МҰҒАЛІМ   Ж УРНАЛЫ          УЧИТЕ

МҰҒАЛІМ   Ж

УРНАЛЫ          УЧИТЕ

ЛЬ

СКИЙ Ж

УРНАЛ   

www.akmol-orleu.kz

№1 (2016)

 11

Данные факты позволяют доказать первую часть 

гипотезы о том, что ни все ресурсы школьного об-

разования обеспечивают оценку выполнения тестов 

выпускниками в национальном экзамене. 

Из  всех  независимых  переменных,  наибольший 

вклад  в  результаты  тестирования  школьников  вно-

сит бюджет образования. Данный вывод применим 

по каждому анализируемому году. Все взаимосвязи 

по 2012 и 2013 году отрицательные и только в 2014 

(β =0,872) и в 2015 (β =0,998) годах  обнаружена по-

ложительная связь с переменной, характеризующей 

средний балл выпускников сельских школ. 

На втором месте по количеству выявленных зна-

чимых связей доля учителей с педагогическим ста-

жем 20 лет и более. Значение β варьируется от 0,504 

до  0,986.  Переменная  имеет  положительную  кор-

реляцию с признаками средней степени влияния  в 

2014  году.  Важно  отметить,  что  в  перечне  зависи-

мых  переменных,  сформированных  под  влиянием 

предиктора, отражающего опыт педагогов, полови-

на составляет результаты тестирования с казахским 

языком  обучения,  что  говорит  о  важности  данной 

характеристики  педагогических  кадров  именно  для 

результатов  выпускников  с  казахским  языком  обу-

чения.  

Из  большого  числа  характеристик  ресурсного 

обеспечения  школ  значимым  оказался  показатель 

обеспеченности  кабинетами  биологии  новой  моди-

фикации.  Необходимо  отметить,  что  предмет  био-

логия  популярная среди выпускников школ области 

дисциплина по проценту выбора для сдачи на ЕНТ 

(около третьей части выпускников ежегодно).  

Предиктор,  характеризующий  оснащение  школ 

лингафонно-мультимедийными  кабинетами,  был 

№  

Переменная ресурсного обеспечения

Количество связей

с результатами ЕНТ

2012 2013 2014

2015 всего

1

Доля школ, имеющих лингафонно-мультимедийные кабинеты,%

1

3

4

2

Доля школ, обеспеченных кабинетами биологии новой модификации, %

4

2

1

7

3

Доля расходов местного бюджета на среднее общее образование, %

5

6

5

19

35

4

Затраты местного бюджета на одного обучающегося в среднем образовании,

тыс.тенге

4

4

5

Доля учащихся из малообеспеченных и многодетных семей, детей-сирот,

находящихся под опекой граждан, пользующихся бесплатным горячим

питанием, %

7

7

6

Доля вакансий в штате учителей, информатика, %

3

3

7

Доля учителей, имеющих высшее образование, %

1

3

4

8

Доля учителей с высшей категорией, %

2

2

4

9

Доля учителей, имеющих стаж педагогической работы свыше 20 лет, %

10

10

10

Доля учащихся сельских школ, %

2

2

11

Доля школ, находящихся в сельской местности, %

1

1

12

Доля малокомплектных школ, %

2

2

13

Наполняемость классов общеобразовательных школ, человек

1

1

Количество показателей, отразивших значимые связи с результатами ЕНТ

5

7

5

4

включен  во  множественный  регрессионный  анализ 

по всем исследуемым трем годам. В результате была 

получена единственная достоверная и существенная 

связь  с  признаком  «Доля  выпускников,  принявших 

участие в ЕНТ». 

Высокую  зависимость  и  существенную  связь  с 

результатами  ЕНТ  отразил  предиктор  затрат  мест-

ного бюджета на одного обучающегося в 2012 году.  

Переменная имеет положительную связь со средней 

оценкой  по  казахскому  языку  и  отрицательную  по 

всем другим зависимостям. Положительная связь с 

результатами по казахскому языку отражает рента-

бельность дополнительных затрат, осуществляемых 

в связи с делением класса на подгруппы для изуче-

ния казахского языка.  

Учителя, имеющие высшее образование, как вы-

яснилось,  оказывают  положительное  влияние  на 

результаты  экзамена.  Взаимодействие  предиктора 

рассматривалось  в  регрессионном  анализе  по  всем 

годам,  но  значимо  достоверное  влияние  получено 

только по 2013 и 2014 годам. Все связи положитель-

ные  и  на  уровне  среднего  значения.  Образователь-

ный  уровень  педагогов  оказал  максимальное  вли-

яние  на  результаты  тестов  выпускников  городских 

школ (β =0,790). 

Доля учителей с высшей категорией также явля-

ется  значимой  для  результатов  выпускников  школ 

повышенного уровня (организации образования для 

одаренных  детей,  гимназии,  лицеи),  которые  полу-

чили на ЕНТ по всем предметам «отлично», с поло-

жительным направлением воздействия. Для выпуск-

ников  малокомплектных  школ  региона,  набравших 

выше 49 баллов, переменная оказала отрицательное 

влияние  в  2013  и  2014  годах.  Учитывая  высокий 

Таблица 3. Количество существенных связей независимых переменных 

с зависимыми по годам

www.akmol-orleu.kz

МҰҒАЛІМ   Ж

УРНАЛЫ          УЧИТЕ

ЛЬ

СКИЙ Ж

УРНАЛ   

№1 (2016)

12

уровень  дифференциации  результатов  выполнения 

тестов выпускниками школ повышенного  уровня  и 

малокомплектных, настоящее исследование форми-

рует  прямое  доказательство  того,  что  существует 

большая  разница  между  эффективностью  препода-

вания учителями в соответствующих школах. 

Вакансии  педагогов  по  всем  предметам  иссле-

довались в 2013 и 2014 годам и только в 2013 году 

вакансии  по  информатике  имеют  отрицательную 

среднюю степень влияния на результаты. В данном 

случае  отрицательная  зависимость  интерпретиру-

ется  следующим  образом:  если  снижать  вакансии 

педагогов, то можно получить увеличение среднего 

балла выполнения тестов.    

Анализ связей в 2012 году определил отрицатель-

ное воздействие доли школ, находящихся в сельской 

местности (β = - 0,605) на средний балл выпускников 

городских школ. Аналогичная зависимость обнару-

жена и между характеристиками доли обучающихся 

в  сельских  школах  и  оценкой  тестируемых  город-

ских школ (данные 2013 года).  

Обобщив анализ по каждому показателю ресурс-

ного обеспечения школ, мы подтвердили гипотезу о 

том,  что  взаимосвязи  между  различными  перемен-

ными различны по степени и направлению. 

Знание  и  понимание  зависимостей  одного  по-

казателя  от  другого  обеспечат  различные  социаль-

но-экономические эффекты в регионе, в том числе: 

сокращение рисков допущения ошибок управления; 

экономия  и  рациональное  использование  бюджет-

ных  средств;  снижение  напряженности  между  объ-

ектами и субъектами управления. 

Использованная литература

1. Акмагамбетова А.С. и другие. Доклад о состоянии 

и развитии образования Акмолинской области. Часть 

I: Состояние системы образования Акмолинской об-

ласти на начало 2014-2015 года. - ЦНОКО при ТОО 

«BBS-IT», Кокшетау, 2015 г, 190 с.

2. Бабичева В.Н. и другие. О результатах единого на-

ционального тестирования выпускников школ Акмо-

линской области 2015 года. Аналитический доклад. 

- ЦНОКО при ТОО «BBS-IT», Кокшетау, 2015г.-96 с.

3. Барбер М., Муршель М. Как добиться стабильно 

высокого  качества  обучения  в  школах  //  Вопросы 

образования: ежеквартальный научно-образователь-

ный журнал. 2008. №3. С. 7-60.

4.  Обзор  национальной  образовательной  политики: 

Среднее образование в Казахстане. Научный редак-

тор перевода Ш.Каланова.- ОЭСР. АО «Информаци-

онно-аналитический центр», 2014. – 329 с.

Мы  живем  в  Республике  Казахстан  -  в  незави-

симом  государстве.  И  этим  стоит  гордиться!  Неза-

висимость дает огромные возможности нашему го-

сударству  занимать  достойное  место  среди  других 

стран.  На  протяжении  двадцати  пяти  лет  хоть  раз 

каждый  из  нас  задумывается:  «Что  нас  ожидает  в 

сфере образования?» В своем ежегодном Послании 

народу Казахстана Нурсултан Абишевич Назарбаев 

поднимает вопрос по поводу качества знаний, пре-

подавания  учебных  предметов,  компьютеризации, 

строительства  новых  и  совершенствования  старых 

школ и многое другое. В настоящее время мы очень 

сильно  ощущаем  на  себе  отмеченные  преобразова-

ния – наше образование качественно меняется в луч-

шую  сторону,  наблюдается  позитивная  динамика  в 

развитие личности современного выпускника.

Стратегическая  цель  государственной  политики 

в  области  образования  –  повышение  доступности 

качественного  образования,  соответствующего  тре-

бованиям инновационного развития экономики, со-

временным потребностям общества и каждого граж-

данина.  Соответственно  назрела  необходимость  в 

углублённом изучении организации инновационной 

деятельности и разрешении противоречия между не-

обходимостью активного внедрения инноваций в пе-

дагогическую практику и структурой и содержанием 

организации инновационной деятельности. Возника-

ет проблема: как организовать инновационную дея-

ОРГАНИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЦЕЛЯХ 

 ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

тельность в школе, чтобы повысить качество образо-

вания школьников.

Обновленное общество ставит перед школой за-

дачи  модернизации  и    совершенствования  учебно-

                                                                                       

Балтабаева А.Т., директор 

Зерендинской средней 

школы №2

МҰҒАЛІМ   Ж

УРНАЛЫ          УЧИТЕ

ЛЬ

СКИЙ Ж

УРНАЛ   

www.akmol-orleu.kz

№1 (2016)

 13

воспитательного процесса. 

Современное  казахстанское  образование  посте-

пенно  переходит  к  семимодульной  системе  обуче-

ния,  которая  вобрала  в  себя  самые  эффективные 

методы  мировой  педагогики.  Я  постоянно  задумы-

ваюсь над тем, как сделать процесс обучения более 

результативным, как вызвать и поддержать интерес 

детей к учебе.

В  большинстве  школ  в  том  или  ином  виде  осу-

ществляется  инновационная  деятельность:  разраба-

тываются и реализуются программы развития школ, 

ведется экспериментальная работа, осваиваются но-

вые  образовательные  программы  и  технологии.  Не 

является  исключением  и  инновационная  деятель-

ность  педагогического  коллектива  Зерендинской 

средней школы № 2.

В этом нам оказал  методическую помощь и под-

держку    «Өрлеу»  ИПК  ПР  по  Акмолинской  обла-

сти.    Совместно  разработали  инновационный  про-

ект  «Технологизация  учебного  процесса»,  провели 

обучающие семинары, 32% учителей школы прош-

ли  уровневые  курсы,  курсы  по  инклюзивному  об-

разованию и  нацелено охватили еще  тематические 

курсы. Основными направлениями в процессе пере-

подготовки педагогов явилось: изучение новых ме-

тодик, технологий и способов организации занятий; 

создание сетевых структур для повышения квалифи-

кации; менторинг, тьюторство; создание интегриро-

ванных межпредметных курсов по обучению новых 

профессиональных групп.

В 2016 году исполняется 30 лет – вот такой пери-

од отделяет меня от того времени, когда я впервые 

переступила порог школы как учитель, имея в бага-

же институтские знания, напутствия моих родителей 

и еще, огромное желание стать Педагогом, Педаго-

гом именно с большой буквы. Поднимаясь по лест-

нице профессионального роста, я постоянно убежда-

юсь,  что  педагогическому  коллективу  наибольших 

результатов можно добиться, если в школе целена-

правленно решается одна из самых первоочередных 

управленческих  задач  –  формирование,  сплочение, 

воспитание и развитие педагогического коллектива 

– главного субъекта обучения, воспитания и разви-

тия  учащихся.  Объединяет  моих  коллег-педагогов 

в одну команду общее для всех «дело», которое на-

правлено на решение назревших проблем школ. Та-

ким «делом» для коллектива Зерендинской средней 

школы  №2  стала  инновационная  деятельность:  с  1 

сентября 2010 года школа - экспериментальная пло-

щадка  по  раннему  изучению  иностранного  языка, 

с 1 сентября 2013 года – опорная школа по внедре-

нию  инклюзивного  образования,  с  1  сентября  2014 

года – экспериментальная школа по технологизации 

учебного процесса в начальной школе, а еще ранее 

введено профильное обучение в 10 – 11 классах, по-

строенной  модели  выпускника  школы:  физически 

здоровой,  духовно  богатой,  образованной  творче-

ской личности, адаптированной к современной жиз-

ни. Организована предпрофильная подготовка в 8 - 9 

классах.  

Новые  педагогические  технологии  являются  ре-

шающими  технологиями  нашей  школы.  В  основе 

деятельности  лежит  важнейшая  потребность  в  но-

вой информации, новых впечатлениях и знаниях, в 

новых  результатах  деятельности,  являющейся  не-

отъемлемой составляющей личности в современном 

мире.     

Я  считаю,  что  принципиально  новым  моментом 

организации  современного  образования  является 

принятие позиции организаторами школьного дела и 

практиками  того,  что  реальное  достижение  резуль-

татов образования по развитию личности, возможно 

только посредством определения и достижения ожи-

даемых результатов образования, за регулирующей 

плоскостью  стандарта  образования.  В  связи  с  этим 

важен, на мой взгляд, вывод о том, что регулирую-

щий аспект результатов образования расширяет воз-

можности  образовательной  среды  по  выполнению 

функций  образовательного  процесса,  повышению 

качества образования. Согласно педагогической те-

ории новизна всегда носит конкретно-исторический 

характер.  Регулирование  аспекта  образовательно-

го  стандарта  обусловлено  социально-историческим 

этапом развития Казахстана, а также понимаем зна-

чимости  роли  школы  в  формировании  конкуренто-

способных граждан.

Выстраивая инновационную работу в своей шко-

ле,  нельзя  не  считаться  с  основными  направлени-

ями  развития  современного  образования,  которые 

освещены в следующих документах: Государствен-

ная программа развития образования в РК на 2011-

2020гг.,  Государственная  программа    развития  до 

2020г.,  Концепция  непрерывного  развития  в  РК  на 

2011-2020гг. и др. 

Анализ содержания концептуальных документов 

развития  образования  показывает,  что  ведущими 

направлениями педагогического творчества на пер-

спективу будут:

✓ обеспечение государственных гарантий доступно-

сти и равных возможностей получения 

✓ полноценного образования;

✓ обновление образовательных стандартов;

✓ введение в действие единого механизма государ-

ственной  (итоговой)  аттестации        выпускников  на 

всех уровнях системы образования;

✓ система поддержки талантливых детей;

✓ здоровье школьников;

✓ введение систем оплаты труда педагогического и 

административно-управленческого  персонала  обра-

зовательных учреждений, учитывающих качество и 

результативность их деятельности;

✓  повышение  социального  статуса  и  профессиона-

лизма  педагогов,  усиление  их  государственной  и 

общественной поддержки.

Наша  школа,  в  частности,  методическое  объ-

единение учителей начальных классов строит свою 

деятельность на основе данных направлений разви-

тия современного образования. Я выявила наиболее 

важные  направления  инновационной  деятельности 

методического объединения, по которым уже ведёт-

ся работа:

✓ мониторинг качества образования младших школь-

ников;

✓ работа с одарёнными детьми в начальных классах;

✓ работа творческих групп;

✓ нововведение в контроле, в оценке результатов.

www.akmol-orleu.kz

МҰҒАЛІМ   Ж

УРНАЛЫ          УЧИТЕ

ЛЬ

СКИЙ Ж

УРНАЛ   

№1 (2016)

14

В  прошлом  2014-2015  учебном  году  на  заседании 

педагогического совета было решено создать  твор-

ческие группы. Цели организации творческих групп: 

включение педагогов в научно-исследовательскую и 

экспериментальную работу, направленную на повы-

шение качества образования; совершенствование пе-

дагогического  мастерства  путём  развития  интереса 

к творческому поиску; и ключевая цель - выявление 

оптимальных (эффективных) средств, методов, форм 

взаимодействия  педагога  и  ребёнка,  способствую-

щих повышению качества образования, по выявлен-

ным проблемам в школе. Таким образом, образова-

лось  4  группы,  руководителями  выбраны  учителя 

1-го, 2-го уровня. Работа рассчитана на три года.

1 этап (2014-2015 уч. год) - подготовительный. Цель: 

изучение проблемы.

2 этап (2015-2016 уч. год) – основной. Цель: внедре-

ние эффективных приёмов работы и мониторинг ка-

чества.

3 этап (2016-2017 уч.год) – завершающий. Цель: под-

ведение итогов работы над проблемой и представле-

ние результатов.

Ожидаемый  результат  от  работы  творческих 

групп-  внедрение  новых  эффективных  методов  и 

приёмов работы по методическим проблемам в прак-

тику, и, как следствие – повышение качества образо-

вания.  Провели  коучинги,  серии  последовательных 

уроков, составили план развития школы, разработа-

ли мероприятия, утвердили на заседании педсовета. 

Проведя опрос учителей начальных классов, о при-

менении нововведений в педагогическую практику, 

мы получили такие результаты: 75% учителей в си-

стеме используют инновационные технологии на 1-3 

учебных предметах. Чаще всего это – познание мира, 

математика, обучение грамоте, литературное чтение. 

25% учителей  частично используют, но  планируют 

поэтапное внедрение. 

Задача учителя – научить ребёнка оценивать свои 

действия, результаты, своё продвижение вперёд. Эту 

задачу  коллеги  решили  с  помощью  применения  на 

уроках критериального оценивания. Ими разработа-

 В начальных классах школы создана система мо-

ниторинга как средства повышения качества образо-

ванности младших школьников - система постоянно-

го отслеживания хода образовательного процесса с 

целью выявления и оценивания его промежуточных 

результатов,  а  также  принятия  управленческих  ре-

шений по регулированию и коррекции образователь-

ного процесса.

Значение  контроля  знаний,  умений  и  навыков 

состоит в том, что с его помощью устанавливается 

обратная связь, позволяющая учителю вести наблю-

дение за уровнем усвоения школьниками программ-

ного материала в своём классе, а заместителю дирек-

тора по учебной работе и руководителю МО вести 

наблюдение, анализировать усвоение программного 

материала школьниками во всей начальной школе и 

вовремя помочь учителю при необходимости. Срезо-

вые работы составляются в строгом соответствии с 

основными требованиями программ к знаниям, уме-

ниям и навыкам учащихся 2-4 классов. По результа-

там срезовых работ составляются диаграммы, в ко-

торых отражена динамика качества знаний, умений и 

навыков по всей начальной школе. Данные диаграмм 

наглядно  показывают  рост  и  понижение  качества 

того  или  иного отслеживаемого объекта, помогают 

наглядно  увидеть,  где  нужно  принимать  неотлож-

ные меры по изменению возникшей ситуации, кому 

из учителей необходима помощь. Эта система даёт 

хорошие результаты. Но останавливаться на достиг-

нутом нельзя. В этом направлении продолжается ве-

стись совместная работа всего педагогического кол-

лектива начальной школы.

И  это  новшество  переросло  в  инновацию,  т.е.  в 

продукт,  давший  положительный  результат,  кото-

рый можно предложить другим организациям обра-

зования для реализации. Факты, свидетельствующие 

об эффективности системы мониторинга:

- поиск новых, эффективных методов и приёмов ра-

боты учителей;

- внедрение их в свою работу;

- в системе использование различных видов, методов 

и форм контроля;

- самостоятельность учащихся;

- обеспечивает объективную ценность результатов. 

Для  решения  задач  учителями  МО  начальных 

классов  разработана  программа  «Работа  с  одарён-

ными детьми в начальных классах». Основная цель 

программы заключается в создании условий для об-

учения, воспитания и развития индивидуальных за-

датков  детей  с  интеллектуальной  одарённостью,  а 

также  в  создании  возможностей,  способствующих 

формированию и реализации творческих способно-

стей в различных областях. Реализация проекта про-

граммы «Работа с одарёнными детьми в начальных 

классах общеобразовательной школы» рассчитана на 

3 года: с 2014-2015 учебного года по 2016-2017 учеб-

ный год, предполагает её корректировку и внедрение 

в работу всей начальной школы. В данный момент 

мы находимся на втором организационно-практиче-

ском этапе реализации проекта, который включает: 

проведение  диагностических  процедур;  отслежива-

ние динамики интеллектуальных и творческих пока-

зателей  детей;  углубление  теоретико-практической 

подготовки по проблеме; отслеживание результа-

тивности, текущую диагностику, анализ; регулярное 

проведение  интеллектуально-творческих  меропри-

ятий;  пополнение  банка  диагностических  методик; 

психологическую поддержку детей.

жүктеу/скачать 5,86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: