В этническую и кросс-культурную
ЛИТЕРАТУРА к статье «Понятие личности в аспектах нормы и патологии»
жүктеу/скачать 4,37 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- О соотношении биологического и социального в психике человека
| ЛИТЕРАТУРА
к статье «Понятие личности в аспектах нормы и патологии» БЕХТЕРЕВ В. М. Общие основы рефлексологии. 3-е изд. Л., 1926. ГИЛЯРОВСКИЙ В. А. Психиатрия. М., 1954. ДЕ-РОБЕРТИ Е. В. Новая постановка основных вопросов социологии. СПб., 1910. Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М.: Изд-вс АПН РСФСР, 1956. КЕРБИКОВ О. В. Клиническая диагностика психопатий и неврозов. М., 1962. КРЕЧМЕР Э. Строение тела и характер: Пер. с нем. М.-Л-, 1924. МЯСИЩЕВ В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений // Психологическая наука в СССР. М., I960. Т.З. (См.: наст, сборник). МЯСИЩЕВ В. Н. Личность и неврозы. Л., 1960. РУБИНШТЕЙН С. Л. Основы общей психологии. М., 1946. УОТСОН Дж. Психология как наука о поведении: Пер. с англ. Л., 1926. ФРЕЙД 3. «Я» и «Оно»: Пер. с. нем. Л., 1924. ALLPORT G. Personality a Psychological Interpretation. N.-Y., 1937. BINET A. Les alternations de la personalite. P., 1892. r GATTEL R. B. Personality systhematic, theoretical and factorial stud. N.-Y., 1950. Psychiatry. N.-Y., 1959. HOFFMAN H. Vererbung. KLAGES L. Grundlagen der Charakterkunde. Leipzig, 1926. MURPHY G., MURPHY L. Experimental social Psychology. N.-Y., 1937. MURPHY G. Personality a biological approach to origin and structure. N.-Y., 1947. PRINCE M. Clinical and experimental studies in Personality. Cambridge Massach., 1929. STERN W. Menschlilche Personlichkeit. Leipzig, 1922. Theories of Personality. By C. S. Hall a. G. Lindzey, N.-Y., 1960. 3* О соотношении биологического и социального в психике человека О том, что человек — существо биологическое и социальное, известно со времени Аристотеля. А в середине XX века Мерфи назвал свою теорию личности биосоциальной, правда, наш знаменитый ученый В. М. Бехтерев предложил это определение на много лет раньше. Сейчас на основе многостороннего развития науки ясно, что это общее положение недостаточно и требуется показать, в связи с чем и как проявляются эти две стороны социально-биологического единства человека. Материал, которым я располагал — психолого-педагогический и медико-психологический, —касается преимущественно так называемых пограничных между нормой и патологией состояний. Достаточно известно, что личность человека является продуктом развития, созревания и предрасположения. Современная генетика подводит нас к пониманию биохимических условий нормального и патологического развития. Человек рождается недозрелым. Созревание после рождения — это процесс внеопытного развития. Дозревают недозревшие к рождению поля мозга. Внеопытно обусловлены рост, вес, половое созревание. Современная генетика таит в себе огромные перспективы, но пока мы располагаем лишь скудными данными о некоторых хромосомных аберрациях при некоторых болезнях психического развития и миопатиях и не совсем определенными данными о некоторых формах психопатологии. Огромные проблемы способностей и одаренности (об их врожденном компоненте) остаются вербальными пустышками, вроде понятия о физиологических задатках. Белые пятна представляют и процессы развития личности, нервной деятельности в первые годы жизни. Лишь работы В. М. Бехтерева и Н. М. Щелованова (1925), Н. Л. Фигурина и М. П. Денисовой (1929), Н. И. Касаткина (1948), А. Гезелла (1930) освещают первые этапы развития главным образом сен- сомоторных компонентов онтогенеза. Эти исследования показывают важную роль в онтогенезе внешних условий, особенно общения. Хотя в этих объективных исследованиях установлены значимые и педагогические факты, но интереснейшая и в дальнейшем важнейшая сторона развития ребенка не получила систематического исследования. Между тем роль их отмечена клиницистами. Так, Салливен обратил внимание на роль неудачного вскармливания грудью. При недостатке молока или скудном отделении молока ребенок раздражается, кусается и рвет сосок, то же при плохом качестве молока. При этом состоянии раздражения — голодной озлобленности — формируется отношение к груди, как мы бы сказали, плохой. Вся операция вскармливания ребенка оказывается раздражающей, озлобляющей ребенка. Если молоко хорошее, льется свободно в изобилии, то ребенок наслаждается, мать спокойна и нежна, удовлетворенный ребенок, напившись до отвалу, блаженно засыпает. Плохая грудь и хорошая грудь генерализуется на признаках того, что потом будет называться матерью. Как долго сохраняется эта реакция, насколько она прочна — не прослежено, но в работе дана схема формирования злобности и доброжелательности. Недооценивать такую схему после опытов И. П. Павлова (Поли, собр. соч., т. 3, кн. 2, гл. 48 и 51) с вызыванием неврозов при экспериментально затрудненном процессе питания нельзя. Однако это не учитывается при исследовании раннего развития. Не выяснен также немаловажный вопрос о том, какая разница при прочих равных условиях обнаруживается между характером ребенка, вскормленного грудью матери, или ребенка, вскормленного кормилицей, и его отношением к матери, а в связи с этим и другой вопрос: какая разница возникает в указанных отношениях между детьми, вскормленными грудью матери или вскормленными соской, иначе говоря, между детьми, знающими тепло и нежность кормящей матери и испытывающими одиночество при насыщающей и только насыщающей соске. Переживания этого периода не оставляют следов в памяти, но в свое время явственно сказываются на поведении, давая сильные реакции. Они и их условия забываются, но все это, возможно, отражается на формировании характера. Период от рождения до 4—5 лет взрослыми обычно не воспроизводится. Однако, по мнению ряда компетентных авторов (в частности, Макаренко), в этом периоде формируются черты характера. Не совсем ясно, чем вызывается забвение этого периода. Объяснение Фрейда представляется сомнительным, вернее, бездоказательно фантастическим. Очевидно, корни этой амнезии лежат в перестройке способов восприятия и переработки опыта, сущность которого заключается в переходе от сенсорно-образного и непроизвольного восприятия действительности к осмысленно-речевому и произвольному. Этот последний зрело-человеческий процесс становится ведущим; первоначальный, примитивный, оттесняется более совершенным, и его воспоминания теряются. Но здесь следует заметить, что воспоминания лиц, воспитывающих ребенка, характеризуются неполнотой и отрывочностью. Поэтому в анамнезе всех больных об этом периоде не имеется достаточных данных, а отсюда возникают проблемы изучения в раннем детстве рамок забытого периода и связи психических особенностей его с особенностями последующих этапов формирования личности. Представляемый план генетического рассмотрения выдвигает также задачу просмотра проблемы социального и биологического сквозь призму типологии. Можно, конечно, поставить вопрос о классификации психологических типов и просмотреть в этой классификации соотношения социального и биологического. Я думаю, нет надобности говорить о том, что это должно быть дифференцировано по этапам социально-психологического развития в связи с различными условиями макро- и микросоциальной среды. По-видимому, прямохождение является биогенным свойством человека, но речь по ее количественно-качественной характеристике является прямым и богатым признаком социально обусловленного развития. Это хорошо известно. Поэтому дальше об этом говорить нет надобности. Мы посвящаем этому вопросу специальное исследование. Здесь обратим внимание лишь на некоторые моменты, связанные с врачебной и педагогической работой. Сюда относятся формирование управления деятельностью внутренних органов в форме микции и дефекации. В культурных условиях они развиваются уже в дошкольном возрасте, но при недосмотре в связи с педагогическими упущениями, обнаруживающимися у в 70 остальном здоровых детей, главным образом в виде ночного недержания мочи. Это нарушение является чаще социогенным дефектом и источником многих болезненных переживаний, влияющих у страдающего этим дефектом на взаимоотношения с людьми и являющихся источником деформации характера. Это, пожалуй, единственное психофизиологическое нарушение, по иной терминологии психосоматическое, отмеченное как задержка развития. Большая литература по психосоматическим нарушениям у взрослых совершенно не освещает вопроса о том, с какого возраста возникают и в какой форме проявляются в детстве психосоматические нарушения. В этих нарушениях личностное психогенное является вместе с тем социогенным, хотя оно проявляется в соматическом, но выступает как социально обусловленное. жүктеу/скачать 4,37 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|