Учебных программ и учебных материалов по обновленному содержанию начального образования методическое пособие

134
 
младшие  обучающиеся  в  собственном  обучении  и  о  них  самих  в  роли 
обучающихся. Однако, согласно предположениям Скотта (2008), только с 7 лет 
дети  могут  предоставлять  достоверные  ответы  в  ходе  индивидуальных  и 
групповых бесед с детьми.  
Беседы  с  младшими  учащимися  всегда  должны  проходить  в  группе  и 
должны предоставлять данные о:  

 
энтузиазме обучающихся;  

 
том, какой прогресс, по их мнению, они делают и каковы их стремления;  

 
том, сталкиваются ли они с какими-либо проблемами при обучении по 
образовательной программе и что делается для их решения.  
Можно  попросить  обучающихся  прийти  на  подобное  обсуждение  с 
некоторыми образцами своей работы. Они могут быть полезны для сохранения 
фокуса беседы с акцентом на ее результаты. Модераторы также смогут оценить 
энтузиазм обучающихся к своей работе и желание работать с другими.  
Команда  по  мониторингу  должна  прислушиваться  ко  всем  учащимся, 
присутствующим на встрече, но следует учитывать тот факт, что обучающиеся, 
с которыми они разговаривают это всего лишь маленькая часть всех участников 
этой  школы  и,  что  их  субъективность  может  быть  результатом  выборки  (т.е., 
например,  если  были  отобраны  только  сильные  обучающиеся).  Модераторы 
могут  услышать  точку  зрения  некоторых  обучающихся  в  ущерб  мнениям 
других  обучающихся.  Обучающиеся  могут  предоставить  полезные  данные  об 
аспектах школы, но их обязательно нужно проверять.  
Беседа с учащимися  
Команде  по  мониторингу  всегда  следует  помнить:  чтобы  получить 
достоверные  ответы  от  обучающихся  необходимо  задавать  тщательно 
продуманные вопросы. Инструменты, используемые во время беседы, должны 
быть  адаптированы  с  учетом  возрастных  особенностей  опрашиваемых  и 
должны быть достаточно гибкими для интервьюера, чтобы ответить группам с 
различными способностями.  
При  разработке  вопросов  для  обучающихся,  необходимо  учесть 
следующее:  
1.
 
Используйте  простую  лексику.  Обучающиеся  не  смогут  дать 
достоверный ответ на вопросы, которые они не понимают. Если вы не уверены, 
проверьте  понятен  ли  вопрос.  Будьте  особенно  осторожны  и  не  используйте 
сокращения или технические термины.  
2.
 
Используйте  короткие,  простые  вопросы.  Учащимся  тяжело  понимать 
длинные  или  сложные  вопросы.  В  итоге  они  могут  предоставить  только 
частичные ответы. Не задавайте вопросы, которые требуют ответов, состоящих 
из двух частей, так как обучающиеся могут запутаться.  
3.
 
Используйте  реальные  примеры  в  вопросах.  Ответы  на  гипотетические 
вопросы  (например:  «что  бы  вы  сделали,  если  ...?»)  не  всегда  могут 
прогнозировать факт.  
4.
 
Используйте 
реалистичные 
сроки. 
В 
особенности 
младшие 
обучающиеся не смогут дать достоверный ответ на вопросы по теме, которую 
они проходили неделю назад, к примеру.  

135
 
Для защиты обеих сторон, беседы с учащимися всегда должны проходить 
в открытой среде. Беседа с одним учащимся никогда не должна проходить без 
присутствия третьего человека.  
Наблюдения за учащимися  
Для  того,  чтобы  получить  полное  представление  об  опыте  обучающихся 
начальных  классов,  необходимо  подкрепить  информацию,  полученную  из 
бесед,  данными,  полученными  в  результате  более  систематических 
наблюдений.  Учителя  лучше  смогут  оценить  отношение  и  успеваемость 
обучающихся,  а  их  записи  покажут,  что  сказали  и/или  сделали  обучающиеся, 
что в свою очередь предоставит данные об обучении и развитии и/или наличии 
каких-либо проблем.  
Как и во всех беседах, очень важно, чтобы между группой детей и всеми 
присутствующими  взрослыми  было  взаимное  уважение.  Модератора  должен 
давать  детям  возможность  закончить  свою  речь  и  только  потом  давать  свои 
ответы.  Более  того,  он  должен  стимулировать  детей  более  подробно 
останавливаться на своих первоначальных утверждениях. Также важно, чтобы 
у  обучающихся  было  достаточно  времени  подумать  над  ответом.  Можно 
пригласить  обучающихся  постарше  присоединиться  к  разговору,  так  как  они 
могут  (с  соответствующей  поддержкой)  быть  эффективными  посредниками 
между младшими учащимися и взрослыми.  
По мере возможности, разговоры должны проходить в естественной среде 
(например,  когда  ребенок  играет).  Маленькие  дети  особенно  поддаются 
внушению  и  могут  адаптировать  свои  ответы  в  соответствие  с  собственными 
мотивами,  чтобы  понравиться  интервьюеру.  Беседа  в  естественной  среде 
позволит  учащимся  избежать  ощущения  тестирования,  приведет  к  более 
естественному  разговору.  Количественная  информация  может  быть  получена 
через  классную  деятельность,  например,  попросить  обучающихся  приклеить 
наклейку на графике ответов рядом со счастливым или грустным смайликом.  
По  возможности,  лучше  наблюдать  за  учащимися  во  время  различных 
видов деятельности.  
1.
 
Открытые  виды  деятельности  это  такие  виды  деятельности,  где 
результат или то, чего достигнут обучающиеся, будут отличаться друг от друга. 
Эти виды деятельности покажут, какие знания, навыки и понимание развивают 
дети.  
2.
 
Закрытые  виды  деятельности  это  такие  виды  деятельности,  где 
возможные  результаты  ограничены.  Эти  виды  деятельности  могут  дать  более 
прямую  информацию  об  определенных  навыках,  которые  приобрели 
обучающиеся.  
3.
 
Ответы  на  вопросы  (как  на  открытые,  так  и  на  закрытые)  также 
предоставят  данные  о  понимании  и  помогут  проверить,  насколько  активно 
обучающиеся участвуют в обсуждениях.  
В ходе наблюдений необходимо зафиксировать:  

 
решения,  принятые  учащимися  при  выборе  заданий  или  при  работе  в 
парах или группах; умение объяснить свою точку зрения и предпочтения;  

 
насколько  хорошо  обучающиеся  могут  определять  свои  задачи  для 

136
 
выполнения определенных видов деятельности;  

 
сколько  поддержки  нужно  учащимся  от  учителя/партнера/группы  для 
завершения задания;  

 
беседы  с  отдельными  учащимися  о  том,  как,  по  их  мнению,  они 
продвигаются;  

 
уровень и качество их участия в групповой работе. например, при работе 
в парах, при обсуждениях.  
 
 
 
 
 

137
 
Приложение 3  
 
Вниманию исполнителей!  
Технологические  карты  (ТК)  предназначены  для  сбора  исходных  данных 
(СИД).  
ТК должны быть заполнены учителем и заместителем директора согласно 
указанным срокам в соответствии с Таблицей 3.1.  
 
Таблица 3.1 – Технологические карты мониторинга  
 
№ 
Технологические карты  
ТК СИД 
Исполнители 
Сроки 
1 
База данных по учителям и учащимся 
(ТК1) 
1.1А 
1.1Б 
зам.директора 
в начале 
учебного года 
(до 15 сентября) 
и в конце 
третьей 
четверти (не 
позднее 20 
марта) 
2 
учебные программы и планы (ТК 2) 
2.1 
цели обучения, которые вызвали 
трудности у учителей 
2.1 
учитель 
в конце каждой 
четверти 
2.2 
общая оценка учебных программ 
2.2 
в конце третьей 
четверти 
3 
система критериального оценивания (ТК 3) 
3.1 
соответствие критериев успеха целям 
обучения 
3.1 
учитель 
в конце каждой 
четверти 
4 
образовательный процесс (ТК 4) 
4.1 
результаты обсуждения проблем 
4.1 
зам.директора 
в конце каждой 
четверти (по 
итогам 
обсуждения) 
5 
состояние здоровья обучающихся (ТК 5) 
5.1 
состояние здоровья обучающихся 
5.1 
зам.директора  
в начале 
учебного года 
(до 15 сентября) 
и в конце 
третьей 
четверти (не 
позднее 20 
марта) 
 
 
 
 
 

138
 
ТК 1.1А – БД учащихся (отдельная форма на онлайн-платформе)  
 
ТК 1.1Б- БД учителей (отдельная форма на онлайн-платформе)  
* ТК 1.1А и ТК 1.1Б заполняются в начале учебного года (до 15 сентября) и в конце третьей четверти (не позднее 20 
марта)  
 
ТК 2 – Учебные программы  
 
ТК 2.1.1 – Цели обучения, которые вызвали трудности у учителей  
 
ИИН учителя _______________________________________________________  
Язык обучения __________________________  
Наименование предмета: Обучение грамоте  
 
Кодировка 
Цели обучения (все за четверть) 
Вызвали 
трудности 
Проблемы 
1 
2 
3 
4 
1 четверть  
1.1.1.1 
Понимать, что такое речь, значения слов, о чем говорится в предложении 
 
 
1.2.1.1 
Читать схемы слов/предложений; составлять предложения по заданной схеме 
 
 
1.1.2.1  
Определять с помощью учителя, о чем говорится в тексте 
 
 
1.2.2.1 
Понимать 
основные 
события 
прочитанного 
текста 
и 
определять 
их 
последовательность 
 
 
1.1.3.1 
Пересказывать  информацию/сообщение,  сохраняя  последовательность  событий  (с 
помощью учителя) 
 
 
1.3.3.1 
Составлять картинный план, план-схему текста и озаглавливать (с помощью учителя) 
 
 
1.1.4.1 
Прогнозировать содержание рассказа по заголовку/иллюстрации 
 
 
1.1.5.1 
Использовать слова речевого этикета в разных ситуациях общения 
 
 
1.2.5.1 
Формулировать  вопросы  к  иллюстрациям/  тексту  (с  помощью  учителя),  отвечать  на 
вопросы по содержанию прочитанного 
 
 
1.3.5.1 
Передавать  информацию  из  прослушанных/прочитанных  текстов  при  помощи 
рисунка, схемы, знаков с помощью учителя 
 
 

139
 
Продолжение ТК 2.1.1  
1 
2 
3 
4 
1.1.6.1 
Соблюдать  интонацию  для  передачи  смысла  высказывания,  использовать  в  речи 
невербальные средства общения (мимика, жесты и т. д.) 
 
 
1.1.7.1 
Формулировать свое отношение к содержанию прослушанного (нравится/не нравится)   
 
1.1.9.1 
Выделять  звуки  в  словах  и  различать  их  признаки  (гласные  ударные/безударные; 
согласные твердые/мягкие, глухие/звонкие) 
 
 
1.2.9.1 
Распознавать образ буквы и сопоставлять его со звуком 
 
 
1.3.11.1 
Ставить  знаки  препинания  в  конце  предложения:  точка,  вопросительный, 
восклицательный знаки 
 
 
1.3.12.1 
Ориентироваться  на  странице  прописи,  различать  рабочую  строку  и  межстрочное 
пространство, писать элементы букв 
 
 
1.1.1.2 
Понимать содержание коротких текстов 
 
 
1.2.1.2 
Использовать основные виды чтения (плавное слоговое чтение с переходом на чтение 
целыми словами, осознанное чтение) 
 
 
1.1.5.2 
Слушать и уважать мнения собеседников и правильно передавать свою мысль 
 
 
1.1.6.2 
Использовать в речи слова-описания/ сравнения 
 
 
1.1.7.2 
Высказывать  отношение  к  поступкам  героев;  обосновывать  его  простыми 
предложениями 
 
 
1.1.9.2 
Понимать,  что  слова  состоят  из  слогов,  определять  количество  и  порядок  слогов  в 
слове 
 
 
1.2.9.2 
Понимать,  какую  работу  выполняет  буква  в  слове  в  зависимости  от  ее  позиции 
(гласный как показатель мягкости/твердости согласных 
 
 
1.3.12.2 
Писать прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать разборчиво, 
в соответствии с гигиеническими требованиями 
 
 
1.1.9.3 
Понимать смыслоразличительную роль звука и ударения 
 
 
2 четверть 
 
1.2.1.1 
Читать схемы слов/предложений; составлять предложения по заданной схеме 
 
 
1.1.3.1 
Пересказывать  информацию/сообщение,  сохраняя  последовательность  событий  (с 
помощью учителя) 
 
 
1.2.3.1 
Определять начало, середину и конец текста с помощью учителя 
 
 
1.1.4.1 
Прогнозировать содержание рассказа по заголовку/иллюстрации 
 
 
 

140
 
Продолжение ТК 2.1.1 
1 
2 
3 
4 
1.2.4.1 
Различать  слова,  близкие/противоположные  по  значению,  многозначные  слова  (с 
помощью учителя) 
 
 
1.3.4.1 
Составлять  и  писать  простые  предложения/тексты,  используя  слова  для  справок  по 
заданной теме с помощью учителя 
 
 
1.2.5.1 
Формулировать  вопросы  к  иллюстрациям/  тексту  (с  помощью  учителя),  отвечать  на 
вопросы по содержанию прочитанного 
 
 
1.3.5.1 
Передавать  информацию  из  прослушанных/прочитанных  текстов  при  помощи 
рисунка, схемы, знаков с помощью учителя 
 
 
1.1.6.1 
Соблюдать  интонацию  для  передачи  смысла  высказывания,  использовать  в  речи 
невербальные средства общения (мимика, жесты и т. д.) 
 
 
1.3.6.1 
Писать простые предложения/тексты, дополняя их рисунками, знаками, схемами 
 
 
1.1.7.1 
Формулировать свое отношение к содержанию прослушанного (нравится/не нравится)   
 
1.2.7.1 
Находить  информацию  в  одном  источнике,  используя  алфавитный  порядок 
расположения текстов (словари, справочники, детские энциклопедии) 
 
 
1.1.8.1 
Составлять рассказ по сюжетной иллюстрации или по серии картинок 
 
 
1.2.8.1 
Сравнивать  тексты  разных  жанров  (сказка,  рассказ,  стихотворение)  и  стилей 
(художественные и нехудожественные) с помощью учителя 
 
 
1.3.8.1 
Проверять  написание  слов,  предложений/текста  и  исправлять  ошибки  с  помощью 
учителя 
 
 
1.1.9.1 
Выделять  звуки  в  словах  и  различать  их  признаки  (гласные  ударные/безударные; 
согласные твердые/мягкие, глухие/звонкие) 
 
 
1.2.9.1 
Распознавать образ буквы и сопоставлять его со звуком 
 
 
1.3.11.1 
Ставить  знаки  препинания  в  конце  предложения:  точка,  вопросительный, 
восклицательный знаки 
 
 
1.3.12.1 
Ориентироваться  на  странице  прописи,  различать  рабочую  строку  и  межстрочное 
пространство, писать элементы букв 
 
 
1.1.1.2 
Понимать содержание коротких текстов 
 
 
1.2.1.2 
Использовать основные виды чтения (плавное слоговое чтение с переходом на чтение 
целыми словами, осознанное чтение) 
 
 
1.2.4.2 
Понимать  лексическое  значение  и  смысл  слов  с  учетом  обобщенности  их  значений 
(слова-предметы, слова-признаки, слова-действия) 
 
 
1.1.5.2 
Слушать и уважать мнения собеседников и правильно передавать свою мысль 
 
 

141
 
Продолжение ТК 2.1.1  
1 
2 
3 
4 
1.2.6.2 
Распознавать жанры по их особенностям (сказка, рассказ, стихотворение) 
 
 
1.1.7.2 
Высказывать  отношение  к  поступкам  героев;  обосновывать  его  простыми 
предложениями 
 
 
1.1.9.2 
Понимать,  что  слова  состоят  из  слогов,  определять  количество  и  порядок  слогов  в 
слове  
 
 
1.2.9.2 
Понимать,  какую  работу  выполняет  буква  в  слове  в  зависимости  от  ее  позиции 
(гласный как показатель мягкости/твердости согласных 
 
 
1.3.12.2 
Писать прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать разборчиво, 
в соответствии с гигиеническими требованиями 
 
 
1.1.9.3 
Понимать смыслоразличительную роль звука и ударения 
 
 
1.2.9.1 
Распознавать образ буквы и сопоставлять его со звуком 
 
 
3 четверть 
 
1.2.2.1 
Понимать 
основные 
события 
прочитанного 
текста 
и 
определять 
их 
последовательность 
 
 
1.1.3.1 
Пересказывать  информацию/сообщение,  сохраняя  последовательность  событий  (с 
помощью учителя) 
 
 
1.2.3.1 
Определять начало, середину и конец текста с помощью учителя 
 
 
1.3.3.1 
Составлять картинный план, план-схему текста и озаглавливать (с помощью учителя) 
 
 
1.2.4.1 
Различать  слова,  близкие/противоположные  по  значению,  многозначные  слова  (с 
помощью учителя) 
 
 
1.3.4.1 
Составлять  и  писать  простые  предложения/тексты,  используя  слова  для  справок  по 
заданной теме с помощью учителя 
 
 
1.1.5.1 
Использовать слова речевого этикета в разных ситуациях общения 
 
 
1.2.5.1 
Формулировать  вопросы  к  иллюстрациям/  тексту  (с  помощью  учителя),  отвечать  на 
вопросы по содержанию прочитанного 
 
 
1.1.6.1 
Соблюдать  интонацию  для  передачи  смысла  высказывания,  использовать  в  речи 
невербальные средства общения (мимика, жесты и т. д.) 
 
 
1.2.6.1 
Распознавать текст-повествование по его особенностям с помощью учителя 
 
 
1.3.6.1 
Писать простые предложения/тексты, дополняя их рисунками, знаками, схемами 
 
 
1.2.7.1 
Находить  информацию  в  одном  источнике,  используя  алфавитный  порядок 
расположения текстов (словари, справочники, детские энциклопедии) 
 
 

142
 
Продолжение ТК 2.1.1 
1 
2 
3 
4 
1.3.7.1 
Писать  простые  предложения/тексты  (сообщение,  поздравление,  письмо  и  т.д.  с 
помощью учителя) 
 
 
1.2.8.1 
Сравнивать  тексты  разных  жанров  (сказка,  рассказ,  стихотворение)  и  стилей 
(художественные и нехудожественные) с помощью учителя 
 
 
1.3.8.1 
Проверять  написание  слов,  предложений/текста  и  исправлять  ошибки  с  помощью 
учителя 
 
 
1.1.9.1 
Выделять  звуки  в  словах  и  различать  их  признаки  (гласные  ударные/безударные; 
согласные твердые/мягкие, глухие/звонкие) 
 
 
1.2.9.1 
Распознавать образ буквы и сопоставлять его со звуком 
 
 
1.3.9.1 
Списывать/писать  под  диктовку  предложения  со  словами,  написание  которых  не 
расходится с их произношением 
 
 
1.3.10.1 
Различать,  использовать  в  письменной  речи  слова-предметы/слова-признаки/слова-
действия и изменять их по числам 
 
 
1.3.11.1 
Ставить  знаки  препинания  в  конце  предложения:  точка,  вопросительный, 
восклицательный знаки 
 
 
1.3.12.1 
Ориентироваться  на  странице  прописи,  различать  рабочую  строку  и  межстрочное 
пространство, писать элементы букв 
 
 
1.1.1.2; 
Понимать содержание коротких текстов 
 
 
1.2.4.2 
Понимать  лексическое  значение  и  смысл  слов  с  учетом  обобщенности  их  значений 
(слова-предметы, слова-признаки, слова-действия) 
 
 
1.1.5.2 
Слушать и уважать мнения собеседников и правильно передавать свою мысль 
 
 
1.1.6.2 
Использовать в речи слова-описания/ сравнения 
 
 
1.2.6.2 
Распознавать жанры по их особенностям (сказка, рассказ, стихотворение) 
 
 
1.1.7.2 
Высказывать  отношение  к  поступкам  героев;  обосновывать  его  простыми 
предложениями 
 
 
1.1.9.2 
Понимать,  что  слова  состоят  из  слогов,  определять  количество  и  порядок  слогов  в 
слове 
 
 
1.2.9.2 
Понимать,  какую  работу  выполняет  буква  в  слове  в  зависимости  от  ее  позиции 
(гласный как показатель мягкости/твердости согласных 
 
 
1.3.12.2 
Писать прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать разборчиво, 
в соответствии с гигиеническими требованиями 
 
 
1.3.9.3 
Применять правила правописания: жи-ши, ча-ща, чу-щу; -чк-, -чн-, -нщ-, -шн- 
 
 

143
 
Продолжение ТК 2.1.1 
1 
2 
3 
4 
1.3.9.4 
Употреблять  заглавную  букву  в  именах  собственных,  в  начале  предложения  (с 
помощью учителя) 
 
 
1.3.9.5 
Писать слова с мягким знаком на конце и в середине слова 
 
 
4 четверть 
 
1.2.2.1 
Понимать 
основные 
события 
прочитанного 
текста 
и 
определять 
их 
последовательность 
 
 
1.1.3.1 
Пересказывать  информацию/сообщение,  сохраняя  последовательность  событий  (с 
помощью учителя) 
 
 
1.3.3.1 
Составлять картинный план, план-схему текста и озаглавливать (с помощью учителя) 
 
 
1.1.4.1 
Прогнозировать содержание рассказа по заголовку/иллюстрации 
 
 
1.3.4.1 
Составлять  и  писать  простые  предложения/тексты,  используя  слова  для  справок  по 
заданной теме с помощью учителя 
 
 
1.2.5.1 
Формулировать  вопросы  к  иллюстрациям/  тексту  (с  помощью  учителя),  отвечать  на 
вопросы по содержанию прочитанного 
 
 
1.3.5.1 
Передавать  информацию  из  прослушанных/прочитанных  текстов  при  помощи 
рисунка, схемы, знаков с помощью учителя 
 
 
1.2.6.1 
Распознавать текст-повествование по его особенностям с помощью учителя 
 
 
1.3.6.1 
Писать простые предложения/тексты, дополняя их рисунками, знаками, схемами 
 
 
1.2.7.1 
Находить  информацию  в  одном  источнике,  используя  алфавитный  порядок 
расположения текстов (словари, справочники, детские энциклопедии) 
 
 
1.3.7.1 
Писать  простые  предложения/тексты  (сообщение,  поздравление,  письмо  и  т.д.  с 
помощью учителя) 
 
 
1.3.8.1 
Проверять  написание  слов,  предложений/текста  и  исправлять  ошибки  с  помощью 
учителя 
 
 
1.1.9.1 
Выделять  звуки  в  словах  и  различать  их  признаки  (гласные  ударные/безударные; 
согласные твердые/мягкие, глухие/звонкие) 
 
 
1.2.9.1 
Распознавать образ буквы и сопоставлять его со звуком 
 
 
1.3.10.1 
Различать,  использовать  в  письменной  речи  слова-предметы/слова-признаки/слова-
действия и изменять их по числам 
 
 
1.3.11.1 
Ставить  знаки  препинания  в  конце  предложения:  точка,  вопросительный, 
восклицательный знаки  
 
 

144
 
 
 
Примечания:  
 
*  
ТК 2.1.1заполняется учителем в конце каждой четверти  
**  
Для заполнения ТК 2.1.1 необходимо фиксировать свои наблюдения на каждом уроке  
***  Запись в графе «Проблемы» может принять следующие значения: «не соответствуют возрастным 
особенностям», «имеют неясную формулировку», «неизмеримы».  
 
 
 
 
 
Продолжение ТК 2.1.1 
1 
2 
3 
4 
1.3.12.1 
Ориентироваться  на  странице  прописи,  различать  рабочую  строку  и  межстрочное 
пространство, писать элементы букв 
 
 
1.1.1.2 
Понимать содержание коротких текстов 
 
 
1.1.5.2 
Слушать и уважать мнения собеседников и правильно передавать свою мысль 
 
 
1.1.6.2 
Использовать в речи слова-описания/ сравнения 
 
 
1.2.6.2 
Распознавать жанры по их особенностям (сказка, рассказ, стихотворение) 
 
 
 
1.1.7.2 
Высказывать  отношение  к  поступкам  героев;  обосновывать  его  простыми 
предложениями 
 
 
1.1.9.2 
Понимать,  что  слова  состоят  из  слогов,  определять  количество  и  порядок  слогов  в 
слове 
 
 
1.2.9.2 
Понимать,  какую  работу  выполняет  буква  в  слове  в  зависимости  от  ее  позиции 
(гласный как показатель мягкости/твердости согласных 
 
 
1.3.12.2 
Писать прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать разборчиво, 
в соответствии с гигиеническими требованиями 
 
 
1.2.6.3 
Распознавать художественные и нехудожественные тексты по их особенностям  
 
 
 

145
 

жүктеу/скачать 2,61 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: