§ 1. Сущность методов воспитания и их классификация

Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия 
педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Отражая 
двуединый характер педагогического процесса, методы являются одним из тех 
механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников. Это 
взаимодействие строится не на паритетных началах, а под знаком ведущей и 
направляющей роли учителя, который выступает руководителем и организатором 
педагогически целесообразной жизни и деятельности учащихся. 
Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые 
называются методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, 
подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а 
подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические 
приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у 
разных учителей может включать различные приемы. 
Методы воспитания и методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать 
взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних 
обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической 
задачи, в других - как прием, имеющий частное назначение. Беседа, например, является 
одним из основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений. В то же 
время она может стать одним из основных методических приемов, используемых на 
различных этапах реализации метода приучения. 
Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам он не является их простой 
суммой. Приемы в то же время определяют своеобразие методов работы учителя, придают 
индивидуальность манере его педагогической деятельности. Кроме того, используя 
разнообразные приемы, можно обойти или сгладить сложности динамичного учебно-
воспитательного процесса. 
Нередко методические приемы и сами методы отождествляют со средствами воспитания, 
которые тесно связаны с ними и применяются в единстве. К средствам относятся, с одной 
стороны, различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая и др.), а с другой - 
совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, 
привлекаемых для педагогической работы (наглядные пособия, историческая, 
художественная и научно-популярная литература, произведения изобразительного и 
музыкального искусства, технические приспособления, средства массовой информации и 
т.п.). 
Процесс воспитания характеризуется разносторонностью содержания, исключительным 
богатством и мобильностью организационных форм. С этим непосредственно связано 
многообразие методов воспитания. Есть методы, отражающие содержание и специфику 
воспитания; есть методы, непосредственно ориентированные на работу с младшими или 
старшими школьниками; есть методы работы в каких-то специфических условиях. Но есть 
и общие методы воспитания в системе образования. Общими они называются потому, что 
сферы их применения распространяются на весь воспитательный процесс. 
Классификация общих методов воспитания. К настоящему времени накоплен обширный 
научный фонд, раскрывающий сущность и закономерности функционирования методов 
воспитания. Их классификация помогает выявить общее и особенное, существенное и 
случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и 
более эффективному их использованию, помогает понять назначение и характерные 
признаки, присущие отдельным методам. 

Исходя из вышесказанного, предлагаем систему общих методов воспитания: 
• методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод 
примера); 
• методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения 
личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое 
требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации); 
• методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности 
(соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, 
наказание и др.); 
• методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании. 
В реальных условиях педагогического процесса методы выступают в сложном и 
противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных 
"уединенных" средств, а гармонично организованная их система. Разумеется, на каком-то 
определенном этапе педагогического процесса тот или иной метод может применяться в 
более или менее изолированном виде. Но без соответствующего подкрепления другими 
методами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение, замедляет движение 
образовательного процесса к намеченной цели. 

жүктеу/скачать 2,3 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: