Учебное пособие Это издание подготовлено при поддержке совместного европейского проекта
жүктеу/скачать 2,74 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Дети из семей с различной степенью социального неблагополучия как типологическая группа
| Раздел 1. Методологические основы педагогики многообразия
31 здоровья является инклюзивная школа, где интеграция носит не только образовательный, но и социальный характер. Такая школа предполагает не только обучение детей с особенностями психофизического развития вместе со своими сверстниками, но и особую культуру взаимодействия в школьном социуме, совместное проведение досуга и различных школьных мероприятий, когда различия детей признаются, приветствуются и налаживается тесное общение всех субъектов образовательного процесса. При этом в школе создаются необходимые условия для удовлетворения специальных образовательных потребностей детей с особенностями развития: безбарьерная среда на улице, в школьном помещении; образовательное пространство, обеспеченное необходимыми дидактическими средствами; работа в инклюзивном классе двух педагогов – обычного и специального [7]. Таким образом, в осуществлении инклюзивного образования в отношении детей с особенностями развития выделяются следующие приоритеты: включение всех учащихся класса в социальное взаимодействие; педагогическое руководство преодолением адаптивного когнитивного кризиса, обусловленного различной подготовленностью к обучению и различными возможностями и потребностями детей, и адаптивного поведенческого кризиса, вызванного явной или скрытой отчужденностью учащихся с психофизическими нарушениями [8]. Дети из семей с различной степенью социального неблагополучия как типологическая группа По мнению ряда исследователей, социальное неблагополучие ребенка в семье обусловлено дефектами его воспитания. «Дефекты воспитания – это первейший и главнейший показатель неблагополучия семьи. Ни материальные, ни бытовые, ни престижные показатели не характеризуют степень благополучия или неблагополучия семьи, – а только отношение к ребенку» [2]. В педагогике выделяются следующие дефекты семейного воспитания: 1) неполная семья; 2) состояние здоровья родителей, не позволяющее осуществлять контроль за детьми в полной мере; Педагогика многообразия 32 3) низкий материальный уровень жизни семьи и неудовлетворение необходимых потребностей ребенка; 4) низкий социально- культурный уровень родителей и отсутствие у них педагогических знаний; 5) пример аморального поведения родителей (злоупотребление алкоголем, употребление наркотиков и т. д.); 6) отсутствие у родителей детского семейного опыта вследствие воспитания в детских домах, школах-интернатах; 7) непродуктивный стиль воспитания в семье – несогласованность предъявляемых ребенку требований, жестокость родителей и их ориентация в воспитании на наказания и запреты, отрицание самоценности ребенка и его бесправие, чрезмерные материальные поощрения и потакание капризам ребенка; 8) отсутствие должного внимания со стороны родителей к учебной деятельности ребенка, его ближайшему окружению (компании), жизненным проблемам, интересам, характеру использования свободного времени. А. Кочетов выделяет следующие типы детей с отклонениями в поведении, сформировавшимися под влиянием дефектов семейного воспитания: 1) дети с нарушением в сфере общения; 2) дети с неадекватной эмоциональной реакцией; 3) дети с недостатками умственного развития; 4) дети с неправильным развитием волевых качеств (упрямые, безвольные, недисциплинированные и др.) [6]. Практика показывает, что среди проблем, с которыми приходится работать педагогу, взаимодействуя с детьми из неблагополучных семей – суицидальные настроения ребенка, навязчивые страхи, проявляющиеся в навязчивых ритуалах или действиях, эмоциональные проблемы, как неспособность выразить свои чувства (алекситимия – переживание чувств без их выражения, приводящее к необходимости дальнейшей работы с ребенком в контексте психотерапии) или идентифицировать их, депрессии (обычно проявляющиеся в заявлениях типа «мне скучно»), агрессивности (проблема «трудных подростков»), депривации (осознание своей ненужности), речевым нарушениям и нарушениям двигательных функций, девиантным (отклоняющимся от нормы) и делинквентным (правонарушительным) формам поведения, являющимися результатом |