В ы с ш е е о б р а з о в а н и е м. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер

ческого  журнала  «Информатика  и  образование»  (ИНФО),  первый 
номер которого вышел к началу  1986/87 учебного года.  Невзирая на 
экономические  трудности  нынешнего  периода  развития  России, 
ИНФО  и  по  сей день  остается  исключительно  важным для  совре­
менной  системы  образования  специальным  научно-методическим 
журналом,  освещающим  методические,  дидактические,  техничес­
кие,  организационные,  социально-экономические,  психолого-пе- 
дагогические  вопросы  внедрения  информатики  и  информацион­
ных технологий в сферу образования.
Для  преподавания  нового  предмета  в течение летнего  периода 
1985  и  1986  гг.  была проведена интенсивная  курсовая  подготовка 
учителей,  главным образом из числа работающих преподавателей 
математики  и  физики  [57],  а  также  организаторов  образования 
[56].  Этот контингент был  пополнен  путем ускоренной углублен­
ной  подготовки  в  области  информатики  и  вычислительной  тех­
ники будущих молодых учителей — выпускников физико-матема­
тических факультетов  1985—1986 гг.  В то же время Министерством 
просвещения  СССР  были  приняты  оперативные  организацион­
но-методические меры по организации регулярной подготовки учи­
телей  информатики  и  вычислительной  техники  на  базе  физико- 
математических  факультетов  пединститутов  [37,  38].
Чтобы точнее понимать характер и уровень сложности проблем, 
которые требовалось в сжатые сроки решить в сфере кадрового обес­
печения введения предмета ОИВТ в школу или, если сказать шире, 
в  сфере  компьютеризации  школы  в  целом,  следует  напомнить  о 
том,  каким  был  фактический  уровень  подготовки  в  области  ин­
форматики  и  ЭВМ  учителей,  работавших  в  середине  1980-х  гг. 
в школах СССР.
Впервые весьма краткий ознакомительный курс программиро­
вания для  ЭВМ  с  экзотическим  названием  «Математические  ма­
шины и  программирование с вычислительным практикумом» по­
явился в учебных планах физико-математических факультетов пе­
дагогических вузов в  1964 г.  В  1970 г. в учебные планы этих учебных 
заведений  вводится  обновленный  курс  «Вычислительные  маши­
ны  и  программирование»  (около  50  часов),  причем  содержание 
программы этого курса явно не соответствует перспективным на­
правлениям развития  программирования.
Следующая официальная версия программы синтетического курса 
«Вычислительная  математика  и  программирование»  (1976)  уже  от­
водила на программирование около 70 часов и предполагала,  в ча­
стности,  ознакомление  с  языком  высокого  уровня  Алгол-60  [45]. 
При  этом  следует учесть,  что  наивысшим для того времени уров­
нем  технического  обеспечения,  причем  для  очень  небольшого 
числа педвузов страны, являлось наличие одной — двух малых ЭВМ 
типа «Наири»,  «Проминь»,  «Мир»  и т.п.  К концу  1970-х гг.  в пед­
вузах  России  было  открыто лишь четыре  кафедры  программиро­
25

вания  и  вычислительной  математики  (Москва,  Ленинград,  Свер­
дловск,  Омск),  а  первые  персональные  ЭВМ  (отечественные 
ПЭВМ  ряда  «Искра»,  «ДВК»,  «Электроника»)  стали  появляться 
в очень ограниченном  количестве  и  в очень  ограниченном  числе 
педвузов  практически лишь  к середине  1980-х гг.
Из  сказанного  выше  со  всей  очевидностью  следует,  что  к мо­
менту  введения  информатики  в  среднюю  школу  (1985)  уровень 
компьютерной подготовки работавших в то время в школе выпус­
кников физико-математических факультетов педвузов в массе своей 
ни  в  какой  мере  не  соответствовал  требованиям  преподавания 
нового  курса ОИВТ.
Причины очевидны:
•  педвузовское  образование  не  давало  образования  в  области 
информатики,  а  было  ориентировано  лишь  на  ознакомление  с 
началами  программирования,  причем  на  значительно  более  от­
сталом  идейном  уровне,  чем  тот,  на  котором  курс  информатики 
стал  вводиться  в  школу;
•  педвузовская  подготовка  по  программированию  носила  ис­
ключительно образовательный характер,  она не  была ориентиро­
вана на преподавание этого предмета школьникам (не было такой 
задачи).
Очевидно, что предпринимаемые во второй половине  1980-х гг. 
государственными  и  региональными  органами  управления  обра­
зованием  самые  решительные  и  оперативные  организационно- 
методические  меры  по  обеспечению  срочной  доподготовки  учи­
телей для преподавания информатики и вычислительной техники 
из  числа  работающих  учителей  математики  и  физики  годились 
лишь  как  неотложные  меры  первого  этапа  внедрения  ОИВТ  в 
школу. Что же касается налаживания регулярной подготовки учи­
телей информатики и организаторов компьютеризации школы  на 
базе  физико-математических  факультетов  пединститутов,  как  и 
осуществления  последующих  мероприятий  по  приведению  в  со­
ответствие  компьютерного  образования  учителей  других  школь­
ных дисциплин, то эти  меры должны были  опираться на основа­
тельные  научно-методические  обоснования  и  разработки.

жүктеу/скачать 32,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: