Урок русского языка в 11-м классе по теме: "Сложные предложения с различными видами связи"
жүктеу/скачать 0,49 Mb. Pdf көрінісі
|
| Урок русского языка в 11-м классе по теме: "Сложные предложения с различными видами связи". Образовательная технология "Развитие критического мышления" (с ИКТ) Яковлева Татьяна Борисовна, учитель русского языка и литературы
Урок-практикум по теме “Сложные предложения с различными видами связи” по программе, созданной Хлебинской Г.Ф., является одним из заключительных в большом и важном разделе “Синтаксис и пунктуация” курса русского языка 11 класса. Форма итоговой аттестации требует от выпускников основной общей школы знания языковых явлений, понимания механизма их создания. Из анализа результатов ЕГЭ за предыдущие годы можно сделать вывод о том, что именно данная тема вызывает определённые трудности на экзамене. Практическая необходимость знания объёмного материала органично рождает в качестве отправного на уроке прием кластера. А весь процесс осознания многоликого отражения действительности (языковой), законов создания явления (лингвистического), постижения философских законов бытия, необходимости самостоятельного и целенаправленного познания, творческого подхода к обучению, опоре на предшествующий опыт, в том числе «житейский», будет успешным при органичном использовании технологии критического мышления. РКМЧП – это четкая структура, имеющая в своей основе воспитательные и развивающие цели. Технологический алгоритм урока: стадии и методические приемы. I стадия – вызов: актуализация имеющихся знаний; пробуждение интереса к получению новой информации; постановка учеником собственных целей обучения. Функции. Мотивационная: побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к теме. Информационная: вызов «к работе» имеющихся знаний по теме. Коммуникационная: бесконфликтный, продуктивный обмен мнениями. Используемый на данном уроке прием. Прием кластера. Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом». Прием кластеров («гроздья») универсален. Его применение эффективно и на стадии вызова для систематизации имеющейся информации и выявления областей недостаточного знания. Правила очень простые. 1. В начале, посередине чистого листа (классной доски), документа Word, слайде Power Point написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы. 2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники») 3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме. В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила: Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану. Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы.
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.
II стадия – осмысление содержания: получение новой информации; корректировка учеником поставленных целей; продвижение от знания “старого” к “новому”.
Функции. Информационная: получение новой информации по теме. Систематизационная: классификация полученной информации по категориям знания. Мотивационная: сохранение интереса к изучаемой теме. Используемые приемы и методы. анализ текста; конструирование; редактирование текста. Особо хочется выделить метод активного чтения: инсерт (интерактивная размечающая система для эффективного чтения и размышления). На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией. Работа ведется в парах.
III стадия – рефлексия: размышление, рождение “нового” знания; постановка учеником новых целей обучения. Функции. Коммуникационная: обмен мнениями о новой информации. Информационная: приобретение нового знания. Мотивационная: побуждение к дальнейшему расширению информационного поля. Оценочная: соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса. Используемые приемы и методы: заполнение таблиц ( доработка кластеров); составление алгоритма; установление причинно-следственных связей между блоками информации; редактирование текста; составление схем, предложений по схемам. На стадии рефлексии осуществляется анализ, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или группах. Учитывая все, что было сказано об этом уроке, логичным представляется использовать в качестве формы представления урока не традиционный конспект, а технологическую карту урока. Главными целями урока были определены следующие:
продвигаясь по теме от старого знания к новому, определить возможные, естественные законы этого процесса;
провести мониторинг сформированности у учащихся умения определять виды союзной и бессоюзной связи в сложном предложении с различными видами связи, правильно расставлять знаки препинания и проводить синтаксический анализ предложения, текста с учетом особенностей и требований ЕГЭ.
учиться самостоятельному целеполаганию, работе с новой информацией (маркировка), рефлексии. Задачи:
образовательные: углубить представления учащихся о структуре сложного предложения, отработать навык постановки знаков препинания в сложном предложении с разными видами связи, при стечении союзов;
развивающие: развивать аналитические способности - сравнивать, сопоставлять, делать вывод, совершенствовать навык самоконтроля и самокоррекции учебной деятельности;
воспитательные: воспитывать потребность правильно оценивать собственную деятельность, культуру речи.
В качестве оборудования на уроке использованы: возможности медиа-техники для оперативного предъявления общей информации (кластеров, схем, таблиц, алгоритма) ; раздаточный материал, состоящий из задания к тексту (инсерт) (приложение 2) новой учебной информации; задания (приложение 1,3,4,5) и готовые схемы, таблицы, кластеры (для контроля);
презентация; домашнее задание -составление лингвистического рассказа по схемам; (приложение 6); таблицы со знаками: “v” - уже знаю, “+” – новое, “-” - противоречит тому, что знаю,“?” - есть вопросы (для записи известной информации и новой (инсерт)).
Стадия вызова Деятельность учителя Деятельность учеников Результат Сообщает инструкцию по работе с кластерами: « 1.В левой половине чистого листа (классной доски), документа Word, слайде Power Point написать «Предложения с разными видами связи», справа – «Виды связи в сложном предложении». 2. Вокруг правой части «накидать» слова-термины, схемы, отражающие данную тему. (Модель «планеты и ее спутники») 3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи».
Заполняют правую половину кластеров известной информацией, структурируют её, устанавливают связи, добавляют возможными предположениями Задание позволяет включить в работу каждого ученика
Индивидуальная работа. Индивидуальное определение собственного “знания” и “незнания” В итоге получается структура, которая графически отображает размышления, определяет информационное поле данной теме.
В правой части кластера появляется запись известного материала, с которым предстоит далее работать Заполнение кластеров примерами (примеры же помогут восстановить пробелы) Учитель диктует предложения (приложение 1) Инструкция по работе в парах (микрогруппах): возможность сверить информацию, дописать то, что знал, но забыл; спорную, противоречивую информацию маркируем (напоминание об инсерте ) Учитель-слушатель записывает возникающие вопросы
Во время графического диктанта составляют схемы предложений (приложение 1), размещают их в кластерах. Работают в парах (микрогруппах), сверяя, маркируя информацию, выявляя проблемные вопросы (самостоятельно) Умение выслушивать другую точку зрения, общаться на языке предмета (коммуникационная компетенция) Органичное приращение знаний за счет припоминаний, проверка собственных знаний (самооценка) Умение структурировать материал, маркировать
Учитель протоколирует, маркируя, структурируя всю информацию, которую излагают дети: “Давайте заполним общий кластер (экран)” Поощрение активной деятельности
Представители пар (микрогрупп) зачитывают свои записи, все остальные дополняют, маркируют свои Каждый имеет возможность дополнить, уточнить, высказать сомнение, поставить проблему
На экране (доске) структурированная общая (коллективная) информация по теме
(постановка знаков препинания в сложном предложении с разными видами связи)
Можно получить приблизительно следующее (можно дополнить другими примерами):
пометками). Это позволило восполнить недостаток знаний, почувствовать потребность в их приобретении.
Деятельность учителя Деятельность учеников Результат Раздаёт текст и читает его Рекомендация по использованию маркировки при работе с новой информацией
Самостоятельно читают текст. Выставляют на полях знаки по ходу чтения текста карандашом. Знаки “v” - уже знаю “+” - новое “-” - противоречит тому, что знаю “?” - есть вопросы. Заполняют таблицы со знаками схемами предложений (приложение 8) Таблица Предложение решить лингвистическую задачу на Сопоставление нового с уже известным, поиск совпадений и Активная познавательная, актуализированная деятельность Сложное предложение с различными
видами связи
Виды связи в сложном предложении сочинительная
подчинитель ная бессоюзная [ 1
],но [ 2
[ 1
],и [ 2
[ 1
]или [ 2
1
],( 2
которую...). [ 1
2
1 ]: [ 2 ], и [ 3 сущ.], (
4
1
],( 2
чтобы...).
1 ]: [ 2 ], и [ 3 сущ.], (
4
1
] , [ 2
Параллельная ( Как),[ 2
3
Последовательная [ 1
2
3
[ 1
2
3
1
2
1
]: [ 2
1
] - [ 2
основе восстановленных знаний Поощрение к поиску вариантов решения проблемы Рекомендации по дополнению кластеров
выявление недостающей информации для кластеров (маркеры-инсерт) Осознание необходимости нового знания в рамках знакомой темы Дополнение кластеров Опыт ситуации успеха - решение самостоятельного поиска
Маркированный текст Сформулированные вопросы, ответы
Дополненный кластер
Этот прием в какой-то мере можно считать экспериментом, гипотеза которого состоит в том, РКМЧП позволяет ученику осознать недостаточность знаний, даже коллективных; возможность множественных вариантов предложений с различными видами связи; и самое главное – потребность в новом знании. Поэтому текст, содержащий новую информацию, читается как необходимый для разрешения реальной проблемы. Очевидно, что эта стадия усложняется повторным обращением к кластерам, но продуктивным, позволяющим сформулировать законы расстановки знаков препинания в предложениях с различными видами связи. Пример оформления (добиваемся наличия разнообразных примеров):
III. Стадия рефлексии
Логическое завершение предыдущих действий – присвоение нового знания. Эта, безусловно, важная цель может в рамках РКМЧП уточняться в соответствии с индивидуальным образовательным Сложное предложение с различными
видами связи
Виды связи в сложном предложении сочинительная
подчинитель ная бессоюзная [ 1
],но [ 2
[ 1
],и [ 2
[ 1
]или [ 2
1
],( 2
которую...). [ 1
2
1 ]: [ 2 ], и [ 3 сущ.], (
4
1
],( 2
чтобы...).
1 ]: [ 2 ], и [ 3 сущ.], (
4
1
] , [ 2
Параллельная ( Как),[ 2
3
Последовательная [ 1
2
3
[ 1
2
3
1
2
1
]: [ 2
Сочинение + подчинение + бессоюзная связь
Сочинительная+ подчинительная Сочинительная +бессоюзная
1
2
3
].
1
2
3
4
.
1
2
]: [ 3
4
5
.
маршрутом: кто-то переосмыслит предыдущие знания, проверит их правильность; кто-то присоединит к ним новые. Деятельность учителя Деятельность учеников Результат Предложение просмотреть все записи, заметки, упорядочить информацию, создать алгоритм постановки знаков препинания в сложном предложении с разными видами связи
Систематизация вопросов и несоответствий (доска) Групповая работа ( по 4-5 человек) с материалом двух первых стадий Алгоритм постановки знаков препинания в сложном предложении с разными видами связи
Приглашение к диалогу (возможна дискуссия) Предлагает вариант алгоритма (приложение 3) Систематизация новой информации по отношению к уже имеющимся представлениям
Дополнение новой информацией алгоритма Представление (устно, по желанию) результатов своей работы
Сравнивание собственного варианта с вариантом контроля
Графическое оформление новых идей, причинно-следственных связей
Индивидуальная организация материала (алгоритм)
Формулирование вопросов и заданий на отработку навыка расстановки знаков препинания в предложении на стыке союзов (приложение 4) Комментарии, пояснения в процессе фиксации
Аргументация собственных ответов Обмен мнениями
Вербализация результатов рефлексивного анализа Сверка (приложение 5) (экран)
Графическое представление собственного нового знания (схемы предложений) На доске и в тетрадях – выверенная, правильная, осознанная информация по теме, системно организованная
Предлагает ученикам расставить знаки препинания в предложениях с разными видами связи (предложения распечатаны для каждого ученика и для контроля представлены на интерактивной доске)(приложение 6, презентация) Расставляют знаки препинания индивидуально, один ученик работает у доски. На доске и в тетрадях – выверенная, правильная, осознанная информация по теме, системно организованная
В качестве долгосрочной рефлексии учитель предлагает следующие варианты заданий: - создать банк заданий по теме; - опорный конспект по теме. Формулирование домашнего задания (приложение 7). Осмысление возможных вариантов задания, уточнение, выбор (предложение собственных). Выбор типа краткосрочного задания (домашнего) в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом
Запись (графическая, кластер) новых выводов (общепредметных), возможные вопросы-ответы В качестве первичных материалов рефлексии учителю сдаются листы с заданиями в конце урока; оценки выставляются за ответы активным, инициативным, оригинально мыслящим, логичным, смелым.
Приложение 1. 1.Я хочу, чтоб к штыку приравняли перо (В. Маяковский) (изъяснительное) 2.Почти нет той минуты в сутках, чтобы в последовских полях не кипела работа (М. Салтыков- Щедрин) (определительное) 3.Надо всегда поступать честно, чтобы ни перед кем не было стыдно (К. Паустовский) (обстоятельственное цели) 4.Кругом лежит еще снег, но можно заметить приближение весны. (ССП с противительным союзом) 5.Войдешь в дом с поклончиком – уйдешь с гостинчиком. (Пословица) (БСП) 6.Учись, мой сын: наука сокращает нам опыты быстротекущей жизни. (Пословица) (БСП) 7.Пленная турчанка сторонилась родных Прокофия, и старик Мелехов вскоре отделил сына. (М.Шолохов) (ССП с соединительным союзом) 8.То ли на него подействовала тишина и одиночество, то ли он просто вдруг взглянул другими глазами на успевшую стать привычной обстановку. (Симонов) (ССП с разделительным союзом) 9.Лошади тронулись, колокольчик зазвенел, кибитка полетела. (А. Пушкин) (БСП)
Приложение 2. I. Прочитайте текст. Делайте пометки в процессе чтения на полях: “v” - уже знаю “+” - новое “-” - противоречит тому, что знаю “?” - есть вопросы. СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ; ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В СЛОЖНОПОДЧИНЁННОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ С НЕСКОЛЬКИМИ ПРИДАТОЧНЫМИ, ______________ В СЛОЖНОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ ________________________ 1.В русском языке широко распространены сложные предложения, в которых сообщается о трёх и более ситуациях. Такие предложения содержат в своём составе три простых предложения и более. Это так называемые многочленные сложные предложения. 2.В многочленных сложных предложениях простые предложения могут быть соединены между собой различными видами связи: союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной. 3.В зависимости от сочетаний разных видов связи в таких сложных предложениях выделяются следующие группы: I. Сочинение + подчинение.
II. Сочинение + бессоюзная связь. Река тоже присмирела; немного погодя и в ней кто-то плеснул ещё в последний раз, и она стала неподвижна. (И.Гончаров) III. Подчинение + бессоюзная связь. Как ни был он подготовлен, сердце ёкнуло: всё-таки большое событие. (В. Панова) IV. Сочинение + подчинение + бессоюзная связь. На следующий день, когда наступило некоторое затишье, Пастухову удалось связаться с санбатом, но оттуда ответили, что Звягинцева переправили в армейский госпиталь: требовалась сложная операция. (А. Чаковский) Пример cложного предложения с разными видами связи Вдруг навалился густой могучий ливень, как будто огромной стеной он отделил меня от окружающего мира, и, (чтобы устоять на ногах), я попытался ухватиться за дерево, которое по моим догадкам, должно было находиться где-то справа от меня. Данное предложение состоит из трех частей: первая и вторая часть соединены без союзов, вторая и третьи – союзом «и». [ ], [ ], и,[ ]. 4.Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи ставятся как в сложносочиненных, сложноподчиненных, и бессоюзных предложениях.
5. В сложноподчинённых предложениях с последовательным подчинением придаточных рядом могут оказаться два подчинительных союза или союз и союзное слово, например: что если, что когда, так что хотя, потому что хотя, что куда, который если и т. п., между которыми ставится запятая, если далее НЕТ второй части союза - ТО или ТАК, союза НО. Сравните: [ 1 Так долго день пробуждается], ( 2 что, ( 3 когда солнце встанет), у нас уже и обед) (М. Пришвин). НО: [ 1 Так долго день пробуждается], ( 2 что 3 когда солнце встанет), то у нас уже и обед). [ 1 Я заметил], ( 2
что, ( 3 куда ни придёшь), найдёшь что-нибудь замечательное) (И. Гончаров). НО: [ 1 Я заметил], ( 2 что ( 3 куда ни придёшь), то найдёшь что-нибудь замечательное).
1 ] , ( 2 что ( 3 когда ... ) , то ... ) . [ 1 ] , ( 2 что, ( 3 когда... ) , _____ ... ) .
При однородном соподчинении два однородных придаточных могут быть соединены сочинительной связью, тогда рядом оказываются сочинительный и подчинительный союзы или сочинительный союз и союзное слово, знаки препинания здесь ставятся, как при однородных членах предложения, здесь между сочинительным и подчинительным союзами запятая не ставится никогда. Сравните: [ 1 Не помню], ( 2
чтобы ты меня об этом просил) и ( 3 чтобы я тебе чего-то обещал). [ 1 ] , ( 2 чтобы ... ) и ( 3 чтобы ... ). Ср.:
[ О и О ] [ 1 Не помню], ( 2 чтобы ты меня об этом просил), и ( 3 чтобы я тебе чего-то обещал), и ( 4 чтобы при этом кто-то был). [ 1 ] , ( 2 чтобы ... ) , и ( 3 чтобы ... ) , и ( 3 чтобы ... ). Ср.: [ О, и О, и О ] [ 1 Не помню] и ( 2 чтобы ты меня об этом просил), и ( 3 чтобы я тебе чего-то обещал). [ 1 ] и ( 2
3 чтобы ... ). Ср.:
[ и О, и О ] 7.
союза, например, ср.: 1. [ 1 Мересьев чувствовал], ( 2 что не может двигаться) и ( 3 что ( 4 если теперь он сядет), то ему уже не подняться). 2.
[ 1 Мересьев чувствовал], ( 2
что не может двигаться) и ( 3 что, ( 4 если теперь он сядет), ему уже не подняться). Комментарии: перед союзом и запятая не ставится, т. к. одиночный союз и связывает два однородных придаточных предложения (см. п. 2. ) ; в пр. 1 между союзами
(см. п. 1.); в предложении 2 между союзами что, если запятая стоит, потому что далее НЕТ второй части союза если...ТО. 8. 1 Подобный стык союзов возможен также в предложениях с разными видами связи: здесь могут оказаться рядом сочинительный и подчинительный союзы (или сочинительный союз и союзное слово): и хотя, но когда, и если, и когда, и так как и т. п., между которыми ставится запятая, если далее НЕТ второй части союза - ТО или ТАК, союза НО. Ср.:
[ 3 то он просил меня непременно быть у его друга].
[ 1 Было тяжело]: [ 2 сестра умерла], и [ 3 уехала девушка], ( 4 которую я любил), ( 5 которой я ничего не сказал о своей любви), и ( б так как мне шёл тогда двадцать второй год), [ 7 то казалось], ( 8
что я остался один на белом свете) и ( 9 что, ( 10 если не случится какого-то чуда), мне уже и жить-то незачем).
* [ 1 ]: [ 2 ], и [ 3 сущ.], ( 4 которую...), ( 5 которой...), и ( б так как...), [ 7 то гл.], ( 8
9 что, ( 10 если...),.. ).
Приложение 3 Алгоритм постановки знаков препинания в сложном предложении с разными видами связи: 1.
Определить количество частей в предложении. 2.
Определить, где проходят границы между частями и как части связаны между собой. 3.
Расставить знаки препинания, руководствуясь правилами для сложносочинённых, сложноподчинённых и бессоюзных предложений. 4.
Приложение 4 Задание: составить два сложных предложения с разными видами связи, используя простые предложения. В первом предложении при стечении союзов ставится запятая, во втором – запятая не ставится. (Можно 1 вариант выполнить коллективно; 2 и 3 варианты ребята выполняют, работая в парах) 1 вариант. Он сказал. Будет болен. Не придёт. 2 вариант. Налетели тучи. Мы вбежали. Начался дождь. 3 вариант. По сумрачному небу носились густые тучи. Шёл только третий час дня. Было темно. Приложение 5
союзов. , что если… то , .
что если… , .
… , Он сказал, что, если будет болен, не придет. Он сказал, что если будет болен, то не придет. Запятая
не ставится если есть слова: то, но, так. Запятая
если нет слов: то, но, так.
, и когда… , , .
и когда… , .
Налетели тучи, и когда мы вбежали, то начался дождь. Налетели тучи, и , когда мы вбежали, начался дождь.
хотя … , , и . По сумрачному небу носились густые тучи, и, хотя шел только третий час дня, было темно.
По сумрачному небу носились густые тучи, и хотя шел только третий час дня, но было темно.
Приложение 6. 1.
моих начинаниях. 2.
В тишине отчётливо послышалось (1) как простонал человек (2) и (3) тяжело захрустел наст под тяжёлыми лапами медведя (4) которого необычный гул (5) и треск выгнали из леса.
3.
Когда Федосьюшка пошла спать (1) княжна Марья долго думала над этим (2) и решила (3) что (4) как ни странно это было (5) ей надо идти странствовать (Л. Толстой).
4.
Я подумал о том (1) что не знаю (2) где берег (3) и (4) что (5) если бы сейчас остался один (6) то не нашёл бы обратный путь.
5.
Они оба припали к земле (1) а (2) когда Золотарёв приподнялся (3) он увидел (4) что политрук лежит на земле (5) и лоб у него залит кровью.
6.
Сергей старался идти рядом (1) но (2) так (3) как он путался между деревьями (4) и спотыкался (5) то ему часто приходилось догонять своего спутника.
7.
И прежде существовали на русском языке хорошие стихи (I) но (2) когда явились произведения Пушкина (3) то все увидели (4) что не имели понятия о том (5) как прекрасны могут быть русские стихи.
8.
Уже в почтенном возрасте Лев Толстой писал (1) что (2) как в детстве он верил в «зелёную палочку»( 3) которая должна уничтожить всё зло в людях и дать им благо (4) так и теперь верит (5) что есть истина, способная дать людям счастье.
9.
Тебе потребовалась помощь (1) чтобы понять это непонимаемое (2) тебе стал просто необходим человек (3) который (4) если и не знает окончательного и точного ответа (5) то бережёт слова, способные утешить.
10.
Он почувствовал её приближение (1) и (2) хотя был доволен своей речью (3) и очень нравился себе в момент её произнесения (4) ему стало страшно за предстоящее объяснение.
11. Андрей был один из тех крепких мужиков (1) которые (2) как только войдут в годы (3) обрастают бородой (4) да так и живут лет до семидесяти без единого седого волоса.
12. Немножко далее речка сливалась с другой речонкой 1) потому (2) что шагах в ста от холма по её течению зеленела густая тёмная осока (3) из которой (4) когда подъезжала бричка (5) с криком вылетало три бекаса.
Презентация
Когда мы встретились (1) он спросил (2) чем я занимаюсь (3) и (4) каковы мои планы (5) и обещал помочь мне в моих начинаниях .
2. В тишине отчётливо послышалось (1) как простонал человек (2) и (3) тяжело захрустел наст под тяжёлыми лапами медведя (4) которого необычный гул (5) и треск выгнали из леса .
3. Когда Федосьюшка пошла спать (1) княжна Марья долго думала над этим (2) и решила (3) что (4) как ни странно это было (5) ей надо идти странствовать ( Л . Толстой ).
Я подумал о том (1) что не знаю (2) где берег (3) и (4) что (5) если бы сейчас остался один (6) то не нашёл бы обратный путь .
5. Они оба припали к земле (1) а (2) когда Золотарёв приподнялся (3) он увидел (4) что политрук лежит на земле (5) и лоб у него залит кровью .
Сергей старался идти рядом (1) но (2) так (3) как он путался между деревьями (4) и спотыкался (5) то ему часто приходилось догонять своего спутника .
7. Оправдывают своё невежество неискусством учителей только те (1) которые сами себя не умеют делать (2) и ждут (3) чтобы их тащили за уши туда (4) куда они сами должны идти .
Уже в почтенном возрасте Лев Толстой писал (1) что (2) как в детстве он верил в « зелёную палочку » 3) которая должна уничтожить всё зло в людях и дать им благо (4) так и теперь верит (5) что есть истина , способная дать людям счастье .
9 Тебе потребовалась помощь (1) чтобы понять это непонимаемое (2) тебе стал просто необходим человек (3) который (4) если и не знает окончательного и точного ответа (5) то бережёт слова , способные утешить .
Он почувствовал её приближение (1) и (2) хотя был доволен своей речью (3) и очень нравился себе в момент её произнесения (4) ему стало страшно за предстоящее объяснение .
11. Андрей был один из тех крепких мужиков (1) которые (2) как только войдут в годы (3) обрастают бородой (4) да так и живут лет до семидесяти без единого седого волоса .
12. Немножко далее речка сливалась с другой речонкой (1) потому (2) что шагах в ста от холма по её течению зеленела густая тёмная осока (3) из которой (4) когда подъезжала бричка (5) с криком вылетало три бекаса .
Приложение 7. Домашнее задание Составление рассказа на лингвистическую тему по опорным схемам.
Вариант 1 и хотя …, но (то) (так) и когда …, но (то) (так) что если …, то (так) (но) Вариант 2 и, хотя …, и, когда …, что, если …, *Дополнительный вопрос: Какие изменения в предложениях по данным схемам могут произвести ученики 2 группы и не могут ученики 1 группы? Покажите на примерах. Приложение 8 “+” - новое
“-” - противоречит тому, что знаю
“?” - есть вопросы
Литература Александров В.Н., Александрова О.И., Соловьева Т.В. Единый государственный экзамен. Русский язык: Справочные материалы, контрольно-тренировочные упражнения, создание текста. – Челябинск: Издательский центр “Взгляд”, 2003. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. – М.: Просвещение, 2004. Иванова С.Ю. Экзаменационные «ловушки». Готовимся к ЕГЭ по русскому языку.- Самара: ООО «Офорт», 2012. Хачатрян Э.В. Значение технологии "Развитие критического мышления через чтение и письмо" для реализации антропологического вектора тьюторского действия. Вишнякова Е.Е. Возможности технологии "Развитие критического мышления через чтение и письмо" в обеспечении предметного вектора деятельности педагога-тьютора. жүктеу/скачать 0,49 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|