В этническую и кросс-культурную

ЛИТЕРАТУРА к статье «Понятие личности в аспектах нормы и патологии»

жүктеу/скачать 4,37 Mb. бет 94/126 Дата 02.09.2023 өлшемі 4,37 Mb. #105893

Бұл бет үшін навигация:

• О соотношении биологического и социального в психике человека

ЛИТЕРАТУРА к статье «Понятие личности в аспектах нормы и патологии» БЕХТЕРЕВ В. М. Общие основы рефлексологии. 3-е изд. Л., 1926. ГИЛЯРОВСКИЙ В. А. Психиатрия. М., 1954. ДЕ-РОБЕРТИ Е. В. Новая постановка основных вопросов социологии. СПб., 1910. Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М.: Изд-вс АПН РСФСР, 1956. КЕРБИКОВ О. В. Клиническая диагностика психопатий и неврозов. М., 1962. КРЕЧМЕР Э. Строение тела и характер: Пер. с нем. М.-Л-, 1924. МЯСИЩЕВ В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений // Психологическая наука в СССР. М., I960. Т.З. (См.: наст, сборник). МЯСИЩЕВ В. Н. Личность и неврозы. Л., 1960. РУБИНШТЕЙН С. Л. Основы общей психологии. М., 1946. УОТСОН Дж. Психология как наука о поведении: Пер. с англ. Л., 1926. ФРЕЙД 3. «Я» и «Оно»: Пер. с. нем. Л., 1924. ALLPORT G. Personality a Psychological Interpretation. N.-Y., 1937. BINET A. Les alternations de la personalite. P., 1892. r GATTEL R. B. Personality systhematic, theoretical and factorial stud. N.-Y., 1950. Psychiatry. N.-Y., 1959. HOFFMAN H. Vererbung. KLAGES L. Grundlagen der Charakterkunde. Leipzig, 1926. MURPHY G., MURPHY L. Experimental social Psychology. N.-Y., 1937. MURPHY G. Personality a biological approach to origin and structure. N.-Y., 1947. PRINCE M. Clinical and experimental studies in Personality. Cambridge Massach., 1929. STERN W. Menschlilche Personlichkeit. Leipzig, 1922. Theories of Personality. By C. S. Hall a. G. Lindzey, N.-Y., 1960. 3* О соотношении биологического и социального в психике человека О том, что человек — существо биологическое и социаль­ное, известно со времени Аристотеля. А в середине XX века Мерфи назвал свою теорию личности биосоциальной, правда, наш знаменитый ученый В. М. Бехтерев предложил это опреде­ление на много лет раньше. Сейчас на основе многостороннего развития науки ясно, что это общее положение недостаточно и требуется показать, в связи с чем и как проявляются эти две стороны социально-биологического единства человека. Материал, которым я располагал — психолого-педагоги­ческий и медико-психологический, —касается преимущест­венно так называемых пограничных между нормой и патологией состояний. Достаточно известно, что личность человека является про­дуктом развития, созревания и предрасположения. Современ­ная генетика подводит нас к пониманию биохимических усло­вий нормального и патологического развития. Человек рожда­ется недозрелым. Созревание после рождения — это процесс внеопытного развития. Дозревают недозревшие к рождению поля мозга. Внеопытно обусловлены рост, вес, половое созре­вание. Современная генетика таит в себе огромные перспекти­вы, но пока мы располагаем лишь скудными данными о неко­торых хромосомных аберрациях при некоторых болезнях пси­хического развития и миопатиях и не совсем определенными данными о некоторых формах психопатологии. Огромные про­блемы способностей и одаренности (об их врожденном компо­ненте) остаются вербальными пустышками, вроде понятия о физиологических задатках. Белые пятна представляют и процессы развития личности, нервной деятельности в первые годы жизни. Лишь работы В. М. Бехтерева и Н. М. Щелованова (1925), Н. Л. Фигурина и М. П. Денисовой (1929), Н. И. Касаткина (1948), А. Гезелла (1930) освещают первые этапы развития главным образом сен- сомоторных компонентов онтогенеза. Эти исследования пока­зывают важную роль в онтогенезе внешних условий, особенно общения. Хотя в этих объективных исследованиях установлены значимые и педагогические факты, но интереснейшая и в даль­нейшем важнейшая сторона развития ребенка не получила сис­тематического исследования. Между тем роль их отмечена кли­ницистами. Так, Салливен обратил внимание на роль неудач­ного вскармливания грудью. При недостатке молока или скуд­ном отделении молока ребенок раздражается, кусается и рвет сосок, то же при плохом качестве молока. При этом состоянии раздражения — голодной озлобленности — формируется отно­шение к груди, как мы бы сказали, плохой. Вся операция вскармливания ребенка оказывается раздражающей, озлобляю­щей ребенка. Если молоко хорошее, льется свободно в изоби­лии, то ребенок наслаждается, мать спокойна и нежна, удовлет­воренный ребенок, напившись до отвалу, блаженно засыпает. Плохая грудь и хорошая грудь генерализуется на признаках того, что потом будет называться матерью. Как долго сохраня­ется эта реакция, насколько она прочна — не прослежено, но в работе дана схема формирования злобности и доброжелатель­ности. Недооценивать такую схему после опытов И. П. Павло­ва (Поли, собр. соч., т. 3, кн. 2, гл. 48 и 51) с вызыванием не­врозов при экспериментально затрудненном процессе питания нельзя. Однако это не учитывается при исследовании раннего развития. Не выяснен также немаловажный вопрос о том, ка­кая разница при прочих равных условиях обнаруживается между характером ребенка, вскормленного грудью матери, или ребенка, вскормленного кормилицей, и его отношением к мате­ри, а в связи с этим и другой вопрос: какая разница возникает в указанных отношениях между детьми, вскормленными гру­дью матери или вскормленными соской, иначе говоря, между детьми, знающими тепло и нежность кормящей матери и испы­тывающими одиночество при насыщающей и только насыщаю­щей соске. Переживания этого периода не оставляют следов в памяти, но в свое время явственно сказываются на поведении, давая сильные реакции. Они и их условия забываются, но все это, возможно, отражается на формировании характера. Период от рождения до 4—5 лет взрослыми обычно не воспроизводится. Однако, по мнению ряда компетентных авторов (в частности, Макаренко), в этом периоде формируются черты характера. Не совсем ясно, чем вызывается забвение этого периода. Объясне­ние Фрейда представляется сомнительным, вернее, бездоказа­тельно фантастическим. Очевидно, корни этой амнезии лежат в перестройке способов восприятия и переработки опыта, сущ­ность которого заключается в переходе от сенсорно-образного и непроизвольного восприятия действительности к осмыслен­но-речевому и произвольному. Этот последний зрело-челове­ческий процесс становится ведущим; первоначальный, прими­тивный, оттесняется более совершенным, и его воспоминания теряются. Но здесь следует заметить, что воспоминания лиц, воспитывающих ребенка, характеризуются неполнотой и отры­вочностью. Поэтому в анамнезе всех больных об этом периоде не имеется достаточных данных, а отсюда возникают пробле­мы изучения в раннем детстве рамок забытого периода и связи психических особенностей его с особенностями последующих этапов формирования личности. Представляемый план генетического рассмотрения выдви­гает также задачу просмотра проблемы социального и биоло­гического сквозь призму типологии. Можно, конечно, поста­вить вопрос о классификации психологических типов и про­смотреть в этой классификации соотношения социального и биологического. Я думаю, нет надобности говорить о том, что это должно быть дифференцировано по этапам социально-пси­хологического развития в связи с различными условиями мак­ро- и микросоциальной среды. По-видимому, прямохождение является биогенным свойством человека, но речь по ее количе­ственно-качественной характеристике является прямым и бога­тым признаком социально обусловленного развития. Это хоро­шо известно. Поэтому дальше об этом говорить нет надобнос­ти. Мы посвящаем этому вопросу специальное исследование. Здесь обратим внимание лишь на некоторые моменты, связан­ные с врачебной и педагогической работой. Сюда относятся формирование управления деятельностью внутренних органов в форме микции и дефекации. В культурных условиях они раз­виваются уже в дошкольном возрасте, но при недосмотре в свя­зи с педагогическими упущениями, обнаруживающимися у в 70 остальном здоровых детей, главным образом в виде ночного недержания мочи. Это нарушение является чаще социогенным дефектом и источником многих болезненных переживаний, влияющих у страдающего этим дефектом на взаимоотношения с людьми и являющихся источником деформации характера. Это, пожалуй, единственное психофизиологическое наруше­ние, по иной терминологии психосоматическое, отмеченное как задержка развития. Большая литература по психосоматическим нарушениям у взрослых совершенно не освещает вопроса о том, с какого воз­раста возникают и в какой форме проявляются в детстве психо­соматические нарушения. В этих нарушениях личностное пси­хогенное является вместе с тем социогенным, хотя оно прояв­ляется в соматическом, но выступает как социально обуслов­ленное. жүктеу/скачать 4,37 Mb. Достарыңызбен бөлісу: