Учебное пособие для студентов строительных специальностей в 2-х частях. М.: Мнит, 2010. 132 с. Настоящее учебное пособие предназначено для студентов строительных специальностей, изучающих

Рекомендательная 
групповая 
аннотация 
отмечает 
различия  в  трактовке  темы,  степени  доступности, 
подробности 
изложения 
и 
другие 
сведения 
рекомендательного характера.
Атшотация  любого  вида состоит из двух  частей:
1.  библиографическое  описание,  где  содержатся 
выходные  данные  (тема,  автор,  название,  место  и 
время 
издания) 
в 
номинативной 
форме 
(в 
именительном  падеже).
2.  текста  аннотации,  где  перечисляются  основные 
проблемы  и  положения.
Основные  требования  к  составлению  текста 
справочной  аннотации
1.  Композиция  аннотации  должна  быть  внутренне 
логична 
и 
может 
отличаться 
от 
композиции 
первоисточника.
2.  Отбор сведений,  их формулирование  и расположение 
зависят  от  содержания  и  характера  первоисточника, 
назначения аннотации и  потребителя,  на  которого она 
рассчитана.
3.  Язык 
аннотации 
должен 
быть 
литературным, 
лаконичным,  простым  и  ясным,  без  абзацев.  (Однако 
на  обратной  стороне  титульного  листа,  например, 
учебников  и  справочников  студенты  могут  увидеть 
аннотацию,  состоящую  из  двух  абзацев,  где  первый 
передает  информационное  сообщение,  а  второй  - 
рекомендацию по использованию).
4. Средний объем  справочной аннотации  -500  печатных 
знаков  (лишь  в  исключительных  случаях  до  800  -  
100).  Рекомендательные  аннотации  по  объему  не 
регламентируются.

Основной  ошибкой  при  составлении  текста  аннотации 
считается 
избыточность 
информации. 
Поэтому 
следует избегать:
•  повторения 
информации, 
содержащейся 
в 
библиографическом  описании;
® лишних  фраз,  не  несущих основной  информации;
•  вводных  слов и  вводных предложений;
® сложных  придаточных предложений.
Текст 
справочной 
аннотации 
может 
включать
следующие сведения:
1.  тип 
и 
назначение 
аннотируемого 
документа 
(монография, диссертация, сборник, статья и т.п.);
2.  задачи, 
поставленные 
автором 
аннотируемого 
документа;
3.  метод,  которым  пользовался  автор  (эксперимент, 
сравнительный  анализ,  компиляция,/т.е  .составление 
сочинений  на  основе  чужих  исследований  или  чужих 
произведений 
без 
самостоятельной 
обработки 
источников/,  других источников;
4.  принадлежность  автора  к  определенной  научной 
школе  или  направлению;
5.  структура анализируемого документа;
6.  предмет и тема произведения;
7.  основные положения и выводы автора;
8.  также  может  быть  упомянуты: 
характеристика
вспомогательных 
и 
иллюстративных 
материалов, 
дополнений,  справочного  аппарата.  Иногда  дается 
толкование новых терминов  и сведения об авторах.
Задание  16.  Определите,  к какому виду относятся
данные аннотации.

1. 
Русский  народ:  его  обычаи,  предания,  суеверия  и 
поэзия  /Собр.М.,  Забелиным.  -  СПб:  Брайт Лайт,  ) 994.  - 
464 с.
Описаны 
народные 
обряды, 
обычаи, 
наряды. 
Приведены  заговоры,  песни,  легенды,  собранные  в  конце 
XIX  в.  М.  Забелиным  и  им  записанные.  Для  широкого 
круга  читателей.
2.. 
Электромагнитные 
излучения 
транспортных 
потоков  /  Чубуков  А.Б.  //  Научи,  конф.  по  пробл. 
экологии. -  М„  1995. -С .1 12-113.
Рассмотрено 
формирование 
электромагнитных 
излучений  транспортных  потоков.  Факторы,  влияющие 
на 
интенсивность 
электромагнитной 
обстановки, 
создаваемой  потоками  транспортных  средств:  состав, 
плотность,  интенсивность,  равномерность  транспортного 
потока.  Выполнено  экспериментальное  исследование 
данного 
вида 
воздействия. 
Описана 
возможность 
снижения 
уровня 
электромагнитной 
обстановки, 
генерируемой 
транспортными 
потоками,
конструктивными и организационными методами.
3.  Шейнов В.П.
Риторика. -  Минск:  Амалфея, 2000. -  592 с.
Риторика  -   наука  убеждать. 
Умение  убеждать 
необходимо  всем  -   от  студента  до  министра.  В  книге 
изложено  все  многообразие  методов  убеждения.  Она 
помогает 
успешно 
проводить 
деловые 
встречи, 
побеждать  в споре, блистательно  выступать.
Книга 
адресована 
студентам, 
преподавателям, 
руководителям,  менеджерам, деловым людям.

Она 
принесет 
пользу 
каждому, 
кто 
желает 
усовершенствовать  технику 
общения, 
а  студентам 
поможет успешно сдать экзамены.
4.Основные  проблемы  охраны  геологической  среды  / 
Парначев  В.П.  //  Осн.  пробл.  охраны  геол.  среды:  Инф. 
матер. / Том.  гос. ун-т.  Томск,  1995. -  С.  3-6.
Обсуждаются  проблемы  антропогенного  воздействия 
на 
природную 
среду. 
Охрана 
геол. 
среды 
рассматривается  как  система  активных  мероприятий, 
способствующих 
рациональному 
использованию 
природных 
ресурсов. 
Приводится  обзор  основных 
понятий и  подходов к проблеме.
4.  Реферат
Реферат  (  от лат.  -  сообщать)-  краткое  изложение  в 
письменном  виде  или  в  форме  публичного  доклада 
содержания  научного труда  или трудов  на определенную 
тему.  Он  отвечает  на  вопрос,  что  именно  нового, 
существенного 
для 
данной 
научной 
проблемы 
излагается в первоисточнике.
Рефераты 
бывают  разные. 
Одни 
пишутся 
для 
реферативных  журналов 
и  адресуются  ученым 
-  
специалистам 
в 
какой-либо 
области 
науки. 
Их 
составляют  авторы  научных  произведений,  специалисты 
в  данной  отрасли  или  библиографа.  Другие  рефераты 
пишутся  по  научным  статьям  для  научно-популярных 
журналов. 
Их 
цель  -   познакомить 
с 
научными 
открытиями  всех  желающих,  когда  сложный  научный 
материал  излагается  в  доступной,  популярной  форме. 
Это научно-популярные рефераты (общие рефераты).

Помимо  научно-популярных  выделяются  научные  и 
учебные  рефераты.  Научным  рефератом  называется 
краткое  проблемное  изложение  содержания  книги  или 
статьи, 
которые 
публикуются 
в 
отраслевых 
реферативных  журналах.  Их  суть  состоит  в  том,  чтобы 
вычленить в  книге  главное  и сжато его передать.
Вторая  разновидность  реферата  -   учебный  реферат. 
Он  представляет собой  изложение  имеющихся  в  научной 
литературе  концепций  по  заданной  проблемной  теме. 
Именно такого типа рефераты  обычно задают студентам.
По  определению,  такой  реферат  не  должен  содержать 
никаких  элементов  новизны.  Достаточно  грамотно  и 
логично  изложить  основные  идеи  по  заданной  теме, 
содержащейся  в  нескольких источниках,  и сгруппировать 
их по точкам зрения.
Для  учебного  реферата  вполне  достаточно,  если 
студент,  солидаризуясь  с  одним  из  излагаемых  точек 
зрения, 
сумеет  обосновать, 
в  чем 
он 
видит  ее 
преимущество.
Научный реферат
Реферирование  -   процесс  аналитико-синтетической 
переработки  первичных документов с  целью их анализа и 
извлечения  необходимых  сведений.  Продуктом  этого 
процесса  является  реферат  -   вторичный  документ, 
дающий  краткое  изложение  содержания  первичного 
документа  с  указанием  на  1)  характер  документа,  2) 
методику  исследования,  его  результаты,  время  и  место 
проведения исследования.
Целью  реферата  является  не  замена  первоисточника,  а 
помощь  в  отборе  нужной  для  специалиста  литературы  и 
передача 
основных 
сведений 
о 
содержании 
первоисточника.

Научные  рефераты  всех  видов  имеют  общую  черту  -  
они 
не 
должны 
отражать 
субъективные 
взгляды 
референта  на  излагаемый  вопрос  и  содержать  оценку 
реферируемого  документа  (для  этой  цели  существуют 
такие  жанры,  как  рецензия  и  отзыв).  Реферированию 
подлежит  преимущественно  научная  и  техническая 
литература,  в  которой  содержится  существенно  новая 
информация 
по 
рассматриваемой 
проблеме. 
На 
остальные  виды  публикаций,  как  правило,  составляются 
аннотации  или  библиографические  описания.  Таким 
образом,  научный  реферат  предполагает  осмысление 
референтом  содержания  первоисточника,  а  также  его 
классификационную, 
сравнительную 
оценку: 
в
сопоставлении с другими работами данного направления.
Сущность  и  назначение  научного  реферата  -  .краткое 
изложение 
(с 
достаточной 
полнотой) 
основного 
содержания  документа  и  передача  новой,  проблемной 
информации источника.
Виды научных рефератов
1 .Классификация по полноте изложения.
• 
информативный реферат (реферат-конспект);
• 
индикативный реферат (реферат-резюме).
2.  Классификация по читательскому назначению
• 
общий реферат (научно-популярный);
• 
специализированный реферат.
3. 
Классификация 
по 
количеству 
реферируемых 
источников:
• 
монографический 
реферат 
(по 
одному 
первоисточнику),

*  обзорный 
реферат 
(но 
нескольким 
первоисточникам  на одну тему).
4.Классификация  по составителю.
в  реферат,  составленный  специалистами  в  той 
области,  к  которой относится  источник;
*  реферат,  составленный  профессиональными 
референтами;
*  реферат,  составленный  автором  источника 
(автореферат).
И нформативный  реферат  содержит  в  обобщенном 
виде 
все 
основные 
положения 
источника, 
иллюстрирующий 
их 
материал, 
важнейшую 
аргументацию,  сведения  о  методике  исследования,  об 
использованном оборудовании, о сфере применения.
Индикативный  (указательный)  реферат  включает 
не  все,  лишь  основные  положения,  которые  тесно 
связаны с темой источника.
Общий  реферат  излагает  содержание  источника  в 
целом  и  рассчитан  на  широкий  круг  читателей  (научно- 
популярный).
Специализированный  реферат  включает  сведения, 
ориентированные  на специалистов определенной  области 
знаний.
Основные  требования  к  написанию  научного 
реферата
1 .объективность;
2.  выявление нового, существенно  важного;
3.  полнота  (отражение  всех  существенных  положений 
документа);

4.  единство 
стиля 
с 
первоисточником 
(та 
же 
терминология, те же сокращения  и т.д.);
5.  язык  реферата  должен  быть  литературным,  точным,
кратким, 
ясным 
и 
простым 
без 
сложных 
грамматических 
конструкций 
и 
стилистических 
оборотов. 
Используются 
такие 
грамматические 
средства,  которые  при  сжатом  изложении  дают 
максимум 
информации. 
Например:  а)  простые
законченные  предложения;  .6)  неопределенно-личные  и 
безличные 
предложения 
(обычно 
в 
аннотации 
приводят...;  считается,  что...);  в)  страдательно- 
возвратные  конструкции  (  он  был  о тк р ы т...;  схема 
строится 
на 
основе...);г) 
однородные 
члены 
предложения, 
перечисления; 
д) 
обособленные 
деепричастные  обороты;  е)  бессоюзные  сложные 
предложения  .Используются  общепринятые  термины  и 
сокращения.  Цитаты  приводятся  точно  по  источнику  с 
указанием  в  скобках  страниц  документа,  на  которых 
находится данная цитата.
6.  Композиция реферата  должна быть внутренне логична 
и может отличаться от композиции источника.
7.  Объем  научного  реферата  зависит от  объема  и  жанра
первоисточника. 
Например: 
заметка  и  краткое
сообщение  -500  знаков,  для  большинства  статей  и 
патентов  -   1000  знаков, 
для  документов  большого 
объема  -  2500  знаков,  для  гуманитарных  наук -   5000  - 
6000  и более.
При 
составлении 
реферата 
можно 
излагать 
содержание 
документа 
с 
большей 
или 
меньшей 
детализацией,  можно  ограничиваться  основной  темой 
(проблемой) и результатами  первоисточника.

Таким  образом»  реферат  акцентирует  внимание  на 
новых 
сведениях 
и 
определяет 
целесообразность 
обращения  к  первоисточнику.
Ошибки  при составлении  научного  реферата:
1.  Избыточная  информация:
а) известная читателю (ранее опубликованная);
б) новая,  но не  по теме;
в)  история  вопроса*(*  в  учебном  реферате  не 
считается  избыточной);
г) 
ссылки 
(нужны 
лишь 
при 
установлении 
приоритета)  и т.п.
2.  Ненужное дублирование словесной  информации.
3.  Неоправданная  потеря  необходимой  информации 
(неполный реферат);
4. Отсутствие логики в подаче  информации,
5. Искажение смысла первоисточника.
Особенности  реферативных журналов 
ИНИОН и ВИНИТИ
Научные  рефераты,  публикуемые  в  реферативных 
журналах 
Института 
научной 
информации 
по 
общественным  наукам  Российской  академии  наук  (РЖ 
ИНИОН  РАН)  и  Всероссийского  института  научной  и 
технической 
информации 
Академии 
наук 
(РЖ 
ВИНИТИ),  имеют свою специфику.
Реферативные 
журналы 
ВИНИТИ 
содержат 
информацию  о  документах  по  естественным  и  точным 
наукам,  РЖ  ИНИОН  -   по  наукам  гуманитарного 
профиля.

Журналы  ВИНИТИ  и  ИНИОН  внешне  различаются 
форматом,  а  внутренне  -   структурой  и  объемом 
рефератов.  Рефераты  ВИНИТИ  значительно  короче 
рефератов  РЖ  ИНИОН  и  имеют  более  каноническую 
форму,  в  соответствии  с  которой  в  начальной  части 
реферата 
указываются 
описанные 
в 
первичном 
документе 
проблемы, 
а 
в 
заключительной 
части 
перечисляются  полученные результаты.
Средний  объем  рефератов, 
публикуемых,  в  РЖ 
ИНИОН,  -  4  --5   тыс.  знаков,  но  он  может  достигать  10 
тыс.  знаков  и  более  (при  максимальном  объеме  реферата 
в  РЖ  ВИНИТИ  -   2  тыс.  знаков  и  при  среднем  объеме 
600-1200  знаков).  Столь  значительная  разница  в  объемах 
рефератов 
по 
научно-технической 
и 
научно­
гуманитарной  информации  не  случайна  и  связана  с 
рядом  объективных  причин.  Основная  из  них -   различие 
в читательском адресе.
РЖ  ВИНИТИ  -   в  большей  мере  сигнальное  издание  с 
индикативными 
функциями, 
стремящееся 
к 
информированию  (и  реферированию)  о  максимальном 
количестве  первичных  источников  по  соответствующей 
отрасли.  Рефераты  по  научно-технической  информации, 
как  правило,  предназначены  для  специалистов  в  данной 
области  знания,  поэтому  содержат  максимально  краткое 
изложение сущности первоисточника.
Рефераты  по  общественным  наукам  рассчитаны  на 
более  широкий  круг  читателей,  в  том  числе  на  ряд  лиц. 
не имеющих,  не  имеющих специальной  подготовки  в той 
области  знания,  которой  посвящены  РЖ  ИНИОН.  Для 
этих  журналов  характерна  тщательная  выборочность 
источников реферирования.
С  точки  зрения  языково-стилистических  особенностей 
в  реферате  по  общественным  наукам  почти  всегда

сказывается 
индивидуальная 
манера 
автора 
первоисточника  и  даже  автора  реферата.  По  своему 
лексическому  составу  рефераты  РЖ  ИНИОН  в  основном 
однородны.  В  них  преобладают  общеупотребительные 
слова,  использованные  в  прямом  конкретно-логическом 
значении.  Количество  терминов  в  рефератах  РЖ  ИНИОН 
не  превышает  20%  текста.  В  рефератах  РЖ  ВИНИТИ 
терминов может быть до 90-95%.
В  РЖ  ИНИОН  почти  не  встречаются  аббревиатуры  и 
условные 
обозначения. 
Система 
сокращений 
неразнообразна, здесь  используются  лишь общепринятые 
сокращения,  причем  преимущественно  в  заголовочных 
частях рефератов.
Синтаксический 
состав  рефератов 
РЖ 
ИНИОН 
отличается  разнообразием  структур,  в  том  числе  и 
сложных, 
широким 
использованием 
вводящих 
предложений 
и  словосочетаний  типа  монография 
посвящена...;  автор  считает...;  в  первой  главе  автор 
стремится доказать...и  т.п.,  способствующих  связности 
и  плавности  изложения.  Повествование  строится  в 
соответствии  с  композицией  реферируемого  документа. 
Для  рефератов  РЖ  ИНИОН  характерно  членение  на 
абзацы  м  использование  цитат  (  в  рефератах  по  научно- 
технической  информации  деление  на абзацы  встречается 
крайне редко, цитаты  не  используются).
В 
РЖ 
ИНИОН 
содержится 
много 
ссылок 
и 
примечаний  составителей  рефератов,  иногда  на  языке 
оригинала.  Есть  ссылки  на  страницы  источника,  из 
которого  дана  цитата.  Само  цитирование  и  другие 
языковые  приемы  часто  содержат  оценку  материала 
источника.  В  РЖ ИНИОН  иногда даются разъяснения  по 
рассматриваемому  вопросу,  часто  выводы  и  обобщения, 
чего нет в РЖ ВИНИТИ.

Учебный  реферат  пишется  для  того,  чтобы  показать, 
насколько  глубоко  студенты  изучили  материал,  как 
поняли  его.  Их  объем  составляет  обычно  10-30  страниц 
машинописного текста (с  интервалом  -2).
Виды рефератов
По количеству  реферируемых источников:
• 
монографический
• 
обзорный.
По наличию критической оценки первоисточника (-ов):
• 
репродуктивный
• 
продуктивный.
По письменной или устной форме представления:
• 
реферат
• 
реферативное 
сообщение 
(защита 
реферата, 
доклад).
Изложение  одной  работы  обычно  содержит  указание 
на  тему  и  композицию  реферируемой  работы,  перечень 
ее  основных  положений  с  приведением  аргументации. 
Такой  реферат  называют  простым  информативным  или 
монографическим. 
Студенты 
пишут  рефераты 
на 
определенные темы,  т.  е.  тематические  рефераты.  Для  их 
написания  могут  быть  привлечены  2-3  научные  работы. 
Такой реферат будет обзорным.
Особенность 
реферата 
заключается 
в 
его
объективности:  он  не  должен  отражать  субъективных

взглядов  или  субъективной  оценки.  Реферат  содержит 
иллюстративный  материал  в отличие от аннотации
Различают  репродуктивные  и  продуктивные  учебные 
рефераты.
Репродуктивны й: 
1) 
информативный 
реферат
(реферат-конспект) 
и 
2) 
индикативны й 
реферат 
(реферат-резюме)  воспроизводят  содержание  первичного 
текста.  Реферат-конспект  содержит  в  обобщенном  виде 
фактический материал,  иллюстрации, сведения о  методах 
исследования,  о  полученных  результатах,  возможности 
применения.  Реферат-резюме  приводит только  основные 
положения, связанные с темой текста.
П родуктивны й  (информативный  реферат-обзор  и 
реферат-доклад) 
предполагают 
творческое
(критическое) 
осмысление 
научной 
литературы. 
Информативный  реферат-обзор  охватывает  несколько 
первичных  текстов,  дает  сопоставление  разных  точек 
зрения,  но  не  должен  содержать  никаких  элементов 
новизны.  Студенту  вполне  достаточно  грамотно  и 
логично  изложить  основные  идеи  по  заданной  теме, 
содержащейся  в  первоисточниках,  и сгруппировать их  по 
точкам  зрения.  Для  учебного  реферата  считается 
достаточным,  если  студент,  солидаризуясь  с  одной  из 
излагаемых  в  первоисточниках точек зрения,  обоснует ее 
преимущество. 
Доклад 
предназначен 
для 
устного 
выступления,  поэтому  надо  различать  его  письменный 
вариант и само  выступление.
К  сожалению,  до  настоящего  времени  еще  не 
сложился  единый  подход  к  выработке  общепринятой 
терминологии 
и 
типологии 
учебных 
рефератов. 
Например,  существует  мнение,  что  учебные  рефераты, 
только  воспроизводящие  содержание  первичного  текста,

называются  репродуктивными  и  могут  быть  двух 
видов:  реферат-конспект  и  реферат-резюме.  Если
перед 
рефератом 
стоит 
задача 
творческого 
(критического)  осмысления  научной  литературы,  то 
такой  реферат  будет  продуктивным.  В  нем  выделяются 
два  вида:  реферат-обзор,  который  охватывает  несколько 
первичных  текстов,  дает  сопоставление  разных  точек 
зрения,  и  реферат-доклад,  дающий  анализ  информации 
первоисточника 
и 
объективную 
оценку 
состояния 
проблемы  (Русский  язык  для  студентов-нефилологов. 
Учебное  пособие  /Федосюк  М.Ю.,  Ладыженская  Т.А., 
Михайлова  О.А.,  Николина  Н.А.  -   М.:  Флинта,  1997, 
с.227).
В 
структуре  реферата 
выделяют  три 
главных 
компонента:
1 .Вводная часть -  библиографическое описание.
2.  Собственно  текст,  состоящий  из  вступления, 
основной части и заключения.
3. Выводы, справочный аппарат.
Схема-модель учебного реферата статьи
I.  Вступление
1)  Название статьи, где и  когда напечатана.
2)  Сведения об авторе.
3)  Чему  посвящена  статья,  в  связи  с  чем 
написана.
4)  Метод 
исследования, 
используемый 
автором,  и  способ  аргументации  (цифровые

данные, 
ссылки 
на 
источники, 
схемы, 
экспериментальные данные  и  т.п.)
П. 
Перечисление 
основных 
вопросов, 
проблем, 
положений, о  которых говорится  в статье
Ш.  Анализ  самых  важных,  по  мнению  автора 
реферата,  вопросов  из перечисленных  выше 
Задачи типового анализа:
1)  почему 
эти 
вопросы 
представляются 
наиболее интересным и;
2) 
что  говорит  по  этим  вопросам  автор  (не 
приводя  иллюстраций,  примеров,  цифр, сказать об 
их  наличии);
3) 
что  вы думаете  по  поводу суждений  автора 
(в продуктивном  реферате)?
IV.  Общий  вывод  о  значении  гемы  или  проблемы 
статьи.
Критерии оценки учебного реферата:
1.  соответствие содержания  заявленной теме;
2.  глубина проработки материала;
3.  правильность 
и 
полнота 
использования 
источников;
4.  использование речевых клише.
При 
оценке 
реферата 
преподаватель 
обращает 
внимание  на  умение  студента  работать  с  научной 
литературой,  вычленять  проблему  из  контекста,  навыки 
логического  мышления,  культуру  письменной  речи, 
знание оформления  научного текста, ссылок, составление 
библиографии.
Ошибками считаются:
1.  лишняя,  не относящаяся  к теме  информация;
2.  ненужные отступления;

3.  отсутствие логики  в  подаче  информации;
4.  искажение смысла первоисточника
5.  дублирование словесной  информации.
Этапы работы  над учебным  рефератом
(обзорным)
1. 
Выбор 
гемы. 
Тематика 
рефератов 
обычно 
определяется  преподавателем,  но,  прежде  чем  сделать 
выбор,  студенту  необходимо  определить,  над  какой 
проблемой  он  хотел  бы  поработать  более  глубоко  ее 
изучить.  Гема  должна  быть  не  только  актуальной  по 
своему  значению,  но  и  оригинальной,  интересной  по 
содержанию.
2. 
Подбор  и  изучение  основных  источников  по  геме 
(как  правило,  при  разработке  реферата  используется  не 
менее  8-10 различных источников).
3.  Составление  библиографии.  Записи  лучше  делать 
на 
отдельных 
карточках. 
На 
основе 
карточек 
составляется список литературы.
4.  Обработка и систематизация  информации.
5.  Разработка плана реферата.
6. Написание реферата.
Примерная структура учебного реферата
Реферат  должен 
иметь  титульный  лист, 
план- 
оглавление,  введение,  основную  часть,  заключение, 
библиографию.
Титульный  лист.  Он  содержит  следующие  сведения: 
название  вуза,  кафедры,  тема  реферата,  данные  о

студенте  и  руководителе,  указание  на  место  написания  и 
год  написания.
Оглавление.  В  нем  последовательно  излагаются 
названия  пунктов  реферата  с  указанием  страницы,  с 
которой наминается  каждый  пункт.
Введение. 
Формулируется 
суть 
исследуемой 
проблемы,  обосновывается  выбор  темы,  определяются  ее 
значимость  и  актуальность,  указываются  цель  и  задачи 
реферата, 
дается 
характеристика 
используемой 
литературы.
Основная  часть.  Каждый  раздел  ее,  доказательно 
раскрывая  отдельную  проблему  или  одну  из  ее  сторон, 
логически  является  продолжением  предыдущего;  в 
основной  части  могут  быть  представлены  таблицы, 
графики, схемы.
Заключение. 
Подводятся 
итоги 
или 
дается 
обобщенный  вывод  по  теме  реферата  (в  продуктивном 
реферате еще предлагаются рекомендации).
Список литературы.
Темы для обсуждения.
1 .Первичные  и  вторичные жанры  научной речи.
2. Конспект и его виды.
3. Аннотация и ее виды.
4.  Основные требования к составлению аннотации  и 
ошибки при аннотировании.
5. Реферат и его виды.
6.  Основные  требования  к  составлению  реферата  и 
ошибки при реферировании  .
7.  Виды учебного реферата и критерии его оценки.
8. Этапы работы  над обзорным учебным рефератом.
9. Структура учебного реферата.

Задание  17. Прочитайте текст статьи  В.С  Барашеикова 
"Искусственный  разум",  а  также  составленные  на  его 
основе  аннотацию,  реферат  и  рецензию.  Проанализируйте 
композицию  текста  аннотации,  реферата  и  рецензии, 
обратите  внимание  на  выделенные  в  них  слова  и 
словосочетания,  которые  служат  для  организации  этих 
типов текстов.
Искусственный разум.  Феномен мышления 
Машины  уже  научились,  и  делают  это  весьма 
добротно,  слагать  стихи,  сочинять  музыку,  рисовать 
картины.  Возможно,  кому-то  покажется,  что  это  - 
несомненный  признак  их  разумности.  Ведь  если  ЭВМ 
доступно творчество,  которое  всегда считалось свойством 
высокого  интеллекта,  то  справедливо  ли  отказывать  ей  в 
разуме?  Может,  укоренившиеся  предрассудки  мешают 
нам более широко взглянуть на мир?
Все же большинство  из нас едва ли  согласится  считать 
рисующую и сочиняющую стихи ЭВМ мыслящей. Что же 
тогда  следует  называть  мышлением?  Как  отличить 
мыслящее от немыслящего?
Далекому от науки  человеку трудно  себе  представить, 
как  много  умеют  делать  современные  кибернетические 
устройства.  Стоит  хотя  бы  упомянуть  о  так  называемых 
"экспертных  системах",  которые  на  основе  имеющихся  в 
их  памяти  сведений  /к  тому  же  они  еще  обучаются  на 
собственном  опыте/  анализируют  состояние  больного, 
режим  технологического  процесса,  расстановку  сил  на 
поле  боя  и  тому  подобные  многофакторные  явления  и 
дают советы,  как  поступить  в том  или  ином  случае.  При 
этом  ЭВМ  не  только  сообщает  свое  решение,  но  и 
объясняет,  почему оно должно быть таковым.
По  сравнению  с  электронной  памятью,  выдачей 
архивных справок и  математическими  вычислениями,  что 
у  большинства  людей  ассоциируется  сегодня  с  образом 
компьютера, 
это 
- 
качественно 
новая 
ступень

интеллектуальной 
деятельности, 
когда 
на 
основе 
имеющегося 
вырабатывается 
новое 
знание. 
Не 
преобразуется  из  одной  формы  в  другую,  а  именно 
вырабатывается.  До  сих  пор  это  всегда  считалось 
неоспоримой 
привилегией 
человеческого 
мозга. 
Неудивительно,  что  тому,  кто  впервые  встречается  с 
подобными  системами,  часто  просто  не  верится,  что  он 
имеет  дело  с  "железной  ЭВМ",  не  со  спрятавшимся  где- 
то оператором-человеком.
Да  и  способность  ЭВМ  выполнять  математические 
расчеты,  к  чему теперь мы  привыкли, еще совсем  недавно 
рассматривалась  как  одна  из  самых  высших  ступеней 
духовной  деятельности  человека.  Комплексные  числа,  с 
которыми  сегодня  легко  оперирует  почти  любая  ЭВМ, 
даже  некоторые  карманные  калькуляторы,  Г.  Лейбниц, 
сам 
выдающийся 
математик, 
называл 
"духовными 
амфибиями", 
удивительным 
"порождением 
духа 
Божьего",  а  писатель  В.  Одоевский  в  своей  "Русской 
речи"  писал  о  нашей  способности  к  вычислениям  как  о 
каком-то  непостижимом,  почти  мистическом  свойстве: 
"При  всяком  математическом  процессе  мы  чувствуем,  как 
к  нашему  существу  присоединяется  какое-то  другое, 
чуждое,  которое  трудится,  думает,, вычисляет,  а  между 
тем 
наше 
истинное 
существо 
как  бы 
перестает 
действовать,  не  принимая  никакого  участия  в  этом 
процессе, 
как 
в 
деле 
постороннем, 
ждет 
своей 
собственной  пищи,  а  именно  связи,  которая  должна 
существовать  между  ним  и  этим  процессом,  -  и  этой-то 
связи мы  и не находим".
Можно  представить,  как  был  бы  поражен  Одоевский, 
узнав  о  вычислительных  способностях  наших  ЭВМ!  И 
тем  не  менее  мы  не  считаем  их думающими,  чего  же  им 
не достает?
Любая 
вычислительная 
машина, 
каким 
бы 
поразительным  ни  было  ее  "умение"  обучаться,  работает 
на  основе  заранее  составленной  для  нее  программы  и

поступающих  внешних  данных.  Правда,  мы,  люди,  тоже 
реализуем  определенные  программы  действий,  особенно 
в  первые  месяцы  жизни,  когда  наше  поведение  почти 
целиком  определяется  заложенной  в  нас  генетической 
программой.  Однако  принципиальное  различие  в том,  что 
человек  способен  мотивированно,  т.е.  в  зависимости  от 
определенных  условий,  изменять  программу  и  делает это 
гак,  что  между  старой  и  новой  программами  нет 
непрерывного  логического  мостика.  Как  это  происходит, 
тоже  пока  не  ясно,  тут  много  споров  и  различных  точек 
зрения,  но  это  уже  другой 
вопрос,  важно,  что 
современные  вычислительные машины  этим свойством  не 
обладают.  Вот если  бы  случилось так,  что  какая-то ЭВМ, 
решавшая,  скажем,  задачи  по  электромагнетизму  и 
квантовой  механике,  объединила  бы  эти  два  раздела 
науки  и  вывела уравнения  квантовой  электродинамики, а 
потом  с  их  помощью  предсказала  бы  новые  явления  в 
этой  неизвестной  ей  ранее  области,  тогда,  наверное,  мы 
были  бы  вправе  назвать  ее  думающей.  И  прежде  всего 
потому, что она сама, без всякой  программной подсказки, 
решила  заняться  качественно  новой  задачей.  Слово 
"решила" как раз и означает, что она мыслит.
Всякая  интеллектуальная  задача  представляет  собой 
поиск способа достижения поставленной  цели, а иначе это 
будет  не решением задачи,  а просто действием  по точной 
инструкции  мало  чем  отличающимся  от  работы  станка- 
автомата.  Когда  мы  говорим,  что  школьник  решает 
задачу,  это  означает  прежде  всего,  что  он  должен 
сообразить,  какую  взять  для  этого  формулу,  какие 
подставить  в  нее  числа.  Однако  если  он,  заглядывая  в 
тетрадь  соседа,  подставляет  указанные  там  числа  в 
написанную  на  доске  формулу,  это  уже  не  решение,  а 
механическое  повторение,  Именно  так  ведут  себя 
современные  ЭВМ.  Строго  говоря,  никаких  задач  они  не 
решают,  и  часто  используемое  нами  выражение  "ЭВМ 
решает"  имеет  условный  смысл...  Она,  как  запустивший

уроки  ученик,  делает  вес  по  шпаргалке,  не  понимая  ее 
смысла  и  не  умея  даже  на  волосок  о тступить  от того,  что 
ей  подсказывают.  Поэтому мы  и  не считаем  ее разумной.
Способность  ставить  задачу  и  самопрограммироваться 
на  ее  решение  -  это  как  раз  и  есть  то  главное,  что 
характеризует феномен мышления.
Правда,  кое-кто,  наверное,  сразу  же  возразит:  глупая 
рыбка  в 
аквариуме 
и  даже 
примитивная  амеба, 
преодолевая  препятствия  в  погоне  за  добычей,  тоже 
ставят  себе  задачи,  изменяющиеся  в  зависимости  от 
конкретных условий, значит -  и они  мыслят.
А  почему  бы  и  нет?  Могут  быть  примитивные  формы 
мышления,  ведь  объяснять  поведение  животных  во  всем 
многообразии 
жизненных 
ситуаций 
одним 
лишь 
инстинктом  -  это  гипотеза.  И  было  бы  весьма  странным, 
если  бы  природа  пошла только  по  этому  жесткому  пути, 
совершенно 
не 
использовав 
возможностей 
приспосабливаться  к  окружающей  обстановке  "по  ходу 
дела".
Кстати,  животным  и  птицам  присуще  такое  "высшее 
свойство"  мышления,  как  способность  к  обобщению. 
Например,  они  узнают  пищу  в  самых  различных 
конкретных  формах,  так  сказать  -  пищу  вообще.  Пес 
узнает  своего  собрата  в  огромном  доге  и  крохотной, 
умещающейся  на ладони  японской  собачке.  Неторопливо 
разгуливающие  по  тротуару  голуби  не  обращают 
внимания  на  людей,  зато  сразу  же  взлетают,  стоит 
появиться  поблизости  кошке  -  большой  или  маленькой, 
черной 
или 
белой. 
Читатель 
найдет  еще 
более 
убедительные примеры.
Наше  обыденное  понимание  разумного  слишком 
очеловечено,  и,  подобно  тому,  как  в  прошлом  веке 
многим  казалась  нелепой  сама  мысль  о  преемственной 
связи  между  человеком  и  обезьяной,  сегодня  многих  из 
нас  смущает  мысль  о  возможности  нечеловеческого 
интеллекта.  В  частности,  сами  того  не  замечая,  мы  часто

связываем  представление  о  мышлении  со  способностью 
осознавать собственное  "я",
и это  мешает  нам  более  широко  взглянуть  на  феномен 
мышления.  Правда,  связь  между  мышлением  и  чувством 
"я",  по-видимому,  действительно  существует.  Можно 
думать,  что  в  условиях  прихотливо  изменяющееся 
внешней  обстановки  сложная  система  будет  устойчивой 
лишь  в  том  случае,  если  она  обладает  способностью 
ощущать  свое  состояние,  а  в  этом,  собственно,  и  состоит 
суть  нашего  "я".  Анализ  показывает,  что  подобное 
чувство  необходимо  уже  многим  роботам-автоматам. 
Ведь 
робот, 
да 
и 
вообще 
всякая 
сложная 
самообучающаяся  и  активно  общающаяся  с  человеком 
машина должна сообщать  ему  о  состоянии  своей  памяти, 
о  том,  что  ей  понятно,  а  что  -  нет  и  почему.  А  для  этого 
автомат  должен  ощущать  и  быть  способным  выразить 
свое  состояние.  Это  нужно  роботу  и  для  того,  чтобы 
вовремя  заметить  неполадки  в  своем  "организме".  Не 
осознающий 
себя 
робот 
едва 
ли 
сможет 
долго 
просуществовать  в  сложной,  быстро  меняющейся  и 
воздействующей  на  него  обстановке.  Конечно,  "я"  робота 
сильно  отличается  от  нашего  самосознания.  Но  и  здесь 
не должно быть резкой грани.
Как  это  ни  удивительно,  но  многое  из  того,  что 
принято  считать  неотъемлемо  человеческим,  имеет 
продолжение и на низших этажах природы  ...
Аннотация
Статья 
доктора 
физико-математических 
наук, 
заведующего  отделом  Объединенного  института ядерных 
исследований 
в. 
Дубне 
Барашенкова 
В.С.
"Искусственный 
разум. 
Феномен 
мышления", 
опубликованная  в  журнале  "Человек" 
1991,  №  1,
посвящена проблеме создания искусственного разума.
В  статье  говорится,  о  широких  возможностях 
современных 
кибернетических 
устройств, 
а 
также

называются 
факторы, 
характеризующие 
феномен 
мышления,  без  учета  которых  нельзя  говорить  об 
искусственном  разуме.
Реферат
Статья 
под 
заголовком 
"Искусственный 
разум. 
Феномен 
мышления" 
написана  доктором 
физико- 
математических  наук  В.С.  Бараше!псовым  и опубликована 
в журнале "Человек" №  1  за  1991  год.
В  данной  статье  речь  идет  о  проблеме 
искусственного разума.
Автор  рассказывает  о  современных  ЭВМ  и  ставит 
вопрос о возможности создания разумных машин.
В 
начале 
автор 
отмечает, 
что 
современные 
кибернетические 
устройства 
выполняют 
операции, 
считавшиеся 
до 
недавнего 
времени 
привилегией 
человеческого  мозга.  На  примере  "экспертных  систем" 
он  объясняет  действия  таких  машин  и  утверждает,  что 
это 
качественно 
новая 
ступень 
интеллектуальной 
деятельности,  когда  на  основе  имеющееся  информации 
вырабатывается  -  именно  вырабатывается,  подчеркивает 
ученый,  - новое знание.  Однако автор не может назвать их 
думающими.
Далее  говорится  о  том,  что  недостает  ЭВМ,  чтобы 
считаться мыслящими, разумными.
Автор  пишет,  что  любая  вычислительная  машина 
действует  по  инструкции,  работает  на  основе  заранее 
составленной 
для 
нее 
программы, 
мотивированно 
изменить  которую  она  не  в  состоянии.  Всякая  же 
интеллектуальная 
задача, 
подчеркивает 
автор, 
представляет 
собой 
поиск 
способа 
достижения 
поставленной  пели.  Ученый  подводит  нас  к  мысли,  что 
феномен  мышления  характеризуется,  самое  главное, 
способностью  ставить  задачу  и  самопрограммироваться 
на ее решение, а также способностью к обобщению.

В  конце  статьи  автор  анализирует  вопрос  о  связи 
между  мышлением  и  чувством  "я"  и утверждает,  что  в 
сложной,  быстро  меняющейся  обстановке  существовать 
может  только  автомат,  осознающий  себя,  способный 
выразить  свое  состояние.  У  не  осознающего  себя  робота 
нет будущего.
Таким  образом,  можно  прийти  к  выводу,  что 
современные ЭВМ, не обладающие пока перечисленными 
характеристиками,  нельзя  назвать  мыслящими,  а  значит 
нельзя еще  говорить об  искусственном  разуме.
Рецензия
Тема  статьи  доктора  физико-математических  наук  В. 
Барашенкова  -  одна  из  самых актуальных в эпоху  НТР:  и 
ученых,  и  далеких  от  науки  людей  волнует  мысль  о 
возможности 
существования 
нечеловеческого 
интеллекта.
Тема  раскрывается  автором  с  научных  позиций,  но 
доступно и ярко.
Используя  интересные  примеры,  иллюстрации,  ученый 
рассказывает  о  новых  кибернетических  устройствах, 
способных 
сочинять 
стихи, 
музыку, 
создавать 
художественные  полотна,  анализировать  человеческие 
заболевания, 
устанавливать  режим  технологических 
процессов  и многое другое,  что совсем  недавно считалось 
интеллектуальной, 
духовной 
деятельностью 
только 
человека.
В  ходе  рассуждений  автор  убеждает  нас,  что,  хотя 
современные  ЭВМ  находятся  на  качественно  новой 
ступени  интеллектуальной  деятельности,  их  нельзя  еще 
считать думающими, мыслящими.
В  связи  с  этим  на  первый  план  правомерно 
выдвигается  вопрос  о  феномене  мышления,  о  том,  что 
его  характеризует,  как  представление  о  мышлении 
связано  со  способностью  осознавать  собственное  "я", 
убедительно  звучит  тезис  о  том,  что  характеризует

феномен  мышления,  ••  это  способность  ставить  задачу  и 
самопрограммироваться 
на 
ее 
решение, 
а 
также 
способность  к обобщению.
Видимо,  не  все бесспорно в рассуждениях  автора,  и его 
точки  зрения,  конечно  лее,  не  нова  и  отнюдь  не 
сенсационна,  что  признает  он  сам,  но  стержень,  ключ  к 
проблеме,  на  наш  взгляд,  найден  верный.  Все  дело, 
безусловно, 
не 
в 
непостижимых 
способностях 
суперсовершенной 
ЭВМ. 
а 
в 
мотивированности 
действий,  и  мышление  машины  -  это,  прежде  всего, 
следствие  масштабности,  глубины разума человека.
Задание  18.  Прочитайте  новые  варианты  аннотации, 
реферата  и  рецензии  на  текст  задания.  Найдите 
композиционные, 
логические 
и 
стилистические 
неточности  и отклонения.
Аннотация
В  статье  В.С.  Барашенкова  "Искусственный  разум. 
Феномен 
мышления" 
речь 
идет 
о 
том, 
что 
в 
определенных 
условиях 
современные 
ЭВМ 
могут 
проявлять 
некоторую 
самостоятельность, 
способны 
самообучаться  и  даже  принимать  решения.  Автор 
характеризует  феномен  мышления,  а  также  перечисляет 
характеристики,  которыми  должны  обладать  мыслящие 
машины.
Реферат
В  статье  "Искусственный  разум,  феномен  мышления" 
автор  говорит  о  том,  что  сегодня  в  определенных 
условиях  ЭВМ  могут  стать  самостоятельными,  могут 
сами  без  всякой  программной  подсказки  принимать 
решения.
Используя 
многочисленные 
примеры, 
автор 
описывает "экспертные системы".

Далее  автор  подчеркивает,  что,  несмотря  иа  эти 
достижения,  экспертные  системы  еще  не  обладают 
настоящим 
мышлением, 
т. 
е. 
не 
способны
самостоятельно ставить задачи.
Заключительная  часть  статьи  посвящена  феномену 
мышления.  По  мнению  автора,  феномен  мышления 
характеризуется 
способностью 
ставить 
задачу 
и 
самопрограммироваться 
на 
ее 
решение, 
а 
также 
способностью  к обобщению.
В 
конце 
автор 
перечислил 
все 
факторы
характеризующие феномен мышления.
Рецензия
Статья  доктора  физико-математических  наук  В.С. 
Барашенкова  посвящена  современным  кибернетическим 
устройствам,  их  огромным  возможностям  уже  сегодня  и 
фантастическим  перспективам в будущем.
В 
работе 
рассказывается 
об 
экспертных 
кибернетических 
системах, 
которые 
анализируют 
состояние  больного,  режим  технологического  процесса  и 
тому  подобные  явления  и  дают  советы,  как  поступить  в 
том  или ином случае. Особый интерес вызывает описание 
самообучающихся  систем,  о  которых  мы  совсем  недавно 
могли  прочитать  только  в  научной  фантастике.  Эти 
машины,  подобно  человеку,  становятся  специалистами 
своего  дела,  приобретая  изо  дня  в  день  собственный 
опыт и обучаясь на нем.
И  все  же  нельзя  не  согласиться  с  ученым,  что 
машинам  еще  далеко  до  настоящего  мышления  - 
способности самостоятельно ставить задачи.
Задание 19.  Используя языковые средства,  из 
приложения составьте аннотацию:
а/  книги  /монографии  по  вашей 
специальности;

б/  журнальной  статьи  по  вашей 
специальности.
Задание 
20. 
Используя 
языковые 
средства 
из 
Приложения,  составьте  реферат  статьи  А.Ф.Милованова, 
И.М.Румянцева, Ю.В.Середы.
ПРОГРЕССИРУЮ Щ ЕЕ  РАЗРУШ ЕНИЕ  Б АШ ЕН  
ВСЕМИРНОГО  ТОРГОВОГО  ЦЕНТРА 
В 
НЬЮ - 
ЙОРКЕ
В  последнее  время  в  печати  появилось много  версий 
причины  прогрессирующего  разрушения  двух  башен 
Всемирного  торгового  центра  в  Нью-Йорке,  однако  нет 
конкретной  причины  этого  разрушения.  Авторы  данной 
статьи излагают свою гипотезу происшедшего.
Две  110-этажные башни-близнецы были высотой 415  и 
417м.  В  плане  каждая  башня  имела  форму  квадрата  со 
сторонами 63,5  и 67,5м.
Конструктивную  схему  башни  приняли  коробчато­
ствольной  -   одна  из  разновидностей  схем  каркаса 
высотных 
зданий. 
При 
такой 
схеме 
каркаса 
горизонтальные 
нагрузки 
от 
ветра 
и 
сейсмики 
воспринимает  наружная  оболочка,  которая  была  решена 
в 
виде 
жёсткой 
пространственной 
решётки 
(244 
металлические 
колонны 
коробчатого 
сечения 
35,6x34,Зсм,  выполненные  из  стальных  металлических 
листов толщиной 7,6мм).
Центральный  ствол  башни  размером  24x42м  работал 
на  восприятие  вертикальной  нагрузки.  Ствол  имел  44 
металлические колонны  коробчатого сечения.
Конструкция  перекрытия  состояла  из  связанных 
вспомогательными  балками 
блок-ферм. 
Эти  балки 
поддерживали  профилированный  металлический  настил,

на  котором  лежала  плита  из  лёгкого  бетона  толщиной 
100мм.  Такая  конструкция  перекрытия  не  позволяла 
передавать 
горизонтальные 
нагрузки 
от  наружной 
коробки к центральному стволу башни.
Огнестойкость 
металлических 
колонн 
наружной 
оболочки  обеспечивала  вермикулитовая 
штукатурка 
толщиной  4,5см,  которую  нанесли  только  на  одну 
сторону  металлической  колонны  со  стороны  внутреннего 
помещения.
Повышению 
огнестойкости 
решётчатых 
балок 
перекрытий  способствовало  устройство  на  нижней 
поверхности 
перекрытия 
подвесного 
потолка. 
Применённая 
огнезащита, 
защищала 
металлические 
конструкции  только  в  случае  возникновения  обычного 
пожара,  характерного  для  офисных  помещений,  когда 
горят бумага и мебель, а не в условиях такой масштабной 
катастрофы.
11 
сентября  2001г.  в  8  ч  45  мин  самолёт  «Боинг-767» 
врезался  в  северную  башню  на  уровне  95-го  этажа,  и 
через  103  мин  она  обрушилась.  Второй  аналогичный 
самолёт протаранил южную башню  в 9 ч 03  мин,  которая 
обрушилась через 63  мин после удара самолёта.
Башни  были  рассчитаны  на  удар  самолёта  «Боинг- 
707»  -  самого  большого  самолёта  в  то  время  (1973г.), 
масса  которого  150т.  «Боинг-767»  имел  массу  180т,  его 
баки  были  заполнены  авиатопливом  примерно  на  70%. 
От  удара  самолёта  наружные  металлические  колонны  и 
соединяющие  их  балки  на  протяжении  40м  фасада  были 
перерублены.  Аналогичные  повреждения  получили  и 
перекрытия,  расположенные  с  шагом  3,66м,  на  высоту 
четырёх этажей, и ряд колонн ядра здания.
Пробив  наружную  оболочку  здания,  самолёт  внутри 
здания 
разрушился, 
при 
этом 
были 
уничтожены

примерно  10  колонн  ядра  здания.  В  зону  удара  самолёта 
проникло  большое  количество  авиатоплива,  которое 
разлилось  в  помещениях  банши  и  от  детонации  паров 
авиакеросина  стало  взрываться.  Эти  взрывы  были  такой 
силы,  что  вместе  с  элементами  остекления  вышли  из 
строя  ряд  конструкций  наружной  оболочки  на  других 
сторонах  башен,  а также  конструкции  внутри  зданий,  но 
разрушения башен в целом  не  произошло.
В  результате  наличия  значительного  количества 
горючих 
материалов 
в 
помещениях 
офисов 
и 
последующих  взрывов  авиатоплива  на  95  -99-ом  этажах 
здания  возникли  пожары,  от  которых  повысилась 
температура 
несущих 
металлических 
конструкций. 
Пожар 
развивался 
в 
завалах 
разрушенных 
и 
повреждённых  металлических  конструкций,  у  которых 
уже  была  повреждена  огнезащитная  вермикулитовая 
изоляция.  Более  20т  авиатоплива  воспламенилось,  и 
огненный  «водопад»  стал  стекать  вниз  по  центральному 
стволу башни.
Незащищённый  металл  имеет  пределы  огнестойкости 
R15  -R25,  кроме  того,  сталь  отличается  большой 
теплопроводностью.  Высокая температура  пожара  1000 -  
1200°С 
быстро 
распространялась 
вниз 
по
металлоконструкциям 
ядра 
жёсткости 
башни. 
Температура  металлических  колонн  ядра  жёсткости 
здания  повышалась,  и  в  течение  62  -   103  мин  она 
превысила 450 -  500°С почти на всю высоту  колонн.
При  нагреве  до  высоких  температур  сжатые  колонны 
утрачивают  несущую  способность  в  результате  потери 
прочности 
или 
потери 
устойчивости. 
Уже 
при 
температурах 
свыше 
450°С 
в 
сталях 
начинают 
развиваться деформации быстро натекающей ползучести.

Подвергнутые 
высокотемпературному 
нагреву 
перегруженные  колонны  ствола  башни  лавинообразно 
теряли 
устойчивость, 
разрушая 
междуэтажные 
перекрытия,  которые балками опирались  на колонны.
Разрушения 
перекрытий 
вызвали 
большие 
сосредоточенные  горизонтальные  силы  в  наружной 
оболочке,  которая разрушилась  на отдельные фрагменты. 
Всё  это  привело  к  прогрессирующему  разрушению 
башен.
Данный  вывод  подтверждают  результаты  испытаний 
по  потере  устойчивости  нагреваемой  стальной  колонны, 
имеющей  гибкость  Х~  124  В  первый  период  нагрева 
прогиб  стержня  растёт  незначительно.  Затем  на  30-1  мин 
при  температуре  нагрева  выше  550°С  ,  когда  наступает 
критическое  состояние,  наблюдается  резкое  увеличение 
прогиба  колонны,  хотя  температура  в  это  время 
изменяется 
незначительно. 
При 
этой 
деформации 
ползучести 
стали 
достигли 
такого 
критического 
значения, которое вызывает потерю устойчивости сжатой 
колонны.
Подобное  прогрессирующее  разрушение  возможно 
только  в  высотных  зданиях  с  несущими  конструкциями 
из  металла.  В  связи  с  тем,  что  теплопроводность 
железобетона в 40 -  50 раз ниже теплопроводности стали, 
в  зданиях  с  несущими  железобетонными  конструкциями 
такого разрушения быть не может.
(«Промышленное  и  гражданское  строительство»  №9 
2009)

IIL Устная  научная  речь
Этапы  подготовки  речи.
! .Прежде  всего учащийся должен  выбрать тему своего 
выступления.  Она  должна  быть  ясной,  конкретной,  не 
слишком  широкой  (необходимо  определить  границы 
темы).
2. Затем  идет отбор и накопление  материала.
3.  Обработка материала и отбор главного.
Тема считается раскрытой, если:
а)  в  тексте  представлен  важнейший  материал,  даны 
ответы  на поставленные вопросы;
б) 
приведено 
достаточное 
количество 
фактов, 
подтверждающих основную мысль автора;
в)  затронуты  разные  аспекты  проблемы,  не  забыты 
подтемы;
г)  текст устной  или  письменной  речи  свидетельствует 
о  глубоких  познаниях  студента,  а  приводимые  факты 
(аргументы) соответствуют истине.
Устное  реферативное  сообщение  (доклад)  не  есть 
простое 
пропитывание 
письменного 
текста 
вслух. 
Письменный 
текст 
должен 
быть 
переработан 
в 
письменную заготовку устного.
При  такой  заготовке  исходный  письменный  текст  в 
соответствии  с  регламентом  (обычно  10  минут)  чаще 
всего 
сокращается 
за 
счет 
вступительной 
обосновывающей  и  обзорной  частей,  а  также  за  счет 
некоторых  обращений  к  литературным  источникам, 
пересказа  цитат,  иногда -  частично за счет аргументации, 
а  также  иллюстрирующего  материала.  Иными  словами, 
выступление  приобретает  более  тезисный  вид,  хотя  и  не 
сводится  к тезисам.

В 
такую 
письменную 
заготовку  должны 
быть 
добавлены  речевые  формулы  поддержания  контакта  с 
аудиторией 
(Обратимся  к...,  Напомним,  что...,  Хочется 
также подчеркнуть... и т.п.).
Значительную часть длинных фраз следует расчленить 
на  более  короткие  и  усилить  речевое  членение  при 
помощи  порядка слов  и  интонации.
Чтобы  речь  дошла  до  слушателей,  чтобы  оратор  не 
уклонялся  от  темы,  нужно  расположить  материал 
определенным 
образом. 
Поэтому 
очень 
важна 
композиция  выступления-  составление,  расположение 
материала  выступления.  В  композиции  можно  выделить 
пять  частей:  зачин,  вступление,  основная  часть, 
заключение,  концовка  речи.  Но  отдельные  части  ее 
могут отсутствовать.
Самой  распространенной  структурой  речи  является 
структура,  состоящая  из  вступления,  основной  части  и 
заключения.
Композиция  выступления  меняется  в  зависимости  от 
темы, цели, состава аудитории.
Существуют 
общие 
принципы 
построения
выступления:
-  принцип  последовательности  -   каждая  мысль 
должна вытекать из предыдущей;
-.принцип 
усиления 
-  
убедительность 
и
доказательность  должны  нарастать  постепенно  (самый 
сильный довод приберегают к концу);
-.принцип  органического  единства  -   организация 
материала  должна  соответствовать  намерению  оратора  и 
самому материалу;
-.принцип экономии -  умение достигать поставленной 
цели  наиболее  простым, рациональным способом.

Чтобы  речь  была  последовательной  и  стройной, 
необходимо  составить  план.  План  делает  переход  от 
одной  части  к  другой  плавным,  позволяет  избежать 
лишнего,  запутанности,  отхода  от  темы.  Планы  делятся 
на  простые  и  сложные,  а  также  на  предварительный, 
рабочий  и основной.
П редварительны й 
освещает 
все 
возможные 
проблемы  выступления.  Он  затрагивает  тему  широко,  а 
не  узко,  позволяя  найти  конкретный  вариант.  Автор 
делает наброски, схемы  изложения.
Рабочий  план  составляется,  когда  подобраны  нужные 
материалы  и  определена  цель  выступления  и  тема. 
Указываются тезисы речи, формулировки,  примеры.
Основной 
план 
пишется 
для 
слушателей 
и 
объявляется  после  начала  выступления.  План  обычно 
сообщается 
в 
начале 
лекции 
или 
иного 
вида 
информационного сообщения.
Успех речи  во многом определяется ее  началом.
Вступление 
должно 
быть 
информативно 
насыщенным.  Оно  должно  психологически  подготовить 
слушателей  к содержанию  выступления.  Это  может быть 
цитата, 
вопрос, 
парадоксальный 
пример, 
противоречащий 
логике, 
актуальная 
проблема 
современности,  впечатляющая  статистика,  необычные 
сведения и факты.
Для  академической  речи  характерно  вступление,  где 
излагается тема, ставятся  вопросы.
Главная  часть  -  самая  ответственная.  Именно  в  ней 
реализуется  основной  принцип  композиции  -   логика, 
последовательность,  стройность  изложения.  С  этой 
целью применяются следующие методы:

Индукция  -  изложение  материала  от  частного  к 
общему.  Оратор  начинает  с  конкретного  примера,  а 
потом  подводит  к обобщениям.
Дедукция  -  изложение  материала  от  общего  к 
частному.  Оратор  выдвигает  положение,  а  потом 
разъясняет его.
Метод  аналогии  -  сопоставление  различных  явлений, 
фактов.
Концентрический  метод  -  расположение  материала 
вокруг главной  проблемы,  которую затрагивает оратор.
С тупенчаты й  метод  -   последовательное  изложение 
одного  вопроса за другим.
Исторический  метод  -  изложение  материала  в 
хронологической 
последовательности, 
описание  тех 
изменений, что  произошли с течением  времени.
Каждый  из  них  имеет  свои  преимущества,  но,  как 
правило, 
автор 
в  своем 
выступлении 
использует 
несколько приемов, и речь от этого только  выигрывает.
Важную 
роль 
в 
академической 
речи 
играют 
логические 
формы 
изложения: 
анализ, 
синтез,
сравнение, обобщение.
Анализ  -   это  расчленение  предмета  обсуждения  на 
составные  части,  определение  конкретных  признаков. 
Синтез  -   мысленное  соединение  всех  частей  в  одно 
целое.  Сравнение  -   мысленное  установление  сходства 
или  различия  по  существенным  и  несущественным 
признакам. 
Обобщение  -  
мысленное 
объединение 
отдельных предметов.
Для  доказательства  своей  мысли  автор  выступления 
приводит 
аргументы. 
Аргумент 
-  
это 
мысль, 
истинность  которой  проверена  и  доказана  (цифры, 
факты, события, документы).

Основными недостатками композиции  являются:
• 
нарушение 
логической
последовательности  в  изложении  материала;
• 
перегрузка текста рассуждениями;
• 
отсутствие доказательности;
• 
большое 
количество 
затронутых 
вопросов.
Главная  часть  подводит  к  заклю чению .  Если  оратор 
смял выступление,  не уложился  в срок,  не сделал  вывода, 
то  цель  выступления  не  достигнута.  Конец  речи  должен 
быть  логически  связан  с  ее  началом.  Заключение  должно 
обобщать  те  мысли,  которые  высказывались  в  основной 
части  выступления.  В  заключительной  части  оратор 
может 
наметить 
задачи, 
которые 
вытекают 
из 
содержания 
выступления, 
определить 
позиции 
слушателей.  В  конце  выступления  оратор  может  вновь 
повторить основные положения.
Когда  речь  написана,  выступающий  проверяет,  нет ли 
отступлений от темы,  связь  между  частями,  логичность  и 
аргументированность, доступность текста, загруженность 
текста иллюстративным  материалом.
Когда  текст  выступления  подготовлен,  необходимо 
прочитать  речь  вслух,  обращая  внимание  на  дикцию, 
произношение,  темп  речи,  громкость  голоса.  При  чтении 
вслух  выявляются  ранее  не  замеченные  недочеты 
выступления  и выступающего.
При  выступлении  используются  удлиненные  паузы, 
необходимые  слушателям  для  смысловой  переработки 
воспринимаемой  на слух информации.
Необходимо 
разнообразить 
интонационное 
оформление 
речевого 
потока 
(противостоять 
монотонности).

Нормальный  темп  речи,  ког да  речь  легко  усваивается, 
-  около  120  слов  в  минуту.  За  чересчур  быстрой  речью 
трудно 
уследить, 
замедленная 
речь 
заставляет 
слушателей отвлекаться.
Жестикуляция  должна  применяться  только  в  случае 
необходимости.  Одна  из  главных ее  целей -   подчеркнуть 
значение  произносимых слов.
Существенную  помощь  выступающему  в  донесении 
своих  мыслей  до  сознания  слушателей,  в  удержании  их 
внимания  могут  оказать  наглядные  пособия:  чертежи, 
рисунки,  таблицы,  диаграммы  и  т.п.  При  объяснении 
наглядных  пособий  следует  стоять  рядом  с  ними  и 
стараться не потерять  визуальной связи со слушателями.
Темы для обсуждения.
1. Этапы  подготовки речи.
2. Композиция  выступления  и  ее  возможные 
недостатки.
3 .  План выступления  и его виды.
4. Методы 
изложения 
информации 
и 
логические формы изложения.

Приложения
1.  ЯЗЫКОВЫЕ И  РЕЧЕВЫЕ СТАНДАРТЫ-КЛИШЕ 
ДЛЯ АННОТИРОВАНИЯ
В  книге  исследуется /анализируется/ /что?/...
Показан /что?/...
Большое  место  в  работе  занимает  рассмотрение 
/чего?/...
В  монографии  дается  /обосновывается,  излагается, 
раскрывается, 
освещается/ 
характеристика  /чего?/... 
Исследование  ведется  через  рассмотрение  таких  проблем, 
к а к ...
В 
книге 
анализируется 
/характеризуется, 
устанавливается/  /что?/...  Главное  внимание  обращается 
/на что?/...
Используя 
/что?/, 
автор 
излагает  /что?/...  Отмечается, 
что... Подчеркивается, что...
В книге дается /что?/...
Раскрываются /что?/...
Описываются /что?/...
Особое внимание уделяется  вопросам /чего?/...
В  работе  нашли  отражение  разработка  проблем 
/чего?/, вопросы /чего?/...
Показывается, 
творческий,
характер  /чего?/...  Устанавливаются 
критерии /чего?/...

В 
книге 
подробно 
освещаются 
/что?/...
Характеризуется 
/что?/...
Рассматривается /что?/...
В статье  на основе анализа /чего?/ показан /что?/... 
Констатируется, что...
Говорится о...
В заключение  кратко разбирается /что?/...
2. 
ЯЗЫКОВЫЕ И  РЕЧЕВЫЕ СТА НДАРТЫ-КЛИШЕ 
ДЛ Я  РЕФЕРИРОВАНИЯ НАУЧНОЙ СТАТЬИ
1 .Вводная  часть 
реферата
В статье 
помещенной  в журнале 
№...  за... 
год,  рассматриваются  вопросы  /проблемы, 
пута, 
методы/
Автор статьи -  известный ученый...
Статья
называется 
носит название 
под названием 
озаглавлена 
под заголовком 
опубликована в
2.  Тема  статьи,

жүктеу/скачать 3,38 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: