Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений
жүктеу/скачать 4,06 Mb. Pdf көрінісі
|
| 1. Краткий обзор систем обучения
В методических публикациях последнего двадцатилетия часто встречаются слова «традиционная система», «альтернативная сис& тема» обучения. Эти названия легко понимаются педагогами, работавшими в школе в 1980—1990 гг., но они не всегда понятны сегодняшним студентам и молодым учителям. Поясним происхо& ждение и смысл этих названий. В Советском Союзе была принята жесткая цензура школьных учебников. Учителям разрешалось работать только по тем учебни& кам, которые были утверждены и рекомендованы Министерством образования. По каждому предмету для начальной школы Мини& стерством образования утверждался только один учебник. В 1968 г. был объявлен конкурс на написание учебника по математике для начальной школы. Из всех предложенных учебников был выбран и утвержден в качестве единого учебник, написанный авторским коллективом под руководством М.А. Бантовой и М.И. Моро. Этот учебник, в дальнейшем незначительно перерабатываясь, выдержал более 20 изданий, его стали называть традиционным. Долгие годы он был единственным для обучения математике в начальной школе. Подобная политика позволяла создать единое образовательное пространство на всей территории бывшего Советского Союза, учились по одному и тому же учебнику и по единому учебному плану. С одной стороны, это было удобно, поскольку не возникало проблем в связи с переездами и сменой школы. Но, с другой сторо& ны, эта система приводила к жесткой унификации образователь& ного процесса, при которой учитель был ориентирован главным образом на достижение каждым ребенком определенного уровня учебных норм и требований. Сегодня эту ориентацию называют «знаниевой парадигмой». После развала Советского Союза стали публиковаться учебни& ки других авторов, эти учебники стали называть «альтернативны& ми». Некоторые из них были написаны еще в 70&е годы ХХ в. (учеб& ники системы Л.В. Занкова, системы В.В. Давыдова и др.), другие изданы в 90&е годы (учебники Н.Я. Виленкина и Л.Г. Петерсон, учебники Н.Б. Истоминой и др.). А.М. Пышкало 1 отмечает, что традиционный курс математики для начальных классов характеризуется определенной последова& тельностью изучаемых базисных понятий: Число → Величина 1 См.: Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах / Под ред. М.И. Моро, А.М. Пышкало. М., 1977. 26 Основное внимание в нем сосредоточено на выработке навы& ков устных и письменных вычислений и на их применении к ре& шению текстовых задач. Та же последовательность изучаемых понятий характерна и для ряда альтернативных курсов (учебники системы Л.В. Занкова, учеб& ники П.М. Эрдниева, Н.Б. Истоминой и др. авторов). Однако основ& ная направленность методики обучения математики в этих системах другая: ее цель — интеллектуальное развитие ребенка. Как отмечает Н.Б. Истомина 1 , несмотря на то, что в принципе любое обучение раз& вивает ребенка, но при сравнении различных систем обучения очевид& но, что в одних системах обучение как бы надстраивается над разви& тием (по словам Л.С. Выготского, «плетется в хвосте развития», ока& зывая на него стихийное влияние), а в других — целенаправленно обеспечивает его, «ведет за собой развитие» и активно использует его для усвоения новых понятий, знаний и умений. В первом случае мы имеем приоритет информационной функции обучения, его нацелен& ность на «отработку» знаний, умений и навыков, во втором — при& оритет развивающей функции обучения, и это кардинально меняет построение процесса обучения. В 70&е годы ХХ в. альтернативными назывались системы, в кото& рых был принят другой порядок изучения математических понятий: в системе В.В. Давыдова величина → отношение → число в учебниках К.И. Нешкова, А.М. Пышкало, В.Н. Рудницкой множество → отношение → число → величина в учебниках Н.Я. Виленкина, Л.Г. Петерсон величина отношение → число множество Сегодня альтернативным называют любой новый учебник по отношению к традиционному. Иногда в литературе можно встре& тить утверждение, что традиционным учебник Бантовой и Моро назван потому, что он не имеет развивающей направленности. Однако с методических позиций очевидно, что развивающая на& правленность урока более зависит от методики работы учителя и способов организации деятельности ребенка с содержанием учеб& ника, чем от самого содержания. Многолетний опыт апробации 1 См.: Истомина Н.Б. Методическая система развивающего обучения мате& матике в начальной школе. Автореф... докт. дисс. М., 1995. → → 27 различных альтернативных учебников показал, что для получения развивающего эффекта недостаточно просто использовать в рабо& те учителя новый учебник. Необходимо владеть методикой мате& матического развития ребенка, чтобы реализовать развивающую функцию математического содержания учебника. На сегодняшний день процесс написания новых вариантов учеб& ников математики для начальной и основной школы продолжает& ся, и, видимо, будет продолжаться, что является естественным мето& дическим поиском и говорит о развитии методической науки. Для учителя важно научиться анализировать появляющиеся варианты учебников, понимать их содержательные и методические отличия, их соответствие обязательному минимуму образования. Проведе& ние такого предварительного анализа необходимо для прогнози& рования результатов обучения и хода обучающего процесса. жүктеу/скачать 4,06 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|