Управление это, прежде всего, формальное исполнение закона и его соблюдение

жүктеу/скачать 85,32 Kb. Дата 24.12.2022 өлшемі 85,32 Kb. #59327 түрі Закон

Менеджмент сөзінің мағынасы/ Кто автор этих слов "Управление – это, прежде всего, формальное исполнение закона и его соблюдение..." Басқару/Г.Гегель; Нарық/ В.Г. Афанасьев; Экономика/ А.В. Филипов; Саясат/ Л.П. Буева; Несие алу/ М.Марков. Ұйымды басқару дегеніміз/ Управление – это: Ұйымның мақсатына жету үшін оқу процесін жоспарлау, ұйымдастыру, ынталандыру және бақылау жолдарын іске асыру/ процесс планирования, организации, мотивации и контроля, необходимые для того, чтобы сформулировать и достичь целей; Кәсіпорынның қаржы- шаруашылық қызметінің есебін жүргізе білу/ особый вид деятельности, превращающий неорганизованную толпу в эффективно и целенаправленно работающую производственную группу; Кәсіпорынның еңбек қызметін ұйымдастыру/ эффективное и производительное достижение целей предприятия посредством планирования, организации и лидерства руководителя. Өндірісті материалдық- техникалық жабдықтау/ правильного ответа нет. Кәсіпорында маркетингтік қызметтер жүргізу/ Все ответы верны Бақылаудың қандай түрлері бар?/ Менеджмент – это: барлығы дұрыс/ эффективное и производительное достижение целей предприятия посредством планирования, организации и лидерства руководителя. алдын-ала бақылау/ особый вид деятельности, превращающий неорганизованную толпу в эффективно и целенаправленно работающую производственную группу; Күнделікті/ процесс планирования, организации, мотивации и контроля, необходимые для того, чтобы сформулировать и достичь целей; Қаржылық/ правильного ответа нет. Қорытынды/ Все ответы верны Менеджердің бірінші құралы/ Комплекс принципов, организационных форм, методов и технологических методов управления учебно-воспитательным и учебно-познавательным процессом, направленных на повышение эффективности-это: Сөйлеу шеберлігі/ педагогический менеджмент Материалдық ресурстар/ педагогический процесс Техника/ педагогическая инноватика Адамдар/ педагогический мониторинг Технология/ все ответы верны. Басқарудың қандай әдістерін білесіз?/ Относится к функциям управления аталғандардың барлығы дұрыс/ планомерное, организационное, контрольное Мәдени/ целенаправленная, оптимальная, управленческая Нарықтық/ гуманизация, аналитическая деятельность субъекта менеджмента, объединение и разделение труда, комплексность, самосовершенствование Педагогикалық/ соответствие управляемой и управляемой системы, пропорциональность управления и производства Әкімшілік/ все ответы верны. Менеджменттегі бақылау функциясына дұрыс анықтама беріңіз/ Соблюдение правилом управляемой системы, обеспечивающей выполнение плана и других решений – это: нақты жеткен нәтижелерді жоспарлармен салыстыру процесі/ функции регилирования ; бұл- ұйымның жоспары/ функции планирования; бухгалтерлік баланс/ оценка достигнутых результатов и функции анализа; бұл ұйымның шаруашылық қызметі/ функция активности (мотивация); бұл билікті ұстау/ принятие решения и функции организации выполнения плана Менеджменттегі қандай басқару әдістерін білесіз?/ Доведение принятого решения до исполнения; материально-техническое обеспечение возможности выполнения данного решения; соответствие установки и требования частного исполнителя заданным планом – это: Енгізілетін қажетті түзетулерді қабылдау/ функции планирования әлеуметтік-психологиялық/ функции регулирования Мақсаттық/ оценка достигнутых результатов и функции анализа; Топтық/ функция активности (мотивация); жоғарыда аталғандардың барлығы дұрыс/ функции организации выполнения плана и принятого решения. Ұйымды басқарудың қажеттілігі неден тұрады?/ Процесс получения информации о состоянии контролируемого и исследуемого объекта с помощью совокупности способностей, способов, методов – это: Алдын-ала, күнделікті, қорытынды/ педагогический диагностика ұйым көздеген мақсаттарын орындау үшін/ педагогическая экспертиза; жұмыс нәтижесін дұрыс бағалау үшін/ педагогическая мониторинг; өндіріс көлемін ұлғайту/ педагогическая аттестация педагогическая аттестация Барлығы дұрыс/ все ответы верны Басқарудағы “стратегия” дегеніміз не?/ Степень соответствия состояния и действия объекта управления принятым решением, правилами сложившемуся процессу – это: бұл толық және жан-жақты кешенді жоспар, ұйымның миссиясын іске асыру/ контрольная функция; өндірістік сандық жне сапалық көрсеткіштерді салыстыру/ функции отчетности; басқарудың құрылымын өзгерту/ функции принятого решения; жоғарыда аталғандардың барлығы дұрыс емес/ функции планирования; Жан-жақтылық, жүйелілік/ организационная функция. Ұйымның мақсаты дегеніміз не?/ Способность учащихся и преподавателей получать знания о признаках того или иного результата совместной деятельности-это: бұл еңбек ұжымының келешектегі күтетін нәтижелері/ анализ учебного процесса; бұл басқарудың ұйымдастыру құрылымын дұрыс құру/ регулирование учебного процесса; жаңа технология ендіру/ контроль учебного процесса; бұл кадрларды ауыстыру/ реализация плана учебного процесса; Ұжымдық шешім/ повышение активности (мотивации) субъекта учебного процесса. Басқарудағы әкімшілік-ұйымдастыру әдісі/ Осуществление действий с целью повышения творческой активности и труда, направленных на обеспечение выполнения других решений и планов, рост производственного труда, соблюдение требований трудовых дисциплин-это: бұл- жоғарғы билік органдарының үкімдерін, нұсқауларын орындаудағы міндеттілік/ функция активности (мотивация); бұл сыйлық беру/ функции регулирования; қызметкерлердің әлеуметтік-тұрмыстық жағдайын жақсарту/ оценка достигнутых результатов и функции анализа; менеджменттегі ғылыми ақпарат/ функции планирования; коммерциялық есеп/ функции организации выполнения плана и принятого решения. Басқару құрылымының дұрыс анықтамасын беріңіз/ Психолого-педагогическая система сопровождения научно-методической деятельности педагога и контроля результатов деятельности ученика – это: Бұл басқару деңгейлерінің логикалық және функционалдық байланысы/ педагогический мониторинг; Оқу орнының осал және күшті жақтарын талдау/ педагогическая диагностика бұл ұйымның мақсатына жетуі/ педагогический экзпертиза бұл тактикалық жоспарды өңдеу/ педагогическая аттестация ұйымның мақсатын жүзеге асыру процесі/ все ответы верны. Менеджментте әлеуметтік- психологиялық басқару әдісі қалай аталады/ Сколько функций имеет управление? Мәдени/4 Әлеуметтік/2 Жасанды/3 Табиғи/1 Бейтараптық/5 Менеджердің 80% -тен астам уақыты қандай жағдайға жұмсалады?/ Сколько видов контроля существует? адамдармен қарым-қатынасқа/3 Өндіріске/2 нарықты зерттеуге/1 техникалық жетілдіруге/4 Жоспарлауға/5 Менеджердің қызметі қандай еңбек түріне жатады?/ Как называется обновление, ведение документов организации, предприятия, фирмы, их прием, заполнение, подготовка, отправка документов и контроль за их движением и исполнением? ой еңбегі/ ведение делопроизводства есептеу қызметі/ планирование физикалық еңбек/ управление іс-қимылды білдіру/ образование спорттық еңбек/ обязательства Жоспарлаудың түрлері/ Совокупность инструментов и способов, используемых управляющим субъектом в воздействии на объект управления для достижения определенных результатов – это... барлығы дұрыс/ методы управления Стратегиялық/ планирование орта мерзімдік/ управление Тактикалық/ образование Индикативтік/ организация Стресс қандай жағдайда пайда болады/ Как называется деление общих научных и специфических (индивидуальных) методов по критерию их применения в образовательной области? келіспеушілікті дер кезінде шешіп отырмаса/ один из общих способов классификации ресурстарды орнымен бөлу барысында/ экономические методы управления қаржы ресурстарын анықтау кезінде/ социально-психологические методы управления барлығы дұрыс/ образование барлығы дұрыс емес/ организационно-управленческие методы управления Келіспеушілік дегеніміз/ Как называется группа людей, работающих в одной организации, которые объединяют общие цели, общие интересы? екі немесе бірнеше адамдардың пікір қайшылығы/ производственный коллектив бірнеше адамдардың қарым-қатынасы/ управление басқаруды ұйымдастыру процессі/ ведение делопроизводства А,В дұрыс/ образование А,В,С дұрыс/ обязательства Келіспеушіліктің пайдасы/ Организация – это... қоғамның дамуы үшін тиімді пікір ұсынуы мүмкін/ влияние на деятельность организации, группы и личности с целью получения наилучших результатов в определенной ситуации Жоспарлау үшін/ механизм применения управленческих методов является предметом организационных отношений ұйымның құрылымын өзгертуде/ это разделение общих научных и специфических (индивидуальных) методов по критерию их применения в образовательной области А, В дұрыс/ ведение документов организации, предприятия, фирмы, их прием, заполнение, подготовка, отправка документов и контроль за их исполнением, обновление А, В, С дұрыс/ в качестве регулирующего (определяющего) распределения труда и распределения продукции между членами общества Демократиялық басшылық стилі/ Определение В В.Лизинского об управлении? барлық мәселелер бірлесіп шешіледі/ для управленцев действуют полностью известные правила и повышают ответственность за порученную им работу сыңға дұрыс көзқарас/ непрерывный процесс воздействия на них для организации деятельности коллектива людей с целью достижения более низких затрат и успешных результатов в процессе производства “Ағыс бойынша жүзуі”/ влияние на деятельность организации, группы и личности с целью получения наилучших результатов в определенной ситуации В және С дұрыс/ это совокупность свойств личности, которые способствуют успешному выполнению некоторых функций барлығы дұрыс/ формирование и выбор структуры управления и структуры производственного объекта Басшылық стилінің қай түрін авторитарлық деп атаймыз?/ Основные методы планирования: барлық билік басшы қолында шоғырланған (топталған)/ нелинейные бұл стилге тән догматизмдік және стереотиптік ойлау/ организация развития барлық жаңалық немесе мүлдем қабылданбай қалуы/ частично, поочередно В және С дұрыс/ знания, норматив А, В, С дұрыс/ контактная, управляющая Басшылық стилінің түрі/ Ведение документов организации, предприятия, фирмы, их прием, заполнение, подготовка, отправка документов и контроль за их движением и исполнением, обновление. Автократтық/ ведение делопроизводства Функционалдық/ организация Линиялық/ в связи Иерархиялық/ совершенствование Педагогикалық/ образование Басқару функциялары/ Воздействие на деятельность организации, группы и личности с целью получения в определенных условиях хороших результатов жоспарлау, мотивация/ управление планирование нарықтық, эксперттік/ контроль Психологиялық/ по результатам аттестации Педагогикалық/ планирование тексеру, басқару/ организация Мәжбүр етуге негізделген билік қандай жағдайда қолданылады?/ К чему относится планирование развития, организация развития, управление развитием, контроль за развитием? тәртіп бұзушыларға/ функции жоспар өзгергенде/ виды пайданың көлемі азайғанда/ связь рентабельділік жоғарылағанда/ пути табыс жоспарға сай болмаса/ методы Билік ету түсінігі/ Важный принцип демократизации общеобразовательных школ барлығы дұрыс/ научности бұл адамдарға ықпал ету/ принцип воспитательного воздействия қарамағындағылардың айтқанын орындау/ точность қызметкерлерге өз сөзін мойындату/ оперативный А, В дұрыс/ познание Еңбек ресурстарын басқару кезеңдері/ Какой термин представляет собой приобретение сложной системы психологической и практической деятельности, необходимой для целенаправленного урегулирования действий с имеющимися у субъекта знаниями? барлығы дұрыс/ реальности қызметкерлерді жопарлау/ оперативный іріктеу/ деловой қызметін жоғарылату/ научно-исследовательская еңбек ақы құрылымын анықтау/ способность Ғылыми басқару мектебі қандай жылдарды қамтиды/ Определенные психологические особенности личности, являющиеся условием достижения высоких показателей в обучении и воспитании детей в роли учителя. 1856 – 1920/ педагогические требования 1901-1912/ восприятие 1848-1887/ контроль 1930-1941/ педагогические способности 1888-1895/ оперативный Ғылыми басқару мектебінің негізін салушы/ В профессиограмму учителя не входит: Ф.У.Тейлор/ Смена приоритетов в целях подготовки учителя К.Ушинский/ Профессиональные требования к подготовке выпускников В.Миттер/ Критерии и нормативы профессиональной пригодности учителя О.Анвайлер/ Шкала для оценки, выстроенная на выборе молодых специалистов Б.Наврочинский/ Краткая характеристику условий и вида будущей работы Қызметкерлерді таңдауда орындалатын процесс/ Предназначением педагога является: ең қолайлы қызметкерлерді бағалау/ Формирование речевого высказывания в полном соответствии с нормами литературного языка еңбек тәртібін белгілеу/ Умение рассказывать жоспарды бекіту/ Умение преподносить информацию ұйымның құрылымын анықтау/ Умение вести беседу бекітілген жоспарды талдау/ Мастерство общения Күту теориясының авторы кім/ Научно-педагогическое исследование – это В.Врум/ Процесс формирования новых педагогических знаний и вид познавательной деятельности М.Вебер/ Процесс формирования новых педагогических знаний и педагогическая деятельность А.Мослоу/ Процесс формирования новых педагогических знаний и эксперимент М.Клеллонд/ Процесс формирования новых педагогических знаний и наблюдение П.Друкер/ Наблюдение Жеке тұлғаны зерттеу әдістері/ Кому принадлежат слова: «Учитель – сердце школы» Әңгімелесу, бақылау, эксперимент, тестілеу/ Ы. Алтынсарин Эссе жаздыру, тестілеу/ М. Жумабаев Әңгімелесу, тестілеу/ А.С. Макаренко бақылау, эксперимент, эссе жаздыру/ Абай Әңгімелесу, талдау, оқыту/ Ч. Валиханов Басқарудың қандай әдістерін білесіз?/ О каком педагогическом понятии говорят: «Это знание в действии»/ аталғандардың барлығы дұрыс/ Умение Мәдени/ Учение Нарықтық/ Познание Әкімшілік/ Навык педагогикалық/ B.Мотив Менеджменттегі қандай басқару әдістерін білесіз?/ Форма обучения проводимая в учебных, учебно-производственных мастерских или непосредственно на предприятии, называется: әлеуметтік-психологиялық/ Производственная практика Мақсаттық/ Консультация топтық/ Учебная экскурсия жоғарыда аталғандардың барлығы дұрыс/ Семинарские занятие жоғарыда аталғандардың барлығы дұрыс емес/Лекция Маслоудің қажеттілік иерархиясында кездесетін қажетілік/ Комплексная самостоятельная творческая работа, в ходе которой студенты решают конкретные задачи соответственно профессиональной деятельности – это Физиологиялық қажеттілік/ Дипломная работа Техника/Отзыв. Қаражат/Сочинение Ресурстар/Монография Барлығы дұрыс/ Рецензия Коммуникациялық процестің мақсатын анықтаңыз/ Умениями называют Ақпараттарды түсінуді қамтамасыз ету/ Овладение способами применения усвоенных знаний на практике Сұрау/ Самостоятельная деятельность Хабарлар беру/ Способ деятельности Сөйлесу/ Ловкость действий Мәжіліс өткізу/ Автоматизированные действие Менеджментте әлеуметтік- психологиялық басқару әдісі қалай аталады/ Общеобразовательные учебное заведение с углубленным изучением учебных предметов по определенному профилю Мәдени/ Лицей Әлеуметтік/ Вечерняя школа Жасанды/ Вуз Бейтараптық/ Колледж Табиғи/ Школа Стратегияляқ жоспардың мазмұны/ Своеобразие педагогической профессии состоит в том, что она относится к Ұжымның негізі мақсаты/ Преобразующим и руководящим Күнделікті жұмыстар/ Руководящим и преобразующим variant>Жағдайдың өзгеруі/ Преобразующим и воспитывающим Қолда бар мүмкіндіктер деңгейі/Управляющим и руководящим Барлығы дүрыс/ Преобразующим и обучающим Маслоудің қажеттілік иерархиясында кездесетін қажетілік/ Новая модель высшего образования Физиологиялық қажеттілік/ Бакалавриат – магистратура – докторантура Техника/ Вуз – аспирантура – докторантура Қаражат/ Средняя школа – колледж – вуз Ресурстар/ Колледж – институт – университет Барлығы дұрыс/ Школьное – средне специальные – докторантура Мотивация теориясының «бірінші қажеттілігіне» не жатады/ Общеобразовательное учебное заведение с углубленным изучением учебных предметов, призванное обеспечить вариативность образования в зависимости от направления учебного заведения Тамақ, ауа, ұйқы/ Гимназия Құрметтеу/ Школа Табыс/ Вуз Вуз Билік/ Лицей Қызмет/ Колледж Фредерик Герцберг теориясы бойынша мотивацияның дұрыс кезеңін анықтаңыз/ Компоненты практической деятельности, проявляющееся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения Гигиеналық факторлар/ Навыки Күту/ Умения Әділеттілік/ Учения Портер-Лоуер моделі/ Знания Врумның күту теориясы/ Обучения Мак Клелланд теориясында кездесетін қажеттілік/ Стадии педагогического общения: Билікке құштарлық/ Моделирование предстоящего общения, организация непосредственного общения, управление общением, анализ результатов общения Күту, үміттену/ Артистизм, юмор, оптимизм Гигиеналық/ Проектирование, диагностирование, моделирование Әділдік/ Подготовка наглядности, технических средств обучения Барлығы дұрыс/ Вербальное, невербальное, интерактивное общение «Әділдік теориясына» анықтама беріңіз/ Человек как субъект социальных отношений, чувственности и сознательной деятельности, определяемый включенностью в общественные отношения, формирующийся в совместной деятельности и общения Бұл екі адамның жұмысын салыстыру арқылы бағалау/ Личность Тұлғаның белгілі жағдайға берген ықтималды бағасы/ Субъект Жұмсалған күш- жігердің қажетті нәтижелерін беруін күту/ Индивид Іскерлік әңгімелесуді жүргізе білу/ Индивидуальность Нәтижелерге жеткеннен кейінгі марапаттаудың болатынын күту/ Объект Бақылаудың түрлері/ Форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности, способствующая ознакомлению с новыми фактами: Барлығы дүрыс/ Интерес Алдын ала бақылау/ Мысль Күнделікті/ Методология Қорытынды/ Личностный смысл А,В дұрыс/ Мотив Коммуникациялық процестің мақсатын анықтаңыз/ Что из нижеперечисленного относится к личностным факторам? Ақпараттарды түсінуді қамтамасыз ету/ Все вышеперечисленное Сұрау/ Доминантность Хабарлар беру/ Аффектотимия Сөйлесу/ Возбудимость Мәжіліс өткізу/ Коллективизм Коммуникациялық процесс дегеніміз не/ Как называли учителей в древнегреческих школах? Екі немесе одан да көп адамдардың ақпараттар, мәлімметтер алмасуы/ Дидаскал Өндірісті басқару/ Баскал Мәжіліс хаттамасын толтыру/ Оскал Мәжіліс регламентін белгілеу/ Нет верного ответа Мәжілісте баяндамамен сөз сөйлеу/ Москал Хабар алмасу процессінің кедергілері/ Автор книги «Великая дидактика»? Барлығы дұрыс/ Коменский Семантикалық кедергі/ Дж. Локк Вербалсыз кедергі/Шаталов Нашар кері байланыс/ Давыдов Тыңдай білмеу/ Мищенко Басқару шешімінің дұрыс анықтамасын беріңіз/ Что относится к свойствам субъективности педагога? Бұл- проблемалар мен міндеттер шешімін қабылдаудың және жүзеге асырудың ең қолайлы варианттары/ Все вышеперечисленное Бұл- қызметкерлерді таңдау/ Направленность педагога Бұл- белгіленген басқару актисі қабылданған іс-әрекет жоспары, қаулы-шешімдер т.б./ Способности педагога А және В дұрыс/ Индивидные свойства А және С дұрыс/ Профессионализм педагога и предметные знания Басқару шешіміне қойылатын талаптар қандай/ Как называется способность педагога «… по выразительным движениям читать человек, словно книгу» (А.К Маркова)? Мәліметтің анық, жинақы болуы/ Перцептивная Мәліметтің өте көп болуы// Акцептивная Мәліметтсіз жоба болса жеткілікті/ Рецептивная Материалды баяндау/ Фиктивная Мәліметтің шектеулі, аз болуы/ Унитивная Басқару шешімін қабылдаудың соңғы кезеңі/ Качества влекущие снижение эффективности педагогического труда: Жүзеге асыру/ Негативные Жалпы/ Периферийные Жеке/ Доминантные Сыртқы/ Профессионально недопустимые Ішкі/ Нет верного ответа Менеджменттегі ұйымдастыру қағидалары/ Качества, ведущие к профессиональной непригодности педагога: Ырғақтылық/ Профессионально недопустимые Экономикалық/ Негативные Құрылымдылық/ Периферийные Функционалдық/ Доминантные Линиялық/ Нет верного ответа Менеджмент ғылым ретінде қай ғасырда пайда болды?/В каком веке появился менеджмент как наука? XIX ғасыр/ XIX век XIX ғасырдың аяғы XX ғасырдың басы/конец XIX в. – начало XX в. XX ғасырдың аяғы/ конец ХХ века XVIII ғасырдың аяғы/ конец XVIII века XVIII ғасырдың басы/ начало XVIII века Алғаш рет ғылыми менеджмент мектебінің негізін қалаған?/ Кто основал первую школу научного менеджмента? Фредерик Тейлор/Фредерик Тейлор А.Маслоу/А.Маслоу Я.А.Коменский/Я.А.Коменский Портера-Лоулер/Портера-Лоулер К.Д.Ушинский/К.Д.Ушинский Әкімшілік басқару мектебінің негізін салушы/Основатель школы административного управления А.Файол/А.Файол А.С.Макаренко/А.С.Макаренко Ф.Трейлор/Ф.Трейлор А.Маслоу/А.Маслоу Э.Мэйо/Э.Мэйо Екі факторлы модель мектебінің негізін қалаған кім?/Кто основал школу двухфакторной модели? Д.Мак Клелланд/Д.Мак Клелланд Ф.Герцберг/Ф.Герцберг К.Д.Ушинский/К.Д.Ушинский Э.Мэйо/Э.Мэйо Портера-Лоулер/Портера-Лоулер Ф.Герцберг/Ф.Герцберг Адами қарым-қатынас теориясының авторы/Автор теории человеческих отношений? Э.Мэйо/Э.Мэйо Портера-Лоулер/Портера-Лоулер Ф.Тейлор/Ф.Тейлор Ф.Герцберг/Ф.Герцберг Д.Мак-Грегор/Д.Мак-Грегор Күту теориясының авторы/Автор теории ожидания Врум/Врум Э.Мэйо/Э.Мэйо Портера-Лоулер/Портера-Лоулер Ф.Герцберг/Ф.Герцберг Д.Мак Клелланд/Д.Мак Клелланд Адамгершілік қарым-қатынас мектебінің негізі қай жылы қаланды?/ В каком году были заложены основы школы нравственных отношений? 1920-1950/1920-1950 1920-1945/1920-1945 1915-1935/1915-1935 1930-1950/1930-1950 1940-1960/1940-1960 Э.Мэйо «Индустриалдық өркениеттегі адамгершілік қарым-қатынастар» кітабын қай жылы шығарды?/В каком году Э.Мэйо опубликовал книгу "Моральные отношения в индустриальной цивилизации"? 1953/1953 1935/1935 1940/1940 1930/1930 1933/1933 Педагогикалық үрдісті басқару дегеніміз/ Что такое управление педагогическим процессом қойылған мақсатқа сәйкес шешім қабылдау, ұйымдастыру, бақылау, басқару объектісін зерттеу, алынған ақпараттарды талдау және қорытындылау іс-әрекеті болып табылады/принятие решений по поставленной цели, организация, контроль, изучение объекта управления, анализ и обобщение полученной информации әрекет педагогикалық жүйелерді басқару мәнін, принциптерін, мазмұнын толық білуді қажет етеді/действие требует полного знания смысла управления, принципов и содержания управления педагогическими системами педагогиканың ерекшелігін пайдалану/ использование особенностей педагогики тиімді нәтижелерге қол жеткізу мақсатында тұтас педагогикалық үдерістің объективтік заңдылықтарын тануға негізделген оған қатысушылардың мақсатты, саналы өзара әсерлесуі/целенаправленное, осознанное взаимодействие его участников, основанное на признании объективных закономерностей всего педагогического процесса с целью достижения эффективных результатов білім беру мемлекеттік-қоғамдық басқару болып табылады/образование является государственно-общественным управлением Мектепішілік басқару/Внутришкольное управление әрекет педагогикалық жүйелерді басқару мәнін, принциптерін, мазмұнын толық білуді қажет етеді/действие требует полного знания смысла управления, принципов и содержания управления педагогическими системами тиімді нәтижелерге қол жеткізу мақсатында тұтас педагогикалық үдерістің объективтік заңдылықтарын тануға негізделген оған қатысушылардың мақсатты, саналы өзара әсерлесуі/целенаправленное, осознанное взаимодействие его участников, основанное на признании объективных закономерностей всего педагогического процесса с целью достижения эффективных результатов оның атқаратын функциялары мен жұмыс мазмұны жалпы білім беру мекемесінің типтік ережелерінде көрсетіледі/его функции и содержание работы указаны в типовых положениях общеобразовательного учреждения тұлғаның интеллектуалдық, құлықтық, эстетикалық, еңбектік, экологиялық, құқықтық және басқа да мәдениетін қамтитын базалық мәдениеті негіздерін қалыптастыру болып табылады/формирование базовой культуры человека, включающей интеллектуальную, поведенческую, эстетическую, трудовую, экологическую, правовую и иную культуру педагогиканың мақсаты мен міндеті/цель и задача педагогики Қазіргі білім беру жүйесінің дамудағы бір ерекшелігі/ Одна из особенностей развития современной системы образования білім беру жеке меншік болып табылады/ образование является частной собственностью білім беру мемлекеттік-қоғамдық басқару болып табылады/образование является государственно-общественным управлением тұлғаның интеллектуалдық, құлықтық, эстетикалық, еңбектік, экологиялық, құқықтық және басқа да мәдениетін қамтитын базалық мәдениеті негіздерін қалыптастыру болып табылады/формирование базовой культуры человека, включающей интеллектуальную, поведенческую, эстетическую, трудовую, экологическую, правовую и иную культуру Балаларға баға қоймау/не оценивать учащихся Көрнекілік, бірізділік/ наглядное пособие, систематичность Мектеп іс-әрекетін ұжымдық басқару органы/ Коллегиальный орган управления школьной деятельностью мектеп басқармасы/администрация школы мектеп кеңесі/школьный совет министрлік/министерство педагогтар/педагоги бастауыш сынып оқушылары/учащихся начальных классов Мектептің құрылымдық компоненті/Структурный компонент школы басқарушы және басқарылушы/ управляющий и управляемый мектеп басқармасы/администрация школы ата-аналар/родители мектеп төрағасы/председатель школы мектеп кеңесі/школьный совет Педагогикалық басқару теориясы/Теория педагогического менеджмента мемлекеттiк және қоғамдық ұйымдар жүйесi, ұжымдар мен жеке адамдар жүзеге асыратын тәрбие мен оқыту процестерiн басқару туралы бiлiмдер/система государственных и общественных организаций, знания об управлении учебно-воспитательными процессами, осуществляемыми коллективами и отдельными лицами басқарушы және басқарылушы компонентін құру/создание управляющего и управляемого компонента педагогтың кім екенін түсіндіру/ объяснение кто такой педагог спортпен айналысу/заниматься спортом мұғалім болуға міндеттеу/обязательство стать учителем Басқарушы жүйе құрылымы неше деңгейге бөлінеді?/ На сколько уровней делится структура системы менеджмента? 8 2 3 5 4 Басқарушы жүйе құрылымының бірінші деңгейі/Первый уровень структуры системы управления мектеп директоры, мектеп кеңесі, оқушылар комитеті, қоғамдық ұйымдар жетекшілерінен тұрады/ состоит из директора школы, школьного совета, комитета учащихся, лидеров общественных организаций мектеп директорының орынбасары, мектеп психологы, әлеуметтік педагог, қоғамдық пайдалы еңбекті ұйымдастырушы, аға вожатыйлар, мектеп директорының шаруашылық жөніндегі көмекшісі, өзін-өзі басқаруға қатысатын органдар мен бірлестіктер/заместитель директора школы, школьный психолог, социальный педагог, организатор общественных работ, старшие учителя, помощник директора школы по хозяйству, органы и объединения, занимающиеся самоуправлением мұғалімдер, тәрбиешілер, сынып жетекшілері/ учителя, воспитатели, классные руководители оқушылар, сынып және жалпы мектеп оқушыларының өзін-өзі басқару органы/ орган самоуправления учащихся, классов и общеобразовательных школ мектеп кеңесі/ школьный совет Басқарушы жүйе құрылымының екінші деңгейі/ Второй уровень структуры системы менеджмента мектеп директорының орынбасары, мектеп психологы, әлеуметтік педагог, қоғамдық пайдалы еңбекті ұйымдастырушы, аға вожатыйлар, мектеп директорының шаруашылық жөніндегі көмекшісі, өзін-өзі басқаруға қатысатын органдар мен бірлестіктер/заместитель директора школы, школьный психолог, социальный педагог, организатор общественных работ, старшие учителя, помощник директора школы по хозяйству, органы и объединения, занимающиеся самоуправлением мұғалімдер, тәрбиешілер, сынып жетекшілері/ учителя, воспитатели, классные руководители мектеп кеңесі/школьный совет оқушылар, сынып және жалпы мектеп оқушыларының өзін-өзі басқару органы/ орган самоуправления учащихся, классов и общеобразовательных школ бұл деңгей мектепті дамытудың стратегиялық бағытын анықтайды/этот уровень определяет стратегическое направление развития школы Басқарушы жүйе құрылымының үшінші деңгейі/ Третий уровень структуры системы менеджмента мұғалімдер, тәрбиешілер, сынып жетекшілері/ учителя, воспитатели, классные руководители мектеп кеңесі/школьный совет Бұл деңгей мектепті дамытудың стратегиялық бағытын анықтайды/этот уровень определяет стратегическое направление развития школы мектеп директоры, мектеп кеңесі, оқушылар комитеті, қоғамдық ұйымдар жетекшілерінен тұрады/ состоит из директора школы, школьного совета, комитета учащихся, лидеров общественных организаций оқушылар, сынып және жалпы мектеп оқушыларының өзін-өзі басқару органы/ орган самоуправления учащихся, классов и общеобразовательных школ Басқарушы жүйе құрылымының төртінші деңгейі/ Четвертый уровень структуры системы менеджмента оқушылар, сынып және жалпы мектеп оқушыларының өзін-өзі басқару органы/ орган самоуправления учащихся, классов и общеобразовательных школ Бұл деңгей мектепті дамытудың стратегиялық бағытын анықтайды/этот уровень определяет стратегическое направление развития школы мектеп директоры, мектеп кеңесі, оқушылар комитеті, қоғамдық ұйымдар жетекшілерінен тұрады/ состоит из директора школы, школьного совета, комитета учащихся, лидеров общественных организаций мұғалімдер, тәрбиешілер, сынып жетекшілері/ учителя, воспитатели, классные руководители мектеп директорының орынбасары, мектеп психологы, әлеуметтік педагог, қоғамдық пайдалы еңбекті ұйымдастырушы, аға вожатыйлар, мектеп директорының шаруашылық жөніндегі көмекшісі, өзін-өзі басқаруға қатысатын органдар мен бірлестіктер/заместитель директора школы, школьный психолог, социальный педагог, организатор общественных работ, старшие учителя, помощник директора школы по хозяйству, органы и объединения, занимающиеся самоуправлением Əкімшілік жүйенің қажеттігі/ Необходимость административной системы дидактикалық, тəрбиелік, материалды-техникалық жүйешелер мен оқушылардың өзіндік басқару жүйешелерінің басын қосып, үлкен біртұтас жүйелікке келтіру мақсатынан/ с целью объединения дидактических, воспитательных, материально-технических систем и систем студенческого самоуправления в большую единую систему мектепті дамытудың стратегиялық бағытын анықтайды/ определяет стратегическое направление развития школы баланың бос уақытын жоспарлау/организация свободного времени детей мұғалімнің сабақ жоспары/ план урока учителя мектептің ішкі саясаты/внутренняя политика школы Оқу мекемелерін басқаруда басты рөлді атқарады/Кто играет главную роль в управлении учебными заведениями мектеп директоры/директор школы оқушылар/учащихся мұғалімдер/учителя директор және оның орынбасарлары/ директор и его заместители ата-ана/родители Оқу мекемелерінің оқу-тәрбие үрдісін басқаруды атқарады/Кто управляет учебным процессом образовательных учреждений? директор және оның орынбасарлары/директор и его заместители оқушылар/учащихся ата-аналар/родители мұғалім/учитель директор/директор Мектептегі жұмыстың жекелеген бағыттары бойынша жұмыс кімге жүктеледі?/ Кому распределяется работа по отдельным направлениям школьной работы? директордың орынбасарына/ заместителю директора оқушыға/ученику ата-анаға/родителю мектеп кеңесіне/совету школы сынып ұжымына/коллективу класса Сабақты талдау түрлері/ Виды анализа урока толық, қысқа және аспектілі/полный, краткий и аспектный толық, орта, аспектілі/полный, средний, аспектный негізгі, аспектілі, қысқа/основной, аспектный, краткий қысқа, негізгі, толық/краткий, основной, полный ұзақ, негізгі, аспектілі/длинный, основной, аспектный Сабақты толық педагогикалық талдау нені қамтиды?/Что включается при полном педагогическом анализе урока? сабақтың барлық элементтері мен мүмкіндіктері/все элементы и особенности урока мұғалім тұлғасын, әдістемелік және басқару ерекшеліктерін жақсы білуді қажет етеді/требует хорошего знания методических и управленческих особенностей и личности педагога сабақтың белгілі бір аспектісін зерттеуге бағытталады/ориентирован на изучение определенного аспекта урока сабақтың аспектісін толық ашып, қарау/полностью открыть и просмотреть аспект урока мұғалімді зерттеу/изучить учителя Сабақты қысқа талдау нені қажет етеді?/Что требуется при кратком анализе урока? мұғалім тұлғасын, әдістемелік және басқару ерекшеліктерін жақсы білуді қажет етеді/требует хорошего знания методических и управленческих особенностей и личности педагога > сабақтың белгілі бір аспектісін зерттеуге бағытталады/полностью открыть и просмотреть аспект урока сабақтың белгілі бір аспектісін зерттеуге бағытталады/полностью открыть и просмотреть аспект урока Сабақты толық педагогикалық талдауда қамтылады/Урок подвергается к полному педагогическому анализу сабақтың барлық элементтері мен мүмкіндіктері/все элементы и особенности урока сабақтың аспектісін толық ашып, қарау/полностью открыть и просмотреть аспект урока Сабақты аспектілік талдау неге бағытталады?/На что направлен аспектный анализ урока? сабақтың белгілі бір аспектісін зерттеуге бағытталады/ориентирован на изучение определенного аспекта урока оқушыны зерттеуге/ на изучение ученика мұғалімді зерттеуге/на изучение учителя ата-ананы зерттеуге/ на изучение родителей әлеуметтік жағдайын зерттеу/на изучение социального статуса Менеджердің қызметіндегі негізгі міндеттердің бірі/Одна из основных обязанностей менеджера педагогтерді біріктіре, жұмылдыра білу/способность объединять и мобилизовать учителей оқушының әлеуметтік жағдайын білу/чтобы узнать социальное положение студента ата-анамен байланысу/связаться с родителями сыныптан тыс шара өту/заниматься внеклассной деятельностью мұғалімдерді оқыту/подготовка учителей Мұғалімдердің кәсіби қызығушылығын қолдау, өз әрекетіне сенімділігін ояту үшін не істеу керек?/Как поддерживать профессиональный интерес педагогов и как пробуждать уверенность в своих действиях? мұғалімдердің кәсіби өсуіне мүмкіндік жасау, семинар, конференция, педагогикалық оқу-байқауларға қатысуға мүмкіндік беру керек/необходимо создать возможность профессионального роста педагогов, участвовать в семинарах, конференциях, педагогических тренингах-конкурсах сынып сағаттарын көбейту/увеличить количество часов занятий оқушы санын арттыру/увеличение количества учащихся ата-анамен көп байланыс жасау/по больше общаться с родителями сабақтан жиірек босату/более частое пропущение с занятий Басқара білудің (әлеуметтік-психологиялық болып табылатын) 10 ережесін ұсынған?/Кто предложил 10 правил управления (социальные и психологические)? Д.Карнеги/Д.Карнеги А. Маслоу/А. Маслоу Я. А. Коменский/Я. А. Коменский Д. Ушинский/Д. Ушинский Э.Мейо/Э.Мейо Д.Карнегидің ұсынып отырған ережесі неге үйретеді?/ К чему учит правило, предложенное Д.Карнеги? қарауындағы адамға сыйластықпен қарауға үйретеді/ уважительно относиться к подчиненному баламен қарым-қатынасты жақсартуды үйретеді/ к улучшенному общению с ребенком мектепке жанашырлықты үйретеді/к эмпатии в школе ата-анамен байланысты үйретеді/к общению с родителями қоғаммен араласуды үйретеді/к социальному взаимодействию с обществом Менеджменттің басты мақсаты/Главная цель менеджмента? жетістік/успех адамгершілік/человечность сыйластық/взаимопонимание білім беру/обучение өз құқығын білу/знание своих прав Білім беру жүйесін мемлекеттік басқару сипаты мынадай қағидалар принциптер жиынтығымен анықталады?/Характер государственного управления системой образования определяется совокупностью принципов? барлық жауап дұрыс/все ответы верны білім берудің ізгілік сипатта болуы/образование должно носить добродетельный характер білім берудің жалпыға бірдейлігі/универсальность образования білім берудің зиялылығы/интеллект образования білім берудегі еркіндік пен плюрализм/свобода и плюрализм в образовании Конференциялар аралығындағы жетекші орган рөлін атқарады?/Выступает в качестве руководящего органа между конференциями? мектеп кеңесі/школьный совет мектеп төрағасы/председатель школы мектеп директоры/директор школы директордың орынбасары/заместитель директора ата-аналар/родители Педагогикалық менеджменттің мектеп негізінде болжау ұстанымдары/ Прогнозные принципы педагогического менеджмента на основе школы барлық жауап дұрыс/все ответы верны Адамды сыйлау және оған сенімділікпен қарау/уважение и доверие к людям Адамдарға тұлға ретінде қарау қағидасы/принцип отношения к людям как к личностям Мұғалім жұмысын бағалау қағидасы/ принцип оценивания работы учителя Үздіксіз кәсіптік білімін көтеру/непрерывное профессиональное образование Педагогикалық менеджменттің нақты талаптары/Ряд специфических требований педагогического менеджмента барлық жауап дұрыс/все ответы верны адамның жеке басының беделін құрметтеу/уважение достоинства личности человека адамға сену, оның өзін-өзі тануы және мүмкіндіктерін ашып көрсету үшін жағдай жасау/верить в человека, навязывать себя и создавать условия для раскрытия его возможностей өзара құрмет негізінде сенім ауанын қалыптастыру/поддержание атмосферы доверия, основанной на взаимном уважении жетістікті, мектептің ісіне әркімнің қосқан жеке үлесін мадақтау/похвалить достижение, индивидуальный вклад каждого в дело школы Педагогикалық менеджменттің ынтымақтасу кағидасы, яғни, басқарудан қарым-қатынасқа көшуде мынадай қағидалар туындайды?/ Принцип сотрудничества в педагогическом управлении, то есть при переходе от управления к общению, какие принципы используемы? барлық жауап дұрыс/все ответы верны мұғалімге жауапкершілік артумен бірге оның мектепшілік басқару ісіне және мектептің қоғамдық, өміріне араласу қажеттілігін ұғыну жағдайын жасау/создать условия для осознания учителем необходимости вмешательства в общественную жизнь новой школы в управлении школой, наряду с повышением ответственности мұғалімнің жеке қасиеттерін білу әрі ескеру және олардың оқушыларга деген ізгілікті қатынастарын, құзыреттіліктерін, бастамашылықтары мен жауапкершіліктерін бағалау/ с учетом знания личных качеств учителя и его хороших отношений с учениками, компетентности, инициативы, оценка ответственности мектеп басшысы мен педагогикалық ұжымның бірлескен қызметінің негізгі қағидасы - адамгершілік/главным принципом совместной деятельности директора школы и педагогического образования является нравственность саналы тәртіп, бастамашылдық, педагогикалык мақсатқа лайық жүмыс болуы тиіс/должен быть произведением, достойным сознательной дисциплины, инициативы, педагогической цели Бастауыш сынып оқушыларының негізгі ерекшелігі/Основная особенность младшешкольников білімді қызығушылықпен алуы/получать знание с энтузиазмом шығармашылық көзқараспен қарауы/взгляд с творческой точки зрения бірқалыпты білім алуы/обычное образование оқуға деген ынтасының болмауы/отсутствие мотивации к учебе мұғалімді жатсынуы/отчуждение учителя Балада ойлау дағдысы дамып, шығармашылықпен жұмыс істеуге дағдыланады, егер...?/У ребенка развивается навыки мышления и привыкание к творческой работе, если он...? көбірек ойынға, бірлескен жұмысқа бағыттаса/побольше ориентирован на игры и совместную работу көп кітап оқытса/побольше читает книг көп өлең айтқызса/побольше поет песни қатаң тәртіп қойса/режим строго порядка уақытылы сабақ оқытса/вовремя учит уроки «Қалай нәтижелі оқытуға болады?» деген мәселенің шешімін іздейді?/«Как учить эффективно?" - решение проблемы какого направления? оқыту технологиясы/технология обучения Әдістеме ғылымы/методология Оқытудың тиімді жолдары/эффективные способы обучения тез оқыту жолдары/способы быстрого обучения әдістеме технологиясы/технология методики Мектепті басқарудың құрылымының негізгі мақсаты/Основная цель структуры управления школой мектептегі педагогикалық кадрларды диагностикалау арқылы кәсіби шеберлігі мен шығармашылығын дамыту/развитие профессиональных навыков и творчества путем диагностики педагогических кадров в школах оқушылардың сабақ үлгерімін жоғарылату/улучшение успеваемости учащихся мектеп кеңесін дамыту/развитие школьного совета пән қызығушылығын арттыру/повышение интереса к уроку даярлық сыныбын көбейту/увеличить подготовительных классов Мектепті басқару құрылымының ұстанымдары/Принципы управления структуры школы? барлық жауап дұрыс/все ответы верны ынтымақтастық/сотрудничества ізгілік/гуманизм тұлғалық бағдар/личностная ориентация даралау мен саралау/индивидуализация и дифференциация Педагогикалық басқарудың негізгі функциялары/Основная функция педагогического управления? жобалау-жоспарлау, ұйымдастыру-үйлестіру, бақылау-сараптама жасау/ проектирование-планирование, организация-координация, контроль-экспертиза тұлғалық бағдар/личностная ориентация даралау мен саралау/индивидуализация и дифференциация барлық жауап дұрыс/все ответы верны ынтымақтастық/сотрудничества Мектепті басқару құрылымының негізгі қағидаларының бірі/Один из основных принципов управления структуры школы? тиімді негізде қайта құру, үрдіс пен нәтижеге сай қызметкерлердің кәсіби мәдениетіне, қызмет әдебіне, рухани-әлеуметтік жағдайына көңіл бөлу/реструктуризация на эффективной основе с учетом профессиональной культуры, служебной этики, духовного и социального состояния сотрудников в соответствии с процессом и результатами жобалау-жоспарлау, ұйымдастыру-үйлестіру, бақылау - сараптама жасау/ проектирование-планирование, организация-координация, контроль-экспертиза даралау мен саралау/индивидуализация и дифференциация барлық жауап қарастырылған/все ответы рассмотрены педагогикалық басқарудың негізгі функциялары/основные функции педагогического управления Қазіргі кезде басқару тиімділігін артыруда мынадай педагогикалық құндылықтар үлкен маңызға ие болуда/В настоящее время большое значение в повышении эффективности управления имеют следующие педагогические ценности білім, идея, концепция/образование, идея, концепция даралау мен саралау/индивидуализация и дифференциация жобалау-жоспарлау/проектирование-планирование ұйымдастыру-үйлестіру/организация-координация бақылау - сараптама жасау/контроль-экспертиза Мектептегі педагогикалық жүйенің негізгі құрылымдық бірліктерін анықтайтын жағдаяттар педагогикалық ұжым жəне оның басшыларының қызметтік іс-əрекеттері басқарушы мен басқарылушы арасындағы іс-әрекет педагог пен ата-ана арасындағы іс-әрекет басшылық пен оқушылар арасындағы іс-әрекет басшылық пен ата-ана арасындағы іс - әрекет Мектептердің басқару құрылымының саны 4 3 2 1 5 Мектептердің басқару құрылымындағы I деңгейі мемлекеттік орган бекіткен не ұжым сайлаған мектеп директоры; мектеп кеңесі, оқушылар комитеті, қоғамдық бірлестіктер басшылары. Бұл деңгейде мектептің стратегиялық даму бағыты анықталады өзіндік басқаруға қатысты органдар мен бірлестіктер басшылары.  оқу барысында жəне оқудан тыс білім-тəрбие жұмыстарына байланысты оқушыларға басшылық қызметтерді атқарушы мұғалімдер, тəрбиешілер, сынып жетекшілері. сыныптық жəне жалпы мектептік өзіндік басқару қызметтері тапсырылған оқушылар. Бұл деңгейдің назарға алынуы мұғалімдер мен оқушылар арасындағы қатынастың «субъект-субъектті» сипатын баса танытады Мектептердің басқару құрылымындағы II деңгейі мектеп директорының орынбасарлары, мектеп психологы; əлеуметтік педагог, қоғамдық пайдалы еңбек ұйымдастыруға жауапкер, əкімшілік-шаруашылық бойынша директор көмекшісі; өзіндік басқаруға қатысты органдар мен бірлестіктер басшылары.  оқу барысында жəне оқудан тыс білім-тəрбие жұмыстарына байланысты оқушыларға басшылық қызметтерді атқарушы мұғалімдер Бұл деңгейге қоғамдық басқару органдары мен өзіндік басқару, қосымша білім беру мекемелерімен байланыс жүргізуші педагогтарды да енгізуге болады.  сыныптық жəне жалпы мектептік өзіндік басқару қызметтері тапсырылған оқушылар Бұл деңгейдің назарға алынуы мұғалімдер мен оқушылар арасындағы қатынастың «субъект-субъектті» сипатын баса танытады мектептердің басқару құрылымындағы III деңгейі оқу барысында жəне оқудан тыс білім-тəрбие жұмыстарына байланысты оқушыларға басшылық қызметтерді атқарушы мұғалімдер, тəрбиешілер, сынып жетекшілері. Бұл деңгейге қоғамдық басқару органдары мен өзіндік басқару, қосымша білім беру мекемелерімен байланыс жүргізуші педагогтарды да енгізуге болады.  Бұл деңгейде мектептің стратегиялық даму бағыты анықталады.  өзіндік басқаруға қатысты органдар мен бірлестіктер басшылары.  Бұл деңгейдің назарға алынуы мұғалімдер мен оқушылар арасындағы қатынастың «субъект-субъектті» сипатын баса танытады мемлекеттік орган бекіткен не ұжым сайлаған мектеп директоры мектептердің басқару құрылымындағы IV деңгейі сыныптық жəне жалпы мектептік өзіндік басқару қызметтері тапсырылған оқушылар. Бұл деңгейдің назарға алынуы мұғалімдер мен оқушылар арасындағы қатынастың «субъект-субъектті» сипатын баса танытады. Бұл деңгейде мектептің стратегиялық даму бағыты анықталады өзіндік басқаруға қатысты органдар мен бірлестіктер басшылары Бұл деңгейге қоғамдық басқару органдары мен өзіндік басқару, қосымша білім беру мекемелерімен байланыс жүргізуші педагогтарды да енгізуге болады оқу барысында жəне оқудан тыс білім-тəрбие жұмыстарына байланысты оқушыларға басшылық қызметтерді атқарушы мұғалімдер, тəрбиешілер, сынып жетекшілері. Басқару іс-əрекеттері процесінде төмендегідей қызметтер орындалады:  барлық жауап дұрыс мақсаттар айқындау ұйымдастыру реттеу ынталандыру Басқару мазмұнын екі жікке келтіруге болады: ұйымдастыру- бақылау жұмыстары, басқарушылар іс-əрекеттері оқушылар іс-әрекеті оқушы мен ата-ана қатынасы педагог пен басқарушы іс-әрекеті педагог пен ата-ана іс-әрекеті Басқару əдістерінің негізгі топтары: барлық жауап дұрыс педагогикалық қызметкерлерді экономикалық тұрғыдан қызықтыру əкімшілік – ұйымдастыру əдістері психологиялық – педагогикалық ықпал жасау қоғамдық ықпалдарды пайдалану .... өз қызметінде бақылау, анкетті сауалнама жүргізу, тестілеу, нұсқау жəне əдістемелік материалдармен жұмыс жасау əдістерін белсенді қолдана білуі шарт. Мектеп басшысы, менеджер оқушы студент ата-ана директор орынбасары Ұйымның алға қойған мақсаттарға жету үшін сәйкесінше жоспарлау, бақылау процестері не деп аталады? басқару ынталандыру технология бақылау экономика Ұйым өз мақсатына жету үшін қамтамасыз ететін процес, ол- бақылау ынталандыру басқару мұқтаждық менеджмент Менеджменттің стратегиялық негіздерін жүзеге асыру үшін қандай негіздерін меңгере білу керек? ойлау тәуекел қаржы саралау айқындау Басқарудың демократиялық стилі? қызметтер арасындағы шешімдер қабылдау басқару стилі сипатталатын басқару стилі басшылар қабылдаған әрекеттер мен шешімдер жиынтығы барлық жауабы дұрыс Басқарудың негізгі функциялары? болжау,ұйымдастыру,жоспарлау қажеттілік шаралар жиынтығы ұйымшылдық болуы ұйымдастыру процесі дұрыс жауабы жоқ 1868-1933 жж адамдық қарым қатынастар мектебінің негізін салушылардың бірі? Фоллет Мэри Паркер Әбу Насыр Әл Фараби Генри Форд Джеймс Муни Френк Гилберд Ғылыми менеджменттің пайда болуы кімнің есімімен байланысты? Ф.Тейлор К.Маркс М.Альберд А.Радугин Д.Кейнс Тиімділігін жоғарылатуға бағытталған, оқу-тәрбиелік және оқу-танымдық процесті басқарудың технологиялық әдісі, ұйымдастырушылық түрі, әдістері және принциптер кешені – бұл: педагогикалық менеджмент педагогикалық процесс педагогикалық инноватика педагогикалық мониторинг барлық жауап дұрыс Педагогикалық менеджмент – бұл: тиімділігін жоғарылатуға бағытталған, оқу-тәрбиелік процесті басқарудың технологиялық әдісі, ұйымдастыру түрі, әдістері, принциптер кешені жинақтың компьютерлік технологиясы мен ол туралы алынған ақпараттың өндеуі негізінде, білім процесінің тиімділігі және нәтижесі жүрісін үздіксіз бақылау оқу-тәрбиелік немесе оқу-танымдық менеджерінің пәні және еңбегінің жемісі оқытуға, тәрбиелеуге және тұлғаны дамытуға оқу-тәрбиелік және оқу-танымдық үрдістің ұйымдасқан жолымен бұл тұлғаның өздігімен білім алуына мақсатталған іс-әрекет, білім, шеберлік және дағдыны мемелекеттік білім стандартынан кем емес деңгейде меңгеруі қабылданған ккитерилермен сәйкестіктің дамуы және оның қызметінің жақсаруына бастайтын, объектіге мақсатталған әрекет жүктеу/скачать 85,32 Kb. Достарыңызбен бөлісу: