§ 4. Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры

личности, культуры и творчества нашла свое отражение в трудах Н.А.Бердяева. 
Рассматривая глобальный вопрос взаимодействия цивилизации и культуры, он считал, что 
цивилизация в известном смысле старее и первичнее культуры: цивилизация обозначает 
социально-коллективный процесс, а культура более индивидуальна, она связана с 
личностью, с творческим актом человека. В том, что культура создается творческим актом 
человека, Н. А. Бердяев видел его гениальную природу: "Творчество есть огонь, культура 
же есть охлаждение огня". Творческий акт находится в пространстве субъективности, а 
продукт культуры - в объективной реальности. 
Творческий характер педагогической деятельности обусловливает особый стиль 
мыслительной деятельности педагога, связанный с новизной и значимостью ее 
результатов, вызывая сложный синтез всех психических сфер (познавательной, 
эмоциональной, волевой и мотивационной) личности учителя. Особое место в нем 
занимает развитая потребность творить, которая воплощается в специфических 
способностях и их проявлении. Одной из таких способностей является интегративная и 
высокодифференцированная способность мыслить педагогически. Способность к 
педагогическому мышлению, являющемуся по своей природе и содержанию 
дивергентным, обеспечивает учителю активное преобразование педагогической 
информации, выход за границы временных параметров педагогической реальности. 
Эффективность профессиональной деятельности учителя зависит не только и не столько 
от знаний и навыков, сколько от способностей использовать данную в педагогической 
ситуации информацию различными способами и в быстром темпе. Развитый интеллект 
позволяет учителю познавать не отдельные единичные педагогические факты и явления, а 
педагогические идеи, теории обучения и воспитания учащихся. Рефлексивность, 
гуманизм, направленность в будущее и ясное понимание средств, необходимых для 
профессионального совершенствования и развития личности учащегося, являются 
характерными свойствами интеллектуальной компетентности учителя. Развитое 
педагогическое мышление, обеспечивающее глубокое смысловое понимание 
педагогической информации, преломляет знания и способы деятельности через призму 
собственного индивидуального профессионально-педагогического опыта и помогает 
обретать личностный смысл профессиональной деятельности. 
Личностный смысл профессиональной деятельности требует от учителя достаточной 
степени активности, способности управлять, регулировать свое поведение в соответствии 
с возникающими или специально поставленными педагогическими задачами. 
Саморегуляция как волевое проявление личности раскрывает природу и механизм таких 
профессиональных черт личности учителя, как инициативность, самостоятельность, 
ответственность и др. В психологии под свойствами как чертами личности понимают 
устойчивые, повторяющиеся в различных ситуациях особенности поведения индивида. В 
этой связи заслуживает внимания точка зрения Л.И.Анцыферовой о включении в 
структуру личностных свойств умения организовывать, контролировать, анализировать и 
оценивать собственное поведение в соответствии с побуждающими его мотивами. По ее 
мнению, чем более привычно то или иное поведение, тем более обобщено, 
автоматизировано, сокращено это умение. Такое понимание генезиса свойств позволяет 
представить в качестве основания этих образований целостные акты деятельности с 
возникающими на их основе психологическими доминантными состояниями. 
Творческую личность характеризуют такие черты, как готовность к риску, независимость 
суждений, импульсивность, познавательная "дотошность", критичность суждений, 
самобытность, смелость воображения и мысли, чувство юмора и склонность к шутке и др. 
Данные качества, выделенные А. Н. Луком, раскрывают особенности действительно 
свободной, самостоятельной и активной личности. 

Педагогическое творчество имеет ряд особенностей (В. И. Заг-вязинский, Н.Д. 
Никандров): 
оно более регламентировано во времени и пространстве. Этапы творческого процесса 
(возникновение педагогического замысла, разработка, реализация смысла и др.) между 
собой жестко связаны во времени, требуют оперативного перехода от одного этапа к 
другому; если в деятельности писателя, художника, ученого вполне допустимы, часто 
даже необходимы, паузы между этапами творческого акта, то в профессиональной 
деятельности учителя они практически исключены; педагог ограничен во времени 
количеством часов, отводимых на изучение конкретной темы, раздела и др. В ходе 
учебного занятия возникают предполагаемые и непредполагаемые проблемные ситуации, 
требующие квалифицированного решения, качество которого, выбор наилучшего 
варианта решения может ограничиваться в силу указанной особенности, в силу 
психологической специфики решения именно педагогических задач; 
отсроченность результатов творческих поисков педагога. В сфере материальной и 
духовной деятельности ее результат сразу же материализуется и может быть соотнесен с 
поставленной целью; а результаты деятельности учителя воплощаются в знаниях, 
умениях, навыках, формах деятельности и поведения учащихся и оцениваются весьма 
частично и относительно. Данное обстоятельство существенно затрудняет принятие 
обоснованного решения на новом этапе педагогической деятельности. Развитые 
аналитические, прогностические, рефлексивные и другие способности учителя позволяют 
на основе частичных результатов предвидеть и прогнозировать результат его 
профессионально-педагогической деятельности; 
сотворчество учителя с учащимися, коллегами в педагогическом процессе, основанное на 
единстве цели в профессиональной деятельности. Атмосфера творческого поиска в 
учительском и ученическом коллективах выступает мощным стимулирующим фактором. 
Учитель как специалист в определенной области знаний в ходе образовательного процесса 
демонстрирует своим учащимся творческое отношение к профессиональной 
деятельности; 
зависимость проявления творческого педагогического потенциала учителя от 
методического и технического оснащения образовательного процесса. Стандартное и 
нестандартное учебно-исследовательское оборудование, техническое обеспечение, 
методическая подготовленность учителя и психологическая готовность учащихся к 
совместному поиску характеризуют специфику педагогического творчества; 
умение учителя управлять личным эмоционально-психологическим состоянием и 
вызывать адекватное поведение в деятельности учащихся. Способность педагога 
организовать общение с учащимися как творческий процесс, как диалог, не подавляя их 
инициативы и изобретательности, создавая условия для полного творческого 
самовыражения и самореализации. Педагогическое творчество, как правило, совершается 
в условиях открытости, публичности деятельности; реакция класса может стимулировать 
учителя к импровизации, раскованности, но может и подавлять, сдерживать творческий 
поиск. 
Выделенные особенности педагогического творчества позволяют полнее понять 
обусловленность сочетания алгоритмического и творческого компонентов педагогической 
деятельности. 

Природа творческого педагогического труда такова, что она имманентно содержит в себе 
некоторые характеристики нормативной деятельности. Педагогическая деятельность 
становится творческой в тех случаях, когда алгоритмическая деятельность не дает 
желаемых результатов. Усвоенные педагогом алгоритмы, приемы и способы нормативной 
педагогической деятельности включаются в огромное количество нестандартных, 
непредвиденных ситуаций, решение которых требует постоянного упреждения, внесения 
изменений, коррекций и регулирования, что побуждает учителя к проявлению 
инновационного стиля педагогического мышления. 
Вполне правомерным является вопрос о возможности обучения и научения творчеству. 
Такие возможности заложены прежде всего в той части педагогической деятельности, 
которая составляет ее нормативную основу: знание закономерностей целостного 
педагогического процесса, осознание целей и задач совместной деятельности, готовность 
и способность к самоизучению и самосовершенствованию и др. 
Педагогическое творчество как компонент профессионально-педагогической культуры не 
возникает само по себе. Для его развития необходимы благоприятная культуротворческая 
атмосфера, стимулирующая среда, объективные и субъективные условия. В качестве 
одного из важнейших объективных условий развития педагогического творчества мы 
рассматриваем влияние социокультурной, педагогической реальности, конкретного 
культурно-исторического контекста, в котором творит, созидает педагог в определенном 
временном промежутке. Без признания и осмысления этого обстоятельства невозможно 
понять действительную природу, источник и средства реализации педагогического 
творчества. К другим объективным условиям относятся: положительный эмоциональный 
психологический климат в коллективе; уровень развития научного знания в психолого-
педагогической и специальной сферах; наличие адекватных средств обучения и 
воспитания; научная обоснованность методических рекомендаций и установок, 
материально-техническая оснащенность педагогического процесса; наличие общественно 
необходимого времени. 
Субъективные условия развития педагогического творчества составляют: знание 
основных закономерностей и принципов целостного педагогического процесса; высокий 
уровень общекультурной подготовки учителя; владение современными концепциями 
обучения и воспитания; анализ типичных ситуаций и умение принимать решение в таких 
ситуациях; стремление к творчеству, развитое педагогическое мышление и рефлексия; 
педагогический опыт и интуиция; умение принимать оперативные решения в нетипичных 
ситуациях; проблемное видение и владение педагогической технологией. 
Учитель вступает во взаимодействие с педагогической культурой как минимум в трех 
отношениях: во-первых, когда усваивает культуру педагогической деятельности, выступая 
объектом социально-педагогического воздействия; во-вторых, он живет и действует в 
определенной культурно-педагогической среде как носитель и транслятор педагогических 
ценностей; в-третьих, создает и развивает профессионально-педагогическую культуру как 
субъект педагогического творчества. 
Личностные особенности и творчество проявляются в многообразных формах и способах 
творческой самореализации учителя. Самореализация выступает сферой приложения 
индивидуально-творческих возможностей личности. Проблема педагогического 
творчества имеет прямой выход на проблему самореализации учителя. В силу этого 
педагогическое творчество - это процесс самореализации индивидуальных, 
психологических, интеллектуальных сил и способностей личности педагога. 

Вопросы и задания 
1. Рассмотрите и объясните соотношение понятий "профессиональная культура", 
"педагогическая культура", "профессионально-педагогическая культура". 
2. Дайте определение профессионально-педагогической культуры. 
3. Раскройте содержание аксиологического компонента профессионально-педагогической 
культуры. 
4. В чем заключается смысл и содержание технологического компонента 
профессионально-педагогической культуры? 
5. Объясните смысл и содержание личностно-творческого компонента профессионально-
педагогической культуры. 
Литература для самостоятельной работы 
Введение в педагогическую культуру / Под ред. Е. В. Бондаревской. - Ростов-на-Дону, 
1995. 
Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры 
преподавателя высшей школы. - М., 1993. 
Исаев И.Ф., Ситникова М.И. Творческая самореализация учителя: Культурологический 
подход. - Белгород; М., 1999. 
Кан-Калик В. А., Никандров К Д. Педагогическое творчество. - М., 1990. 
Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. - М., 2001. 
Лихачев Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. - Самара, 1997. 
Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие / Под ред. И.А.Зязюна. - М., 1989. 
Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред. В.А.Сластенина. - М., 
1993. 

жүктеу/скачать 2,3 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: