Раздел 7. Культура гетерогенности в образовательном учреждении
375
Показано,
что
выделение
культурологического
модуля,
направленного на формирование общей культуры педагога и культуры его
труда, позволяет готовить учителя, который будет лучше понимать своих
учеников, осознавать особенности их развития, воспитания в условиях
поликультурной среды и открытия границ между государствами.
Ключевые слова: модель педагога, педагогическая культура,
личностно-этические качества, индивидуально-психологические качества
и педагогические качества.
Изменение социокультурного пространства меняет цели
современного образования. Определить их можно следующим
образом:
формирование интеллектуального потенциала общества;
создание максимально благоприятных условий для
образования поликультурной среды учащихся;
разработка нового содержания образования с учетом
многообразия школьников;
разработка и распространение педагогических инноваций
и передовых педагогических технологий.
Сложность целей современного образования влечет за собой
повышение
требований
к
професcионализму
учителя.
Современный педагог должен осознавать важность социального
заказа школе и уметь работать в условиях поликультурного
многообразия
учащихся.
Данное
обстоятельство
вносит
значительные изменения в в профессиональную модель
современного учителя.
В
педагогической
науке
созданы
многообразные
профессиограммы учительского труда, но все они основываются на
требованиях
к
личности
и
деятельности
педагогов
общеобразовательной школы. Так, по мнению Л. Выготского,
система требований к учителю средней школы сводится к:
профессиональным знаниям;
его педагогической технике;
отношениям в системе «учитель – ученик»;
личностным качествам педагога [1].
Педагогика многообразия
376
Эта система требований к учителю стала основой для
развития содержания профессиональных моделей современного
педагога в научных исследованиях. Традиционно выделяют модули
в основном не изменяемые, объективно необходимые для
педагогического труда и личностно-субъективные характеристики
учителя, продиктованные требованиями профессии (А. Маркова,
М. Платонов). С течением времени характеристики модулей
дополнялись, усложнялись. В. Загвязинский считает существенной
характеристикой педагога наличие исследовательского элемента в
его деятельности, так как умения проектировать уроки, результаты
труда, анализировать и синтезировать учебный материал, выдвигать
и определять концепцию учебно-воспитательного процесса
напрямую влияют на его эффективность [2].
Р. Скульский центральное место в профессиональной модели
учителя отводит его личности, творческий потенциал которой
зависит от уровня педагогического интеллекта [5].
Наиболее полное представление о профессиональной модели
дает А. Маркова. По ее мнению, эффективность труда учителя
определяется
особенностями
педагогической
деятельности,
педагогическим общением и свойствами личности педагога [4].
Определяя особенности профессиональной модели учителя,
работающего в условиях изменяющегося мира, нельзя забывать,
что современная школа – это своеобразная творческая лаборатория,
где разрабатывается и экспериментально проверяется новое
содержание образования, определяются наиболее эффективные
методы, приемы, формы обучения учащихся в условиях
поликультурной среды. Исходя из этого, профессиональную модель
педагога можно представить следующим образом (см. рис. 7.2.1):
|