Учебно-методический комплекс дисциплины «Методика преподавания русского языка в школе с казахским языком обучения (1-4 классы)» для студентов образовательной программы
жүктеу/скачать 0,56 Mb.
|
umkd (1) (1)
| Тезисы лекции
1. Развитие речи происходит в первую очередь на уроках русского языка. Выделяется традиционно один час в неделю на специальные упражнения в связной речи: на сочинения, изложения, устные рассказы. Но обогащение словаря, постоянное построение предложений и текстов, усилия школьников выразить свою мысль наблюдаются на всех уроках, как языковых, так и по другим предметам. Направляющую функцию выполняют специальные речевые уроки: беседы, сочинения, изложения, уроки риторики, сообщения и доклады учащихся. Далеко не все уроки, на которых цели развития речи преобладают, вписываются в общую типологию уроков русского языка. Так, подготовка к сочинению или устному выступлению бывает рассредоточенная: это и наблюдения, походы, экскурсии в музеи; домашняя подготовка, поиски книжных материалов; сам урок (или конференция, телепередача, письмо, статьи и пр.). Поэтому, классифицируя уроки с точки зрения развития речи, можно выделить четыре их типа. Уроков без каких-либо видов обогащения и развития речи, в сущности, вовсе не бывает. Первый тип – это любой урок русского языка (чтения и литературы, грамматики и орфографии, письма и чистописания), на котором не стоит специальная речевая задача, но по ходу урока имеют место и беседа, и словарная работа, отработка выразительности, интонаций, пересказ прочитанного, составление предложений, их перестройка, исправление речевой ошибки, иная работа по культуре речи, Второй тип – это урок, на котором, помимо основной планируемой цели по грамматике, литературе, орфографии, вводится фрагмент, имеющий отношение к речи, – от 10 до 20 минут примерно: знакомство с новым видом пересказа, с построением плана усложненного типа, с лексико-семантическим материалом (синонимами, антонимами), с новым пособием – фразеологическим словариком, отработка дикции или пауз, логических ударений, написание микросочинений с грамматическими заданиями, импровизация диалогов, знакомство с записью прямой речи. Эти фрагменты, весьма частые в структуре современных уроков, занимают свое место в системе развития речи школьников. Третий тип – это уроки, целиком посвященные сочинению, изложению, устным рассказам, драматизации, инсценированию, докладам и пр. продолжительностью в один – полтора урока. Применяются уроки анализа речевых ошибок, редактирования текста, работы над композицией, уроки – конкурсы на лучшего чтеца, уроки вне класса – экскурсии, уроки в библиотеке. Отдельные примеры таких уроков приведены в 6–7-й главах настоящего раздела. Четвертый тип – это уроки риторики, которые идут по своей программе. Как уже было сказано, их тематика должна быть согласована с календарным планом сочинений во избежание дублирования. В любом случае занятия по программам риторики не должны отмежевываться от системы занятий по родному языку, как и уроки литературы, ибо и система, структура языка, и речь на этом языке, и литература – это неразделимое единство, единый путь обогащения интеллекта, разума, всего духовного мира человека, а риторика – «введение в храм слова» (С. Ф. Иванова). Язык, речь, ее развитие, языковая личность Все изучение языка во всех его проявлениях имеет целью овладение им для речи, для общения, для мысли, для познания, для связи поколений, для самосознания, наконец. Ибо язык – это школа становления и развития личности. Речь – школа социальной жизни, постоянно включающая ребенка в систему отношений между людьми, в познание, в разнообразие жизни. Это видели и подчеркивали крупнейшие лингвисты: М. В. Ломоносов, Ф. И. Буслаев, И. И. Срезневский, И. А. Бодуэн де Куртенэ, Л. В. Щерба, A. M. Пешковский. В сущности, сам язык: его система, фонетика, словарь, грамматика – изучается школьниками через речь, тексты. Наилучшими каналами овладения богатствами языка являются виды речевой деятельности: – слушание (аудирование) – умение воспринимать чужую устную речь; – говорение, т. е. выражение собственной мысли в звучащем, акустическом, коде; – чтение, т. е. восприятие, понимание чужой мысли, выраженной в графическом коде; – письмо – выражение собственной мысли графическими кодовыми знаками. Все это, естественно, с максимальным соблюдением норм литературного языка, всех требований культуры речи. Но названные виды речи – это лишь внешняя речь, та сравнительно небольшая часть речевого айсберга, которая возвышается над поверхностью моря. Основная его часть, весь фундамент внешней речи – это речь внутренняя, мысленная. А она участвует во всех видах речи внешней, ибо аудирование и чтение – это перевод слышимого и читаемого в мысль (на мыслительный код), а говорение и письмо есть переход с мыслительного кода на звучащий или графический код. Возможно, что внешняя речь и ее развитие не есть главные, конечные задачи; главное – через виды внешней речи развить внутреннюю речь, т. е. достичь высокого уровня мышления. Нельзя забывать при этом, что в мире внутренней, мысленной речи человек живет всегда, кроме сна или полного отдыха. Следовательно, мысль развивается не только через внешнюю речь, но и сама по себе. Причем самые трудные проблемы человек решает как раз «про себя», в мыслях. Внешняя же речь – отличный контроль, ибо мысль в ней приобретает очень строгие языковые формы! Разностороннее овладение речью обеспечивает школа: здесь речь выполняет роль инструмента познания, учения, приобщает школьника к искусству: к литературе как искусству слова, к вокальной музыке, к театру; речь вводит школьника в общественную деятельность. Это все сферы и организационные формы речевого, языкового развития. Школьники охотно поют в хоре, участвуют в спектаклях, выступают по школьному радио и телевидению, выпускают газеты и журналы, пишут письма, участвуют в обсуждениях книг. Речь – это мир самопознания, понимания самого себя, общения с самим собой, самовыражения. Через речь школьники включаются в творческую деятельность, в созидание новых ценностей. Стремление к творчеству характерно для школ: это мир юности и надежд, где почва благоприятна для творчества и не угасает одухотворяющий поиск разума и добра. Кто не мечтает о творчестве? В нем человек видит свой идеал счастья. Психологи, например С. Л. Рубинштейн, признают речевой акт (точнее, речемыслительный) творчеством. Элементы творческой деятельности в речевом развитии проходят три ступени: а) введение творческих элементов в обычный ход учения; б) исследование языка и речи как творчество; в) самовыражение личности через языковое, речевое творчество – стихи, другие доступные виды искусства. Эти ступени возвышают человека, особенно юного. Ребенок становится личностью, субъектом сознательной деятельности, социальных отношений, обогащает свой внутренний духовный мир. В последние десятилетия в языкознании исследуется феномен языковой личности: это человек сквозь призму языка, речи, его языковой способности. В русле этих исследований и речевое развитие ребенка, овладение языком, речевыми механизмами, языковой культурой, и билингвизм, и индивидуальный стиль, уже начинающий формироваться в школе. Условия успешного формирования языковой личности: а) высокое общее развитие как результат творческой атмосферы в школе, высокой культуры и нравственности в семье; б) развитая сфера интересов ребенка, его склонностей, увлечений; в) высокая личностная и общественная активность, вплоть до стремления к лидерству; г) свободное владение всеми сторонами родного языка, не менее свободное владение механизмами речи, хорошие навыки общения. 2. Задачи и формы внеурочной работы Внеурочная, или внеклассная, работа объединяет все виды деятельности учащихся, в том или ином виде обогащающие их развитие в рамках языковой личности. Это игры, утренники, викторины, походы и экскурсии, выпуск газет и журналов, радиопередачи, съемка телефильмов, конкурсы на лучшее сочинение или стихотворение, самостоятельное (внеклассное) чтение книг, журналов, газет. Внеурочная работа проводится в школе после уроков, дома, в детских клубах и пр. Эта работа ориентируется не на обязательные стандартыминимумы, не на программы учебных предметов, а на интересы самих детей. Наиболее регламентирована работа кружков: русского языка, литературных, иностранных языков, театральных, краеведческих и т. п. Обычно они работают по четкому плану, с постоянным руководителем. Руководство различными организационными формами внеурочной работы возлагается как на учителей начальных классов, так и на предметников, на приглашенных специалистов – журналистов, артистов, археологов, инструкторов по туризму и пр. Основные задачи внеурочной работы: а) развитие у детей интереса к предмету «Русский язык», к живому языку, к речи, к литературе на русском языке; б) развитие индивидуальных склонностей и одаренности детей, которые проявляют раннюю склонность к языковым предметам; в) развитие самостоятельной познавательной деятельности учащихся в условиях свободной инициативы, приучение детей пользоваться дополнительной литературой, разными материалами, развитие потребности самообразования; г) углубление знаний о языке, получаемых на уроках, повышение качества этих знаний и умений. Роль внеурочных занятий повышает социальную функцию обучения, они включают детей в широкие потоки жизни, приобщают к массовым видам деятельности, расширяют круг общения. В последние годы наблюдается повышение роли семьи в общем развитии детей: велика в этом смысле функция домашних учителей, домашнего чтения, семейных библиотек; можно было бы сказать и телевидения, если бы его чрезвычайно возвысившееся участие в жизни школьников не превысило ныне все допустимые нормы. Внеурочную работу следует отграничивать от учебной помощи отстающим; впрочем, для тех, кто помогает отстающим, это все внеклассная деятельность, причем очень благородная. Выполнение домашних заданий также не включают в систему внеурочной работы. Принципы внеурочной деятельности: – избирательность в выборе тем и форм занятий; – учет пожеланий и увлечений самих детей; – занимательность – более высокая, чем на уроках; – сотрудничество учителя и детей – тоже в большей степени, чем на уроках. Методы работы учителя, руководителя и учащихся: – исследования; – индивидуальная работа по интересам; – творческая деятельность; – решение познавательных, субъективно-творческих задач. – моделирование, программирование, алгоритмизация и т. п. Языковые игры Как известно, игры широко используются и на уроках, в более строгой системе познавательного труда детей, но внеклассная, внеурочная работа дает в этом отношении намного больший простор. Языковые игры обычно развлекательны, но всегда содержат дидактический элемент, достигающий подчас высокого уровня. По весомости этого дидактического вклада игры подвергаются оценке и классификации. Различают также игры по видам деятельности: игры, в основе которых лежит наблюдение; игры на конструирование, на изобретение новых структур; игры творческие. Классифицируют игры и по языковому материалу: словесные, грамматические, буквенные и пр. В последние десятилетия издано огромное количество пособий по игровым методикам: это сказки – сказочное изложение грамматических тем, сказки как речевое творчество самих детей и пр.; скороговорки, загадки, потешки, детский юмор и пр.; игры на сообразительность, «хитрые» задачи; игры в слова, кроссворды, словесное и картинное лото, перестановки букв или слогов в словах, лестницы слов, словесные квадраты, колеса приставок и суффиксов, словесное (орфографическое) домино; ребусы, шарады и другие зашифрованные слова; материалы для викторин и олимпиад; задачи на разгадывание пословиц и фразеологических единиц; задания на подбор и комментирование синонимических групп, антонимических пар, омонимов, паронимов, на многозначность слов и пр. Подчас игры превращаются в настоящее строгое конструирование: например, задания на расшифровку текста, зашифрованного неизвестным кодом, или наоборот – на создание собственного кода, шифра и на зашифровку какого-либо текста (см. кн.: Школа творческого мышления. М., 1993. С. 112–115). Кружок русского языка Предметный кружок имеет постоянный состав участников, определенное направление или тему, план своей работы, занятия проводятся периодически, например один раз в месяц. Возможные направления или темы кружка: «Загадки русских слов» (кое-что из этимологии); «Изучение местного говора»; «Из истории географических названий» (почему так назвали реки: Десна, Шуя; озеро: Лебяжье; города: Ярославль, Петербург, Киев); «Из истории русских имен и фамилий». Кружок может вести деятельность в форме редколлегии журнала (детского, разумеется), туристической группы по изучению родного края, труппы юных актеров, кинолюбителей, снимающих телефильмы для школы или для себя, группы по изучению какого-то иностранного языка – древнерусского, церковнославянского и т. п. Из числа учителей и учащихся создаются также общества культуры речи в школе, которые следят за грамотностью объявлений, стенных газет в школе, а также устной речи детей и взрослых. Известен опыт создания ученических групп, составляющих учебник или его фрагменты, изготовляющих наглядные учебные пособия и пр. Создаются коллективы помощи библиотеке: школьники реставрируют старые книги, составляют выставки новых книг или тематические выставки, посвященные тому или иному писателю, заполняют формуляры каталогов. Приводится примерная тематика кружковых занятий: «Знаешь ли ты свой родной язык?»; «Древние письмена» (иероглифы Древнего Египта); «Для шутки – полминутки» (каламбуры); «Эзопов язык»; «Праздник загадки» (пословицы, крылатые слова, афоризмы); «Можно ли писать без букв?» (узелковое письмо, пиктография и пр.); «От быка – до буквы а»; «Откуда пришли названия наших месяцев?»; «Латынь в современном русском языке»; «Владимир Иванович Даль»; «Речь ребенка «от двух до пяти»; «Все наоборот» (антонимы); «Как научиться говорить складно?» (риторика); «Почему мы так говорим?»; «Слово творит чудеса»; «Славянские слова»... Очень важно, чтобы работа языкового кружка не была замкнутой, ее должны знать все школьники; кружок организует вечера, утренники, выступления членов кружка. Ребенок дома Опыт показывает, что способности, одаренность детей пробуждаются в семье, дома – здесь, разумеется, велика роль родителей – той атмосферы культуры, которую создают родители, дедушка, бабушка, старшие дети. Теперь все больше становится семей, материальный уровень которых позволяет иметь домашнюю библиотеку – хотя бы небольшую, телевизор, видеомагнитофон, компьютер. Но не только эти новые средства обеспечивают культуру в семье; опыт интеллигентных семей в XIX в. (он заслуживает изучения и подражания) напоминает нам, как детей вовлекали в интересы дома: дети изучали иностранные языки, у них были игры, их обучали этикету – и в поведении, и в речи, широко применялось домашнее чтение вслух по вечерам, именно для детей организовывались праздники, ибо праздники взрослых не всегда соответствуют возрастным интересам детей. Известно, что среди критериев отбора способных, одаренных детей на первом месте стоит критерий общего развития ребенка: его речи, наблюдательности, общительности, его памяти, устойчивости внимания, организованности, активности, коммуникабельности. По всем этим вопросам школа должна проводить заблаговременную работу с семьями своих учеников. Все эти качества закладываются в характере, в психике ребенка до школы; будущие родители готовятся к контактам со школой, и учитель должен понимать, что успех его работы с детьми, в частности по культуре речи, во многом зависит от этих контактов, от взаимного доверия и, разумеется, от готовности учителя к контакту с семьей. Виды внеклассных занятий Это, в частности, уголок русского языка в классной комнате. Он представляет собой периодически обновляемый стенд, на котором в занимательной форме показаны, например, смешиваемые слова (паронимы), образные выражения, фразеологизмы; даны интересные факты о языке, игровые задания учащимся, например; подобрать антонимы к 2–3 словам: скупой, редкий. В уголке родного языка могут быть отделы «Говори правильно!», «Пиши без ошибок!», «На досуге», «Почему мы так говорим?», «Приключения Незнайки» и пр. Еще один вид внеклассных занятий – викторина. Она может быть общешкольная или классная. Ее помогают организовать друзья русского языка – кружковцы. Намечается день и час, подготавливаются вопросы на уровне выше среднего, причем занимательные и с секретом, с какой-то загадкой. Примеры заданий: «Сколько значений имеет слово огонь? Подтвердить примерами»; «Что получится, если в слове (л..са, пос..дел, ко..) Незнайка сделал ошибку? Показать на примере». Очень хорошо, если занимательные вопросы предложат сами школьники. Тесты на уровень сообразительности – дело очень серьезное. Дается задача, на вид – простая, например пояснить смысл поговорки Цыплят по осени считают, но в ответе учитывается глубина понимания. Первый ответ: «К осени цыплята уже вырастут и их тогда считают». Второй – «Кто уцелел, кого ястреб не унес, – тех и считают». Третий: «Это не только про цыплят можно сказать, но и про урожай пшеницы: его убрать надо, тогда и считать». Четвертый: «Эта поговорка употребляется в любом случае, когда кто-то хвастается, а дело-то еще не закончено». Пятый ответ: «Эта поговорка не одинока, есть еще: Хвали сено в стогу; Конец – делу венец; Задом хвались, а не передом (т. е. хвались, когда уже сделал); Не хвались, идучи на рать и т. п. жүктеу/скачать 0,56 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|