Этапы решения коммуникативной задачи. Стадии педагогического общения А. Н. Леонтьев определяет коммуникативную задачу как результат ориентировки в проблемной ситуации, целью которой является воздействие на партнеров по общению.
Различают:
1) общие коммуникативные задачи предстоящей деятельности (планируются заранее);
2) текущие коммуникативные задачи, возникающие в ходе педагогического взаимодействия.
Общая коммуникативная задача сводится к повествованию (сообщению) и побуждению.
В учебном процессе коммуникативные задачи имеют две основные функции:
1) передать учащимся сообщение;
2) воздействовать на них, т.е. побудить к действию.
Этапы решения коммуникативной задачи:
1. ориентирование в условиях общения;
2. привлечение внимания;
3. оценка уровня готовности аудитории к началу общения;
4. осуществление вербального общения;
5. организация обратной связи.
Стадии педагогического общения:
1) моделирование предстоящего общения в процессе подготовки к уроку или мероприятию (прогностический этап);
2) организация непосредственного общения (начальный период общения) «коммуникативная атака»;
3)управление общением в педагогическом процессе;
4) анализ осуществленной технологии общения и моделирование новой для решения другой педагогической задачи.
Стили педагогического общения. Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на:
- авторитарный,
- демократический
- попустительский
Типичные ошибки «начинающих педагогов» в общении:
Важную роль в педагогическом общении играет дистанция в общении.
1. Гипертрофированная (чрезмерная) дистанция (формализация взаимодействия педагога и учащегося);
2. Общение-дистанция в крайних проявлениях переходит в наиболее жесткую форму – «общение-устрашение» (чревато конфликтами);
3. Общение-заигрывание: педагоги кокетничают, ведут на уроке разговоры на личные темы, злоупотребляют поощрениями (угроза авторитету педагога).
