В ы с ш е е о б р а з о в а н и е м. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер

ности дома).  Как правило, такое задание выдается для отработки 
знаний и умений по целому разделу (теме) курса. Учащиеся сами 
решают,  когда  им  воспользоваться  компьютером  (в том  числе  и 
для  поиска  в  сети),  а  когда  поработать  с  книгой  или  сделать 
необходимые  записи  в тетради.  Учитывая  гигиенические требо­
вания  к  организации  работы  учащихся  в  КВТ,  учитель  должен 
следить  за  тем,  чтобы  время  непрерывной  работы  учащихся  за 
компьютером  не  превышало  рекомендуемых  норм  (см.  об  этом 
дальше).  В ходе практикума учитель наблюдает за успехами уча­
щихся,  оказывает  им  помощь.  При  необходимости  приглашает 
всех  учащихся  к  обсуждению  общих  вопросов,  обращая  внима­
ние  на  характерные  ошибки.
С распространением технологий компьютерного обучения,  ис­
пользующих интерактивные педагогические средства, которые бе­
рут на себя все больше и больше педагогических функций,  стано­
вится  актуальным  вопрос  о  возможных  изменениях  роли  и  обя­
занностей учителя. Не вдаваясь здесь в детали дискуссии, которую 
ведут специалисты,  отметим,  что равнодействующая всех мнений 
вполне устойчиво сводится  к главному тезису:  ведущая роль учи­
теля  сохраняется  и  в  условиях  компьютерного  обучения,  а  роль 
компьютера во всех случаях остается в том, чтобы быть надежным 
и  дружественным  помощником  учителя  и  ученика.  Компьютер, 
вооруженный  хорошими  педагогическими  программными  сред­
ствами,  помогает учителю  совершенствовать  стиль работы,  пере­
нимая  на  себя  многие  рутинные  функции  и  оставляя  учителю 
наиболее творческие, истинно человеческие задачи обучения, вос­
питания  и  развития.  К тому же,  например,  такие  важные  компо­
ненты  учебно-воспитательного  процесса,  как  ведение  дискуссий, 
поощрение  рассуждений,  поддержание  дисциплины,  выбор  не­
обходимого  уровня  детализации  при  объяснении  материала  для 
различных  учащихся,  учитель  еще  долго  (если  не  всегда)  будет 
делать  значительно лучше  компьютера.  Не  говоря уже  о том,  что 
компьютер  никогда  не  заменит  личностного  общения  учителя  с 
учеником  и  родителями.
Остановимся  сейчас  на  некоторых дидактических  особеннос­
тях уроков  по  информатике,  вытекающих из специфического ха­
рактера учебного материала  предмета информатики.  Эти особен­
ности  были  подмечены  Ю.А.Первиным  уже  в  ходе  эксперимен­
тальной работы по преподаванию программирования школьникам 
в период,  предшествующий введению курса информатики в шко­
лу  [17].
Обучение школьников в условиях постоянного доступа к ЭВМ 
обычно  проходит  при  повышенном  эмоциональном  состоянии 
учащихся.  Объясняется  это,  в  частности,  тем,  что  при  правиль­
ном формулировании заданий для  ПЭВМ  школьник очень скоро 
обнаруживает состояние  власти  над  «умной  машиной».  Это  при­
108

дает ему уверенности, у школьника возникает естественное стрем­
ление  поделиться  своими знаниями  с теми,  кто ими не  обладает. 
Возникает  благодатная  почва  для  воссоздания  на  уроках  по  ин­
форматике такой  организации  обучения  и  контроля  знаний,  при 
которой  определяемые  учителем  наиболее  успешно  работающие 
учащиеся начинают выполнять роль помощников учителя (в белль- 
ланкастерской  системе  взаимного обучения  этих учеников —  по­
мощников учителя — называют 

жүктеу/скачать 32,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: