию и формам предъявления, по наличию или отсутствию цели, характеру 
обратной связи (управляемые, неуправляемые) и т.п. Столь же многообразны и ответные 
реакции воспитанников: активное восприятие и переработка информации, игнорирование 
или противодействие, эмоциональное переживание или безразличие, действия, поступки, 
деятельность и т.п. 

жүктеу/скачать 2,3 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: