а   25         L

3

 

а

 

25

 

 

 

 

L

 

Гласные после шипящих

 

1.

  Хищная рыба. 

2.

  Рыбный суп. 

 

'

щ 

 

к

 

а

 

 

X

 

 

 

а

 

Практика показывает, что систематическое отгадывание 

кроссвордов  уменьшает  количество  детских  ошибок.  Так, 

например,  ученики  часто  затрудняются  в  написании  мяг-

кой шипящей в конце слова, добавляя мягкий знак в суще-

ствительные  мужского  рода.  При  заполнении  кроссворда 

такие  ошибки  исключаются.  Ученик  не  может  написать 

«

лещ» с мягким знаком, так как на это слово отведено лишь 

три клеточки.

 

В  классах,  практикующих  отгадывание  кроссвордов,  ре-

бята слитно писали «пресмыкающиеся»,  «незабудки»,  «кро-

вообращение», в то время как в параллельных классах час-

то встречались случаи раздельного написания этих слов.

 

В  процессе  разгадывания  кроссвордов  учащиеся  закреп-

ляют  понятия  «по  горизонтали»,  «по  вертикали».  Для  сла-

бого  состава  класса  или  отдельных  учеников  эти  термины 

используются лишь в случае, если первая буква слов, распо-

ложенных  по  вертикали  и  горизонтали,  является  общей. 

При пересечении слов в середине или в конце можно пользо-

ваться единой нумерацией, как в данном кроссворде:

 

 

 

 

 

З

л

   

4

в   

 

 

 

 

 

 

 

о 

и   

 

6

к   

 

2

т

   

к

 

с

   

э

к

   

0

   

 

а   

т 

0

   

л

   

п

   

 

3

   

е

 

ч   

ю

   

ч

   

'п

 

0

 

3

 

в

 

0

 

н 

0

 

ч

  н 

и

   

 

в

   

а   

а   

е   

к

   

 

а   

я   

я

   

в

   

 

я

   

 

 

а

 

 

 

 

 

 

 

 

я 

27 

 

О  предстоящей  работе  с  кроссвордом  обобщающего  ха-

рактера  полезно  предупреждать  учащихся  заранее,  пред-

ложив  им  повторить  основной  материал  по  учебнику.  Та-

кое  задание,  как  правило,  побуждает  ребят  обращаться  к 

тексту учебника для уточнения отдельных терминов.

 

В целях поддержания интереса к работе с кроссвордом 

необходимо  использовать  различные  способы  изложения 

заданий. Можно выделить несколько типов кроссвордов:

 

V

 кроссворды, в которых традиционно задаются вопросы; 

V

 кроссворды, в которых из ответов на вопросы образу 

ется ключевое слово. 

Например:  Если  вы  верно  впишите  названия  птиц,  то 

по  вертикали  прочтете  слово,  которое  характерно  для 

всех перечисленных птиц.

 

1.

  Птица — вестник весны. 

2.

  Птица, строящая свои гнезда по обрывам речных бе 

регов, под крышами домов. 

3.

  Птица — певец полей. 

4.

  Птица, которую люди встречают заботливо приготов 

ленными домиками. 

 

 

 

 

 

 

 

п 

мм

 

е

 

 

 

 

 

х

г

 

р

 

а

 

ч

   

 

 

е

   

 

 

2

л

 

а

 

с

 

т 1 о   ч    к 1 а

 

 

 

ё

 

МММ

 

Т

 

 

 

Ж 

а

 

в

 

0

 

р

 

0

 

Н

 

0

 

к

   

 

 

Ы

   

 

 

4

с

 

к

 

в

 

0

 

р

 

е

 

Ц

   

 

 

V

 кроссворды с заданиями даются в виде загадок; 

V

 кроссворды с заданиями в виде пронумерованных ри 

сунков. 

Относительную  трудность  представляет  вычерчивание 

кроссвордов. Можно на ватмане прорезать «окошечки» для 

букв и накладывать лист на доску. Тогда ученики записы-

вают ответы на доске, а кроссворд используется многократ-

но.

 

При наличии в классе магнитной доски можно с успехом 

использовать  «сетку-решётку»  с  прорезями  вместо  букв. 

Она легко крепится на магнитах. Ниже вывешивается тек-

стовое задание.

 

Изготовление  кроссвордов  можно  поручить  учащимся, 

работающим в переплетной мастерской, или родителям.

 

Наиболее  эффективным  представляется  кроссворд,  про-

ецируемый  на  доску  через  эпидиаскоп,  кодоскоп,  графо-

проектор. Будучи однажды эстетично оформленным, крос-

сворд может использоваться много лет.

 

Кроссворды  для  индивидуальной  работы  рекомендуем 

вычертить на плотной бумаге и рядом приклеить текст, на-

печатанный  на  машинке  или  компьютере.  На  эту  основу 

накладывается  прозрачный  лист  бумаги  (самоклеющаяся 

пленка),  на  котором  учащиеся  пишут  ответы.  Можно,  по-

ложив  кроссворд  в  файл,  в  полиэтиленовый  пакет,  «запа-

ять»  его,  обрезая  края  горячим  лезвием  ножа,  нагретыми 

ножницами, или прострочить на швейной машинке. Мы ис-

пользуем  и  старые  прозрачные  обложки  для  тетрадей,  за-

фиксировав  их  края  с  обратной  стороны  кроссворда  клеем 

ПВА. При заполнении таких кроссвордов лучше пользовать-

ся фломастерами.

 

Ч а й н в о р д   —  разновидность  кроссворда,  в  котором 

слова-отгадки должны следовать одно за другим в виде це-

почки, причем последняя буква первого слова является пер-

вой  последующего.  Клеточку  для  данной  буквы  желатель-

но  выделять  цветом.  Например,  тема  «Многообразие 

растительного мира».

 

 

28 

29 

 

1. 

На зелёной хрупкой ножке 

Вырос шарик на дорожке. 

Ветерочек прошуршал

 

И развеял этот шар.

 

2. 

Эй, звоночек, 

Синий цвет, — 

С язычком,

 

А звона нет!

 

3.

  И кисла, и красна 

На болоте росла. 

4.

  На бахче у нас растет. 

Как разрежешь, сок течет. 

Свеж и сладок он на вкус, 

Называется... 

Сложные, трудно  разрешимые задания называются г  о-

ловоломками.  Вариативность  таких  заданий  может 

быть велика. Например:

 

Задание. Если ты сумеешь найти 

верный  кружок,  то  прочитаешь 

название 

сыпучего 

полезного 

ископаемого,  которое  используется 

в  строительстве  и  при  изготовлении 

стекла.

 

 

 

Задание. Угадай птиц, в названиях которых есть буква «р».

 

 

С

 

н

 

е

 

г

 

и

 

 

с

 

к

 

в

 

О

 

 

в

 

О

 

с

 

О

 

в

 

О

 

Задание. Используя опорное слово, размести в клетки на-

звания зверей.

 

 

 

3

 

а

 

я

 

ц

 

в

 

о

 

л

 

к

 

е

 

н

 

О

 

т

 

Р

 

ы

 

с

 

ь

 

Г

 

и

 

е

 

н

 

а

 

Для слабого состава класса учитель может дать подска-

зывающие картинки.

 

К словесным играм можно отнести такие, как «Небыли-

цы», «Где ошибся писатель?» и т.п. Например:

 

Теплая весна сейчас, 

Виноград созрел у нас. Конь 

рогатый на лугу Летом 

прыгает в снегу. Поздней 

осенью медведь Любит в 

речке посидеть. А зимой 

среди ветвей «Га-га-га» — 

пел соловей. Быстро дайте 

мне ответ, Это правда или 

нет?

 

Некоторые словесные дидактические игры сопровожда-

ются передачей эстафетной палочки (фигурки животного).

 

 

30 

31 

 

 

Задание. Собери в корзи-

ну ягоды, которые растут в 

подмосковных  лесах  и  на 

болотах.  В  их  названиях 

есть буквы «и» и «а».

 

 

ь

 

 

 

 

е

 

Ц

 

 

о

 

б

 

е

 

й

 

о

 

к

 

а

 

 

о

 

н

 

а

 

Этот прием регулирует темп игры и часто используется при 

проведении игр  «Кто  больше?»,  «Назови  животных  (насе-

комых,  птиц,  рыб,  зверей,  цветы)»,  начинающихся  или 

имеющих в названии заданный звук. Выигрывает тот, кто 

назвал больше слов.

 

В комплекте, состоящем из четырех пособий, содержат-

ся различные модификации дидактических игр. Большин-

ство из них самостоятельно разработаны автором. Часть 

отобрана из многочисленных статей и книг, предназначен-

ных для массовой школы, и адаптирована с учетом особен-

ностей детей с отклонениями в развитии. Некоторые заим-

ствованы из опыта работы  учителей естествознания.  Весь 

материал систематизирован и представлен в соответствии с 

программой  по  естествознанию  специальной  коррекцион-

ной школы VIII вида. Игры расположены поурочно по раз-

делам «Неживая природа» (вода, воздух, полезные ископа-

емые,  почва),  «Растения»,  «Животные»,  «Человек». 

Каждый раздел представлен отдельным пособием.

 

Дидактические игры, предлагаемые вашему вниманию, 

не одинаковы по степени сложности. Они должны приме-

няться с учетом индивидуальных и типологических особен-

ностей  отдельных  учащихся.  При  коллективной  работе 

выбор игр зависит от подготовленности класса.

 

Многие игры могут быть с успехом использованы не толь-

ко в учебной, но и во внеклассной работе: во время проведе-

ния  вечеров,  викторин,  конкурсов,  природоведческих  не-

дель,  для  выпуска  стенгазет,  оформления  краеведческого 

уголка и т.д.

 

Использование предложенного материала на уроках ес-

тествознания и во внеклассное время значительно облегчает 

работу  учителя по формированию интереса к изучаемому 

курсу и способствует более полному, активному и сознатель-

ному усвоению знаний учащимися. В методических рекомен-

дациях дан «ключ» к самостоятельной разработке учителем 

аналогичных игр, к их творческой интерпретации. Надеем-

ся, что умелое использование дидактических игр естество-

ведческого характера поможет эффективно решать дидак-

тические,  коррекционно-развивающие  и  воспитательные 

задачи.

 

32 

Содержание

 

Значение дидактических игр .................................... 

 

Методические рекомендации к проведению

 

дидактических игр на уроках естествознания 

в специальных коррекционных школах  .........

 

Издатель — А. Казаков

 

Ответственный за выпуск — М. Вишневская

 

Редактор — Е. Алифанова

 

Корректор -А.Голикова

 

Обложка — В. Воскресенский

 

Оригинал-макет     С. Карасев

 

Художник — М. Галаева

 

ООО «Издательство ГНОМ и Д»

 

103045, 

г. Москва, ул. Садовая-Спаская, д. 4, стр. 1

 

Тел./факс (095) 207-27-37, 207-13-96, 151-74-91

 

Лицензия  ИД  №  00619  от  22.12.1999  г.  Сдано  в  набор  05.06.2000. 

Подписано  в  печать  16.01.2001.  Печать  офсетная.  Объем  2  п.л.  Формат 

60x84/16. 

Тираж 10000 (1-й завод 5000) экз. Заказ №   11

 

Отпечатано с готовых диапозитивов в Московской типографии № 12 

101000, 

г. Москва, ул. Мясницкая, д. 40, стр. 6