Уроках естествознания : Методические рекомендации. М.: Издательство гном и Д, 2001. 32 с

жить их в конверт и подписать «адрес» (например, «Зла-

ковые культуры»).

 

 «

Зоологическое или ботаническое лото». Большие 

карты разделены на квадраты (4-6), в которые вписа-

ны слова. Их надо закрыть соответствующими малень-

кими квадратами с изображением растений или живот-

ных.  Для  сильных  учеников  вместо  слов  на  больших 

картах написаны загадки.

 

Можно  рекомендовать  лото  с  изображением  различ-

ных  стадий  развития  насекомых  (растений).  Напри-

мер, на большой карте наклеено изображение взросло-

го  насекомого  и  оставлены  4  пустые  клетки.  На 

маленьких  карточках  нарисованы  различные  стадии 

развития  насекомых.  Вызванный  ученик  должен  сло-

жить  их  в  нужной  последовательности  и  рассказать о 

развитии насекомых. При коллективной работе вводит-

ся элемент соревнования — кто быстрее сложит.

 

 «

Узнай  силуэт».  Учащиеся  должны  определить  по 

контуру  животное  (овощ,  цветок,  орган  человека). 

Если  игра  покрыта  пленкой,  то  можно  и  подписать. 

Удобно  для  этих  целей  использовать  силуэты, 

вырезанные из пластиковых папок.

 

 «

Собери картинку». Составление разрезных картинок 

развивает  аналитико-синтетическую  деятельность,  учит 

из отдельных частей составлять целое, узнавать целое по 

части, корригирует пространственную ориентировку.

 

 «

Где ошибся художник?» Выигрывает тот, кто най-

дет больше ошибок и неточностей в демонстрируемом 

изображении.  Это  могут  быть  игры  «Диковинное  жи-

вотное», «Тяни-Толкай», «Чудо-растение».

 

 «

Домино».  Игра  проводится  за  партами,  а  во  время 

коллективной  работы  —  на  магнитной  доске. 

Учащимся  раздаются  карточки  из  тонкого  картона, 

разделенные  на  две  части.  На  одной  наклеено 

изображение  растения,  на  другой  написано  название 

семейства.  Необходимо  к  семейству  подобрать  и 

приложить 

соответствующего 

представителя 

растительного  мира  или  наоборот.  Карточки  можно 

присоединять с двух сторон.

 

 

Словесные  (вербальные)  игры  построены  на  словах  и 

действиях  играющих.  В  старших  классах  коррекционной 

школы  рекомендуется  чаще  использовать  эти  игры.  С  их 

помощью  дети,  опираясь  на  имеющиеся  представления  об 

объектах,  углубляют  сведения  о  них,  применяют  приобре-

тенные ранее знания в новых связях и обстоятельствах, раз-

мышляют  о  предметах  и  явлениях,  которые  они  в  данное 

время непосредственно не воспринимают.

 

Вербальные  игры  учат  самостоятельному  решению  раз-

нообразных мыслительных задач:

 

описывать предметы и объекты природы, выделяя их

 

характерные признаки (например, составление загадок

 

самими детьми);

 

отгадывать по описанию, не видя описываемого пред-

мета (игры из серии «Узнай по описанию»);

 

искать сходства и различия, группировать предметы

 

и объекты природы, обобщать и классифицировать их

 

(«

Назови одним словом», «Кто чем питается?», «Похож -

 

непохож»);

 

находить алогизмы в суждениях («Небылицы», «В чем

 

ошибся писатель?»).

 

Словесные  игры  развивают  внимание,  сообразитель-

ность, быстроту  реакции,  выдержку, чувство юмора («Ле-

тает — не летает»). Они направлены на развитие речи, вос-

питание  навыка  правильного  произношения  и  написания 

новых слов, на закрепление и активизацию словаря.

 

Разновидностями словесных игр являются загадки, ша-

рады,  метаграммы,  анаграммы,  ребусы,  кроссворды,  чай-

нворды, головоломки и др. Остановимся подробнее на этих 

играх, так как именно их следует наиболее часто использо-

ваться во время уроков естествознания, а также при прове-

дении вечеров, конкурсов, при оформлении стенгазет, при-

родоведческих уголков.

 

 

14 

15 

Загадка,  по  словам  К.Д.  Ушинского,  «доставляет  уму 

ребенка полезное  упражнение». Процесс отгадывания явля-

ется  своеобразной  гимнастикой,  мобилизующей  и  трениру-

ющей  умственные  силы  ребенка.  Загадка  приучает  детей  к 

четкой логике, к рассуждению и доказательству. Ю.Г. Илла-

рионова, описывая методику использования загадок в рабо-

те  с детьми,  отмечает,  что  загадки содержат широкий круг 

сведений об окружающем мире, природе. Это позволяет ис-

пользовать их для развития наблюдательности, закрепления 

знаний о признаках предметов, о существующих связях меж-

ду явлениями.

 

Нельзя не учитывать особенности понимания загадки ум-

ственно отсталым ребенком и характер возможных затруд-

нений  при  отгадывании.  Особенности  отгадывания  загадок 

учащимися со сниженным интеллектом напоминают меха-

низм отгадывания у дошкольников. Рекомендации по оказа-

нию наглядной и речевой помощи детям описаны в работах 

педагога Ю.Г. Илларионовой и психолога Т.А. Процко.

 

В результате исследований были выделены следующие 

способы мыслительной  деятельности  учащихся  вспомога-

тельной школы, приводящие к правильным решениям.

 

=> 

В содержании загадки и в процессе ее решения дети вы-

деляют  и  используют  все  признаки  и  связи,  отражая 

их затем в высказываниях, обосновывающих правиль-

ный ответ. Это свидетельствует о полном осмыслении 

содержания загадки и о свободном владении словом в 

качестве  средства  описания  загадываемого  объекта. 

Например, загадка: «Вырос в поле дом, полон дом зер-

ном.  Стены  позолочены.  Ставни  заколочены.  Ходит 

дом ходуном на столбе золотом». Ответ ученика: «Ко-

лос. Потому что он полон зерном. Желтый, как золо-

той. Качается, когда ветер».

 

=> 

В  процессе  отгадывания  учащиеся  полностью  исполь-

зуют  содержание  загадки,  но  недостаточно  обосновы-

вают  правильное  решение.  Например,  загадка:  «По-

вернулось к солнцу золотое донце. В донце — оконца. 

В  оконцах  —  щелкунчики,  щелкунчики-грызунчи-

ки». Ответ: «Подсолнух. Там семечки».

 

16 

=> 

На  основе  анализа  и  использования  представленного  в 

загадке  описания  предмета  ученик  дает  правильную 

отгадку,  но  при  ее  обосновании  установленные  связи 

неполно отражаются в речи ребенка. Например, загад-

ка: «Ой, не трогайте меня, обожгу и без огня!». Ответ: 

«

Крапиву трогать нельзя».

 

=> 

Ученик отгадывает правильно, но не обосновывает сво-

его  решения.  Например,  загадка:  «Сам  алый  сахар-

ный, кафтан зеленый, бархатный». Ответ: «Арбуз».

 

Учащиеся  старших  классов  по  сравнению  с  младшими 

школьниками  осуществляли  более  дифференцированный 

анализ содержания загадок, что свидетельствует о большей 

четкости  образов,  возникающих  в  сознании  старшекласс-

ников. Они дают значительно большее количество правиль-

ных ответов.

 

Проанализируем  ошибки,  которые  допускают  учащие-

ся, что поможет учителю естествознания оказать помощь в 

их предупреждении и устранении.

 

Причины неправильных решений могут быть следующие:

 

=> 

Почти  полностью  привлекается  содержание  загадки,  но 

не учитывается какой-то один из признаков или даже 

отдельная  характеристика,  имеющаяся  в  описании 

того  или  другого  признака.  Например,  отгадывая  за-

гадку  про  мышь  «Маленький  рост,  длинный  тонкий 

хвост,  серая  шубка,  острые  зубки»,  ученики  дают  та-

кие  ответы:  «Белка.  Она  зимой  серая  и  зубы  острые, 

грызет орехи», «Заяц. Он маленький и серый».

 

=> 

Осуществляется  фрагментарный  анализ  содержания. 

Из  нескольких  признаков,  характеризующих  загады-

ваемый предмет, дети выделяют один, не связывая его 

с  другими  признаками.  Загадку  про  зайца  «Быстрый 

прыжок,  теплый  пушок,  красный  глазок»  отгадывают 

так:  «Лягушка.  Она  быстро  прыгает»,  «Зимняя  шапка 

из меха».

 

Часто  ребята,  торопясь  дать  ответ,  не  дослушива-

ют загадку до конца, не запоминают подробностей. Их 

внимание фиксируется на какой-то наиболее яркой, по-

нятной детали текста. Отсюда отгадка строится имен-

 

17

 

но на этом частном признаке, без связи с другими. На 

загадку  «Без  крыльев  летят,  без  ног  бегут,  без  паруса 

плывут»  (облака),  получены  ответы  шестиклассников: 

«

Снежинки,  потому  что  они  летят»,  «Лодка.  Она  плы-

вет без паруса». На загадку о репе «Кругла, а не месяц, 

желта, а не масло, с хвостом, а не мышь», ученик дает 

ответ: «Солнце. Оно круглое и желтое».

 

В ряде случаев этот единственный признак дети вы-

деляют механически. Это имеет место при отгадывании 

загадок,  в  которых  для  характеристики  разных  пред-

метов  и  явлений  используются  одинаковые  выражения. 

Услышав  знакомые  слова  или  словосочетания,  дети 

вспоминают  связанную  с  ними  отгадку  и  торопятся  ее 

произнести, не  вдумываясь  в  смысл  новой  загадки,  не 

обращая  внимание  на  то,  что  знакомое  выражение 

употреблено в новой ситуации, в новых связях. Напри-

мер,  услышав  загадки  «Два  братца  друг  на  друга  гля-

дятся,  да  век  не  сойдутся»  (берега),  «Два  братца  через 

дорогу живут, а друг друга не видят» (глаза), дети часто 

называют  неверную  отгадку,  ориентируясь  на  слова 

«

два братца».

 

=> 

В  процессе  отгадывания  загадки  учащиеся  устанавли-

вают  случайные  связи,  выделяя  и  используя  признак, 

оторванный  от  основного  содержания.  Поэтому  ответ 

приобретает  случайный  характер.  Так,  на  загадку  о 

рыбе «У родителей и деток вся одежда из монеток» от-

вечают: «Дед Мороз и Снегурочка. У них костюмы бле-

стят». Или загадка «Кто идет в баню чёрный, а выхо-

дит красный». Если ребята не знают, какого цвета рак 

живой и вареный, то слово «баня» воспринимают кон-

кретно и дают ответы: «Трубочист», «Грязнуля».

 

=> 

Обратные связи при обосновании неправильного ответа 

отсутствуют. Иногда имеет место отказ от объяснения 

отгадки или ее решения. Это свидетельствует о том, что 

испытуемый вообще не принял задания или сомневается в 

правильности своего решения. Основой для отгадывания 

загадок являются достаточно полные представления о 

предметах и явлениях, поэтому при 18

 

отборе загадок педагогу  следует  учитывать опыт  детей, как 

коллективный,  так  и  индивидуальный.  Надо  исходить  так-

же  из  мыслительно-речевой  природы  загадки:  учитывать 

степень трудности логической задачи, характер умственной 

операции, которую предстоит совершить ребенку, сложность 

художественного образа и особенности речевой формы.

 

Доступность загадки зависит от полноты и точности ха-

рактеристики предмета или явления. Чем больше определен-

ных признаков указано в загадке, чем они конкретнее, точ-

нее и типичнее, тем загадка проще для умственно отсталого 

ребенка. Например, не вызывает трудностей загадки: «В ого-

роде вырастаю, а когда я созреваю, варят из меня томат,  в 

щи кладут и так едят» (помидор) или «Комочек пуха, длин-

ное ухо. Прыгает ловко, любит морковку» (заяц).

 

Решению  логической  задачи  помогает  и  рифмующаяся 

отгадка: «Всех прилётных птиц черней. Чистит пашню от 

червей.  Взад-вперед  по  пашне  вскачь.  А  зовется  птица... 

(

грач)».

 

Как  правило,  легко  отгадывают  старшеклассники  ли-

тературные  загадки  известных  авторов  -  С.Я.  Маршака, 

К.И.  Чуковского,  А.И.  Рождественской,  В.А.  Фетисова, 

поскольку  в  них  образно  описаны  конкретные  признаки 

предметов и явлений.

 

Доступность загадки во многом зависит от сложности ху-

дожественного  образа,  от  того,  какими  выразительными 

средствами он создан. Если образ описан словами в их пря-

мом значении, то отгадывание максимально облегчается.

 

Детям  легче  отгадывать  загадки,  основанные  на  таком 

художественном приеме, как сравнение, если это сравнение 

близко, понятно и если дети пользуются им в своей речевой 

практике. Например: «Кругла, как шар, красна, как кровь, 

сладка, как мед» (вишня), «С бородой, а не старик, с рога-

ми, а не бык, доят, а не корова. Лыко дерет, а лаптей не пле-

тет» (коза).

 

Наибольшую  трудность  для  понимания  представляют 

метафорические загадки, т.е. те, в которых слова использу-

ются  в  переносном  значении.  Только  25-28%  умственно 

отсталых старшеклассников (по данным Т.А. Процко) смог-

ли отгадать такие загадки при первом предъявлении: « На лугу

 

19

 

живет скрипач, носит фрак и ходит вскачь» (кузнечик), «На 

когтях на ствол сосновый влез монтер красноголовый. Он тру-

дился на весу, но не вспыхнул свет в лесу» (вместо «дятел» 

ребята говорили: «Монтер в красной шапке»).

 

Загадывая  загадку,  учителя  не  всегда  задумываются, 

смогут ли дети отгадать ее с первого прочтения самостоя-

тельно, торопят, забывая, что цель не в скором отгадыва-

нии, а в том, чтобы ребенок нашел ответ, пусть даже с помо-

щью преподавателя.

 

Необходимо  учить  детей  сначала  выделять  признаки 

предмета, указанные в загадке, т.е. проанализировать, со-

поставить  и  объединить  эти  признаки,  установить  между 

ними возможные связи — осуществить синтез, и только по-

том, на основе полученных данных сделать вывод, постро-

ить свое умозаключение, т.е. найти отгадку.

 

Обучение  умению отгадывать загадки сложное, но необ-

ходимое дело. Степень овладения задачей во многом зависит 

от объема и характера содержащейся в загадке словесной ин-

формации, а также от конкретной ситуации, в которой про-

текает процесс мышления. Существенным моментом в орга-

низации  мыслительной  деятельности  является  создание 

условий,  стимулирующих  осуществление  сравнивающих 

действий.

 

В отгадывании сложных загадок должен участвовать весь 

класс. Специальная работа с загадкой может протекать в соб-

ственно речевом плане: разъяснить отдельные слова, помочь 

понять  сравнение,  акцентировать  внимание  на  признаках 

или их взаимосвязи, подсказать, о чем загадка (например: 

«

Это загадка о насекомом. Как вы думаете, о каком?»)

 

Учащимся, которые не смогли найти отгадку, в качестве 

помощи можно предложить несколько картинок. На одной 

из них должен быть изображен отгадываемый объект. На 

других — объекты, обладающие каким-нибудь из признаков, 

содержащихся в загадке. Например, не отгадавшим загадку 

«

Не зверь, не птица. нос, как спица. Летит — кричит, сядет 

— 

молчит»  (комар),  надо  предложить  картинки  с  изоб-

ражениями жука, комара и самолета.

 

Предлагая загадку, учитель должен обращаться не толь-

ко ко всему классу («О чем это загадка?»), но и к отдельным 

ученикам («А как ты думаешь? А ты?»). Обязательно сле-

дует требовать от учащихся обоснования отгадок. Правиль-

ность своего ответа они могут доказать двумя способами: 

начать доказательство с объявления отгадки, после чего 

подтвердить ее признаками; начать доказательство с рас-

смотрения признаков и установления связей между ними, и 

в итоге придти к логическому выводу, т. е. отгадке.

 

Следует  отметить,  что  учитель  естествознания  должен 

предлагать  учащимся  самим  составлять,  придумывать  за-

гадки. Одни ребята могут составить лишь простые загадки-

описания (об огурце: овальное, зелёное, сочное, с семечка-

ми.  Растет  на  грядке).  Другие  стараются  подражать 

учителю. Учитель: «Стоит стог среди двора, впереди вилы, 

сзади — метла». Ученик:  «Стоят четыре столба. На стол-

бах большая бочка. По бокам — два лопуха. На концах — 

две веревки: толстая и тонкая». Отгадать, что это слон, дети 

смогли лишь после зарисовок, сделанных учителем на дос-

ке. Со стороны учащихся бывают попытки сочинить загад-

ки в стихотворной форме: «Красная-красная, косточка внут-

ри. Сладкая, круглая  с  дерева  сорви»  (вишня). Составляя 

загадку,  ребята  вспоминают  свойства,  качества,  признаки 

предметов, учатся сравнивать, проявляют творчество.

 

Итак, загадка  является важным  средством  стимуляции 

мыслительной деятельности, развивающим речь, корриги-

рующим  произвольное  внимание,  вызывающим  положи-

тельные эмоции.

 

Шарады  —  вид  словесных игр, в которых несколько 

букв, слогов или частей слов выделено и описано самостоя-

тельно, по этим описаниям учащиеся должны отгадать все 

слово. Например:

 

Первое — крик птицы. 

Второе — согласная буква. 

Целое — рыба.

 

(

Карп)

 

 

20 

21 

 

Первый слог — восклицание,

 

Второй — достоин порицания.

 

А в целом он на севере далеком обитает,

 

И жителей тех мест

 

Он греет и питает.

 

(

Олень)

 

Крах — мой корень,

 

Мал — конец.

 

Как зовут меня, малец?

 

(

Крахмал)

 

Метаграммы  —  загадки,  в  которых  из  загаданного 

слова путем замены букв образуется новое слово. Например:

 

С «Ч» я над водой летаю. С 

«

Г» навинченной бываю.

 

(

Чайка - гайка)

 

С «Ё» колючий, С 

«

У» ползучий. 

(

Ёж - уж)

 

С «С» я — рыба, С 

«

Ф» я — птица.

 

(

Сазан - фазан)

 

Анаграммы  —  слова,  получающиеся  при  обратном 

прочтении других слов (кот  -  ток) или  при  перестановке 

слогов, букв (сосна - насос). Например:

 

Легко дыша в моей тени, Меня ты 

летом часто хвалишь, Но буквы 

переставь мои И целый лес ты 

мною свалишь. (Липа - пила.)

 

Ребус — особый вид дидактической игры, в которой сло-

ва  или  фраза  изображены  сочетанием  рисунков,  чертежей, 

букв, цифр и других знаков. В нем можно зашифровать лю-

бой материал по любым разделам естествознания, причем это 

могут быть как отдельные слова, так и целые словосочетания.

 

22 

Чтобы учащиеся научились отгадывать и составлять ре-

бусы, учитель должен объяснить им некоторые правила.

 

1. 

Слово может быть составлено из названий предметов, 

нарисованных рядом.  Перед рисунком  и после него  могут 

быть написаны слог, буква. Например:

 

Ласточки 

Так же можно зашифровывать слова ве-точка, у-точка, 

кол—ос, гвозди—ка, неза—будка, стре—коза, су—репка, во—рот— 

а, нос—ки, вол—осы, мет—ель и т.п.

 

2. 

Отдельные слова (буквы, рисунки) могут стоять друг 

за другом, одно внутри другого, друг над другом и т. д. В этих 

случаях  при  разгадывании  ребуса  нужно  читать  предлоги 

(«

под»,  «на»,-  «за»,  «над»,  «в»).  Этим  способом  можно  за-

шифровать практически любое слово, в котором есть такие 

слоги и буквы. Например:

 

 

 

Почки 

Бабочка 

 

3. 

Если перед рисунком стоит запятая, то в соответству-

ющем слове не произносится первая буква. Запятая после 

рисунка означает, что не произносится последняя буква. Две 

запятые показывают, что не читаются две буквы и т.д. На-

пример:

 

уж 

4. 

Если около рисунка есть перечеркнутая буква, то она 

не читается, если рядом стоит другая буква, то ею надо за-

менить зачеркнутую. Например:

 

 

5. 

Цифры около слова или рисунка показывают, что бук-

вы надо называть в том порядке, в каком поставлены 

цифры. Например:

 

мышка 

-      4 , 5 , 1 , 2 , 3  (камыш) 

мошкара      —      6 , 2 , 1 , 5 , 3 , 4 , 7  (ромашка) 

колос 

—      5, 2, 1,4, 3 (сокол) 

Следует отметить, что ребус требует особого внимания 

учителя  как  наиболее  сложный  вариант  дидактической 

игры. Учащиеся должны хорошо видеть и различать бук-

венный и звуковой состав слова, определять и удерживать в 

памяти части слов, отделяя или присоединяя их к слову. 

Поэтому обучать разгадыванию ребусов нужно постепенно. 

Первые ребусы целесообразно разбирать вместе с детьми, 

записывая слова на доске и выделяя этапы членения слова. 

Эти сложные логические операции могут самостоятельно 

выполнять далеко не все дети с отклонениями в развитии 

даже после тщательного и подробного объяснения.

 

Правила, которыми надо руководствоваться при разга-

дывании ребусов, учащиеся могут записать в тетрадь. Впос-

ледствии сильные ученики пользуются этими записями для

 

24 

К р о с с в о р д  — игра, в которой словами-отгадками за-

полняют пересекающиеся ряды клеток. Кроссворды быва-

ют текстовыми и иллюстративными. Мы рассматриваем ра-

боту  с  кроссвордом  как  эффективную  разновидность 

словарной работы, которая должна проводиться на каждом 

уроке естествознания. Кроссворды могут быть использова-

ны при ознакомлении с новыми понятиями, при их закреп-

лении, а также при проверке понимания значения, смысла 

записываемых биологических терминов.

 

Отвечая  на  вопросы  кроссворда,  учащиеся  анализиру-

ют  материал,  выбирают  правильные  ответы,  кроме  того, 

они должны верно записать слово, так как при ошибочном 

написании в пересекающихся клетках буквы не совпадут 

или останутся свободные клетки. Таким образом закрепля-

ется правописание трудных слов.

 

Для примера приведем фрагменты из кроссвордов, при за-

полнении которых учащиеся сами находили ошибки и исправ-

ляли их.

 

Оглушение согласных в конце слова

 

Задание. По форме листа отгадай назва-

ние дерева.

 

 

у

 

2

б

 

 

е

 

Р

 

ё

 

жүктеу/скачать 0,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: