В начальной школе

73
      ключ, ключик, ключевая
3.  Найдите  объяснение,  почему  в  корнях  разные  буквы  гласных:.
скрипнул  –  скрепил
1.  Это  не  однокоренные,  а
разнокорневые  слова
лъжет - лежът
2.  Чередующиеся  гласные
3.  Гласная  стала  безударной
4.  Укажите,  какой  схеме  соответствует  слово  “хитрющий”,  “пре-
толстый”,  “горячо”,  “пригорок”:
а) 
∩ − 
        б) 
∩ − ∧
              в) 
¬ − ∩  
       г) 
¬ − ∩ − ∧ − 
 
5.  Подберите  родственные  слова  и  укажите,  какие  чередования
могут  быть  в  однокоренных  словах.
ходить
1.  вл/л
земля
2.  ж/жд/д
ловит
3. о/е
везти
4.  м/мл
6.  Укажите  слова  того  же  состава.
костяной
1.  кожаный,  2.  синий,  3.  козочка
озеленяю
1.  побелю,  2.  предвесенний,  3.безбородый
Последующий  урок  проводится  с  целью  корректировки  и  ком-
пенсации  знаний  и  умений.  Поэтому  на  уроке  актуализируется  весь
материал  по  теме  с  акцентированием  внимания  на  тех  вопросах,  ко-
торые  вызывают  трудность.  Часть  этого  урока  посвящается  разно-
уровневой  работе,  однако  никакой  новый  материал  больше  не  вво-
дится.  Данный  урок  также  заканчивается  контрольным  срезом.  За-
дания  для  среза  лучше  подбирать  индивидуальные  или  дифференци-
рованные  с  учетом  тех  ошибок,  которые  школьники  допускали  в
контрольной  работе.
Изучение  темы  по  модульно-блочной  технологии  создает  ши-
рокие  возможности  для  практической  работы,  где  на  основе  полных
знаний  о  составе  слова  путем  анализа,  синтеза,  сравнения  углубля-
ются  знания  и  умения  детей  в  разборе  слов  и  словообразовании.
Позднее  морфемный  анализ  полный  или  частичный  органичес-
PDF created with pdfFactory Pro trial version 
www.pdffactory.com

74
ки входит в орфографическую работу и работу по морфологии. При изу-
чении глаголов в третьем классе дети знакомятся с формообразующими
суффиксами. В этот период необходимо научить детей видеть и словооб-
разующие  суффиксы  в  слове,  т.к.  это  поможет  в  дальнейшем  усвоении
правописания  глаголов.  Для  прочности  усвоения  темы  “Состав  слова”
учитель вначале каждую неделю, а затем уже реже возвращается к пол-
ным определениям частей слова и алгоритмам определения морфем. Даже
в четвертом классе полезно проводить подробный морфемный анализ.
Образец морфемного разбора.
1.  Определение  значения  слова  через  родственные  слова.
2.  Изменение  слова  (по  числу,  вопросам),  выделение  окончания.
3.  Обозначение  части  слова    (основы)  без  окончания.
4.  Подбор  родственных  слов  всех  возможных  частей  речи,  вы-
деление  корня.
5.  Выделение  части  слова  перед  корнем  (приставки)  и  части
слова  после  корня  (суффикса).
Углубление  и  расширение  знаний  по  морфемике  происходит
при  изучении  частей  речи.  Морфологический  анализ  состава  слова
тесно  связан  с  упражнениями  в  словообразовании,  что  позволяет
рассматривать  не  только  структуру  существующих  в  языке  слов,  но
и  различные  способы  образования  новых  слов  и  моделей,  по  кото-
рым  они  создаются.  При  изучении  темы  “Имя  существительное”  и
“Имя  прилагательное”  работе  по  образованию  слов  должен  предше-
ствовать  грамматический  разбор  по  составу  данного  учителем  су-
ществительного  или  прилагательного.  Разобранное  по  составу  сло-
во  становится  той  словообразовательной  моделью,  по  образцу  ко-
торой  учащиеся  самостоятельно  упражняются  в  образовании  новых
существительных  и  прилагательных.  Самым  употребительным  спо-
собом  образования  имен  существительных  и  прилагательных  в  рус-
ском  языке  является  морфологический  суффиксальный,  при  котором
суффикс  присоединяется  к  основе  слова.  При  словообразовании  ча-
сто  происходит  чередование  согласных  или  выпадение  гласных.  К
этому  времени  у  учащихся  уже  сформировано  понятия  “корень”,
поэтому  введение  подобных  слов  не  только  возможно,  но  и  жела-
тельно  (свет  –  свеча,  книга  –  книжный).  Обычно  разбор  слова  по  со-
ставу  начинают  с  корня.  Однако  существует  и  другое  мнение.  Так,
PDF created with pdfFactory Pro trial version 
www.pdffactory.com

75
проф. И.Г.Голованов считает, что до корня “надо добираться путем посте-
пенного отбрасывания словообразовательных средств (аффиксов), нахо-
дящихся как в конце, так и в начале слова». В школьной практике возмож-
ны оба варианта разбора. После разбора слова ученикам даются отдель-
ные слова для образования новых слов с теми же словообразовательными
морфемами.  В IV классе для образования имен существительных можно
давать  следующие  суффиксы:  -ник-  (лыжи,  школа,  лес,  помощь,  двор,
пожар, плен, путь, дача, конь); -ист- (танк, баян, гитара, трактор, аква-
ланг, горн); -очк- (кофта, карта, коза, черта, лампа, ваза); -инк- (солома,
снег, сор, песок, крупа, горох). Словообразовательная работа способству-
ет и уяснению признаков имени существительного, развитию речи детей и
выработке навыка правописания корней и суффиксов.
При изучении имен прилагательных необходимо брать для словооб-
разования следующие суффиксы: -н- (снег, луна, осень, весна, длина, об-
лако, радость, область, прелесть, сок, картина, сапог, ночь); -ск- (море,
сентябрь,  октябрь,  ноябрь,  январь,  село,  деревня,  город);  -ов-  (ласка,
малина,  сосна,  ель,  гроза,  нос,  берег);  -ист-  (серебро,золото,  пух,  мох,
искра, камень, болото); -лив- (говор, счастье, талант, дождь, хлопоты,
удача); -ин- (гусь, мышь, лебедь, петух, голубь, пчела, звера, сова, лев); -
ан- (песок, кожа); -ян- (глина, жесть, серебро, шерсть); -еньк- (синий,
розовый, красный, зеленый, светлый, добрый, черный).
Без  морфемного  анализа  слова,  словообразовательной  рабо-
ты  невозможно  обойтись  при  изучении  темы  “Глагол”.  Упражнения
в  глагольном  словообразовании,  если  они  опираются  на  смысловую
работу  и  если  обращается  серьезное  внимание  на  значение  словооб-
разовательных  элементов,  повышают  общеязыковую  культуру  уча-
щихся,  обогащают  их  словарь,  прививают  практические  навыки  в
быстром  и  безошибочном  разборе  слов  по  составу,  углубляют  зна-
ния  о  изучаемой  части  речи,  воспитывают  орфографическую  зор-
кость.
В  период  изучения  глагола  можно  проводить  упражнения,  на-
правленные  на  осмысление  значения  приставок.  Естественно,  само-
стоятельное  определение  значения  приставок  для  школьников  –  за-
дача  непосильная,  хотя  интуитивно  они  улавливают  это  значение.
Значение  приставок  учитель  может  указывать  в  задании  к  упражне-
нию,  а  задача  учащихся  –  установить,  в  каких  глаголах  имеется  это
значение.  Неотъемлемым  продолжением  этой  работы  является  об-
разование  новых  слов  с  теми  же  приставками,  например:
В  первый  столбик  записать  слова,  обозначающие  приближе-
PDF created with pdfFactory Pro trial version 
www.pdffactory.com

76
ние, а во второй – слова, обозначающие удаление (отплыть, подползти,
убежать,  уносить,  отъехать,  приносить,  подходить,  пригнать,  от-
плыть, прибежать). Указать, какие приставки придают словам значение
удаления и приближения. Образовать с помощью этих приставок новые
слова и объяснить их значение (ставить, тащить, водить, кинуть).
Аналогичные задания выполняются с другими приставками:
с-  (со  значением  соединить):  вязать,  колоть,  крепить,  двинуть,
лепить.    От  какого  глагола  получается  слово  с  другим  значением?
раз-  (разъединить,  направить  в  разные  стороны):  вязать,  ко-
лоть,  пороть,  резать,  рубить,  делить,  брести.  От  какого  глагола  не
образуется  слово  с  данной  приставкой?
в- (направить внутрь): бежать, нести, ехать, ползти, прыгнуть,
ходить.
про-  (двигаться  сквозь  что-нибудь):  грызть,  копать,  есть,  гля-
нуть,  рубить,  ходить.
об-  (двигаться  вокруг  чего-нибудь):  ехать,  скакать,  лететь,
вести,  копать.  Какое  значение  имеет  глагол  обойти?  Какая  здесь
приставка?
Понимание  значения  приставок  способствует  правильному
употребелению  приставочных  глаголов.  Этому  могут  способствовать
следующие    упражнения:
1.  Употреби    нужное  по  смыслу  однокоренное  слово.
Упражнение  с  учебника  (напиши,  спиши)
Новую  тетрадь  (подпиши,  надпиши)
2. Найди ошибки в употребелении глаголов.
Резать кусок картона на части.
Подшить  пуговицу  к  пальто.
Пришить  оторвавшийся  подол.
3.  Выпиши  слова  в  три  столбика.  В  первом  приставка  должна
иметь  значение  приближения,  во  втором  –  добавления,  в  третьем  –
выполнения  действия  не  до  конца.
Подтаять,  подсыпать,  подбежать,  подкрасться,  подлететь,
подлечить,  подсадить,  подрыть,  подкрасить.
4.  Объясни  значение  слов.  Найди  в  них  приставки.
PDF created with pdfFactory Pro trial version 
www.pdffactory.com

77
Подержать,  поддержать;  оделить,  отделить;
обмерить,  отмерить;  отпустить,  опустить.
5.  Вставь  нужное  по  смыслу  однокоренное  слово.
Девочка  (одела,  надела)  новую  шубку.
Зим а (одела, надела) землю в белый наряд.
Ранку  (отмыли,  обмыли)  и  залили  йодом.
Путник  (вошел,  взошел)  на  крыльцо.
При  изучении  темы  “Глагол”  внимание  останавливается  не
только  на  приставочном  способе  словообразования.  Образуя  глаго-
лы  от  имен  существительных  и  имен  прилагательных,  дети  узнают
суффиксы  глаголов.  Например:  синий  –  синеть  (желтеть,  чернеть,
алеть,  краснеть,  белеть);  пила  –  пилить  (победа,  ужин,  завтрак,  пе-
рец,  соль).  В  ходе  изучения  признаков  глагола  учащиеся    знакомятся
с    формообразующими    суффиксами    (  -л-,  -ть).  Как  было  сказано
выше,  для  сознательного  усвоения  морфем  слова  школьники  долж-
ны  иметь  представление  о  чередовании  и  выпадении  согласных  и
гласных.
В ряде случаев согласные т и д чередуются с ч и ж, а также с щ и
жд (свет – свеча – освещение, ходить – хожу – хождение). Согласные
с (з) и ж могут чередоваться с ш и ж (писать – пишу, возить – вожу,
носить – ношу). Интересно чередование губных согласных п, б, в, м  с
пл, бл, вл, мл (лепить – леплю, любить – люблю, ловить – ловлю, объя-
вить – объявлю, заявить – заявлю, земной – земля). Очень часто появ-
ление  буквы  л  в  корне  школьники  относят  к  появлению  суффикса  –
л-,  хотя  и  видят,  что  образованные  глаголы  находятся  в  настоящем  и
будущем  времени.  Знакомство  с  чередованиями  снимет  возникаю-
щее  противоречие.
Для  коллективного  разбора  необходимо  брать  слова,  где  в  кор-
нях  при  формообразовании  и  словообразовании  происходит  выпа-
дение  или  чередование  (жать  –  жму  –  пожимаю;  начать  –  начну  –
начинаю,  жать  –  жну  –  пожинаю,  поднять  –  поднимаю,  сбор  –  со-
брать – собираю, воз – возить – везти, носить – нести, водить – вес-
ти, шел – шла).
Особое  значение  работа  по  словообразованию  имеет  при  усво-
ении  непроверяемых  написаний  (словарных  слов).  Только  многократ-
ное  их  написание,  включение  в  определенную  систему  может  дать
PDF created with pdfFactory Pro trial version 
www.pdffactory.com

78
прочное запоминание. Поэтому при введении словарных слов необходи-
мо  не только  знакомить  с новым  словом,  но и  вводить  всю группу  род-
ственных  слов с  мотивированным образованием.  При этом  желательно
объяснять значение каждого последующего слова через родственное. На-
пример, вводится слово сахар. После определения значения, выделения
особенностей  произношения  и  правописания  учащимся  дается  задание
образовать слова со значением:
а)  сделанный  из  сахара;
б)  посуда  для  хранения  сахара;
в)  поместить  в  сахар  или  раствор,  пропитать  сахаром.
При  записи  слов  в  столбик,  когда  корень  одного  слова  распо-
лагается  под  корнем  другого  слова,  ярко  выявляются  приставки,  а
корень  выглядит  более  выпукло.
В  этой  работе  необходимо  использовать  методы  сравнения  и
сопоставления.  Здесь  учитель  направляет  учащихся  на  установление,
во-первых,  от  какого  слова  образовалось  данное,  и,  во-вторых,  при
помощи  каких  морфем.  Но  при  этом  обязательным  является  морфем-
ный  анализ  слова,  распознавание,  какой  частью  речи  является  про-
изводящее  и  производные  слова.  Учитель  специально  фиксирует  вни-
мание  детей  на  том:
-  от  какой  части  речи  образовано  слово;
-  при  помощи  какой  морфемы;
-  какой  смысл  имеет  образованное  слово;
-  какой  частью  речи  оно  является;
- какая часть слoва делает словa родственными;
- какая часть слoва делает словa различными по смыслу.
ТЕСТ    ДЛЯ  ПРОВЕРКИ  ЗНАНИЙ  УЧАЩИХСЯ
ПО ТЕМЕ  “СОСТАВ СЛОВА”
I.  Что  такое  корень?
Выберите  правильный  и  полный  ответ:
1.  Это  часть  слова,  которая  стоит  в  начале  слова.
2.  Это  общая  часть  родственных  слов.
3.  Это  общая  часть  родственных  слов,  в  которой  заключено
PDF created with pdfFactory Pro trial version 
www.pdffactory.com

79
основное  значение.
II.  Выберите  те  признаки,  которые  характеризуют  корень.
1.  Часть  слов,  которая  одинаково  пишется.
2.  Часть  родственных  слов,  которая  одинаково  пишется.
3.  Часть  родственных  слов,  стоящая  перед  окончанием.
III.  Что  такое  приставка?
1.  Часть  слова,  стоящая  перед  корнем.
2.  Часть  слова  в  начале  слова.
3.  Часть  слова,  с  помощью  которой  образуются  новые  слова.
4.  Часть  слова  перед  корнем,  служащая  для  образования  но-
вых  слов.
5.  Верного  ответа  нет.
IV.  Что  такое  суффикс?
1.  Часть  слова,  стоящая  после  корня  и  служащая  для  образова-
ния  новых  слов  и  форм  слова.
2.  Часть  слова,  стоящая  перед  окончанием  и  служащая  для  об-
разования  новых    слов  и  форм  слова.
3.  Часть  слова,  которая  служит  для  образования  новых  слов  и
форм  слова.
V.  Что  такое  окончание?
1.  Часть  слова,  стоящая  после  суффикса  и  служащая  для  связи
слов  в  словосочетании  и  предложении.
2.  Изменяемая  часть  слова,  служащая  для  образования  новых
слов.
3.  Часть  слова,  стоящая  в  конце  слова.
4.  Верного  ответа  нет.
VI.  Выберите  признаки  окончания:
1.  Это  часть  слова,  которая  изменяется.
2.  Это  часть  слова,  стоящая  в  конце  слова.
3.  Это  часть  слова,  которая  служит  для  связи  слов  в  предложе-
PDF created with pdfFactory Pro trial version 
www.pdffactory.com

80
нии и словосочетании.
4.  Это  часть  слова,  с  помощью  которой  образуются  новые  слова.
ТЕСТ    ДЛЯ  ПРОВЕРКИ  УМЕНИЙ
ДЕТЕЙ ОПРЕДЕЛЯТЬ  СОСТАВ СЛОВА.
I.  Расставьте  по  порядку  действия  при  разборе  слова  по  составу:
1.  Выделяю  часть  слова  перед  корнем.  Подбираю  слова  с  такой
же  приставкой.
2.  Выделяю  часть  слова  после  корня.  Подбираю  слова  с  таким
же  суффиксом.
3.  Изменяю  слово.  Выделяю  окончание.
4.  Подбираю  родственные  слова.  Выделяю  общую  часть  –  ко-
рень.
II.  Найдите  ошибку  ученика:
Разобрать  по  составу  слово  “зазеленеет”.
1.  Изменяю  слово  “зазеленеет”  –  зазеленеют.
     Здесь  окончание –ет.
 
 
2. Подбираю родственные слова:
зазеленел
зазеленела
корень  –  зелене-
− ∩ −
3.  Часть  слова  перед  корнем  за-
Подбираю  слова  с  такой  же  приставкой:
заледенел
¬ ∩ −
замерзал
¬ ∩ −
задрожал
¬
Приставка  за-
¬
PDF created with pdfFactory Pro trial version 
www.pdffactory.com

81
III. Выберите причины ошибок ученика:
¬ ∩   ∧    
 
олененок
1.  Не  изменил  слово.
¬ ∩    
 
осенний
2.  Не  подобрал  родственные  слова
и  не  выделил  общую  часть.
 ∩     ∧    
 
пороховые 3.  Не  понимает  значения  слова.
IV.  Выберите  слова,  в  которых  может  быть  чередование  соглас-
ных  в  корне.
1.  Ходить
1.  вожу
2.  свеча
2.  освещение
3.  лететь
3.  сидеть
4.  говорить
4.  зимовать
5.  кошу  (траву)
5.  ноша
6.  нога
6.  рога.
VII.  Выберите  слова,  в  корне  которых  в  родственных  словах
или  при  изменении  слова  может  быть  беглая  гласная.
1.  ровик
1.  сонный
2.  пруды
2.  топор
3.  беру
3.  сынок
4.  проход
4.  гонит
ТЕСТ.
1)  Выбери  точное  определение:
ЧТО  ТАКОЕ  КОРЕНЬ? а)  Часть  слова.
б)  Главная  часть  слова.
в)  Часть  слова,  в  которой  заключено
основное  (лексическое)  значение
слова.
г)  Общая  часть  родственных  слов.
2)  Какое  место  занимает  в  слове  корень?
PDF created with pdfFactory Pro trial version 
www.pdffactory.com

82
а) Корень всегда стоит в начале слова.
б)  Корень  всегда  стоит  в  середине  слова.
в)  Корень  всегда  находится  перед  суффиксом.
г)  Верного  ответа  нет.
3)  Расставьте  пункты  рассуждения  в  правильном  порядке,  выб-
рав  только  правильные  высказывания:
ЧТОБЫ  НАЙТИ  ПРИСТАВКУ,  НАДО:
а)  выделить  часть  слова  перед  корнем;
б)  подобрать  однокоренные  слова,  выделить  те  части  перед
корнем,  которые  образуют  новые  слова;
в)  вспомнить  приставки  и  выделить  такую  же  часть  в  слове.
4)  Какие  части  слова  выполняют  одинаковую  работу?
а)  корень  и  окончание;
б)  приставка  и  окончание;
в)  приставка  и  суффикс;
г)  суффикс  и  окончание.
5)  Какая  часть  слова  связывает  слова  в  словосочетании,  пред-
ложении?
а)  корень;
б)  приставка;
в)  суффикс;
г)  окончание.
6)  Какая  часть  слова  может  образовать  слово  с  противополож-
ным  значением?
а)  корень;
б)  приставка;
в)  суффикс;
г)  окончание.
7)  Распредели  пункты  рассуждения  о  разборе  слова  по  порядку:
а)  подбираю  родственные  слова,  выделяю  корень;
б)  изменяю  слово,  выделяю  окончание;
в)  подбираю  родственные  слова,  выделяю  приставку;
PDF created with pdfFactory Pro trial version 
www.pdffactory.com

83
г) смотрю после корня, выделяю окончание;
д)  ищу  часть  слова  после  корня,  выделяю  суффикс.
ТЕСТ “СОСТАВ СЛОВА” (УМЕНИЯ).
1)  Какая  схема  состава  слова  подходит  к  слову?
1  вариант
2  вариант
выплывают
убегают
1. 
¬ 
 
1. 
¬ ∩   
 
2. 
¬ ∩   ∧    
 
2. 
¬  ∧   
 
3. 
¬ ∩   ∧
3. 
¬ ∩   ∧  
 
4. 
¬ ∩   
 
4. 
¬  
 
5.  нет  верного  ответа.
5.  нет  верного  ответа.
2)  Выдели  слова,  в  которых  два  суффикса:
1.  говорят
1.  светлеет
2.  маленький
2.  синенький
3.  учитель
3.  написание
4.  темнеют
4.  писатель
5.  нет  верного  ответа.
5.  нет  верного  ответа.
3) Найди слова, в которых нет приставки:
1. вредный
1. лживый
2.  врезать
2.  влезать
3.  воздушный
3.  кладка
4.  нет  верного  ответа.
4.  нет  верного  ответа.
4)  Найди,  какой  вариант  разбора  верный:
          (1)  ПРИГОТОВЯТ
а)  изменяю  слово  –  приготовишь  –  ят
б)  подбираю  родственные  слова:
готовит
заготовит          =  готов
заготовки
готовка
в)  перед  корнем  изменяется  приставка    при
PDF created with pdfFactory Pro trial version 
www.pdffactory.com

84
г) суффикса в слове нет.
(2)
а)  изменяю  слово  –  приготовишь  –  ят
б)  подбираю  родственные  слова:
приготовит
приготовишь    =    готов
приготовим
приготовите
в)  то,  что  перед  корнем  –  приставка  –  при
г)  то,  что  после  корня  –  суффикс  –  его  в  слове  нет.
5)  Найди  слова,  в  разборе  которых  нет  ошибок.
1.  с-тем-не-ет
1.  об-лиж-ут
2.  за-гре-мят
2.  свет-ят
3. зел-ен-ый
3.  по-золот-ят
4. осен-н-ий
4. лимон-ный
5.  нет  правильного  ответа.
5.  нет  правильного  ответа.
6)  В  каком  варианте  при  подборе  родственных  слов  допущена
ошибка?
1.  Свет,  осветить,  освещение,  светильник.
2.  Кот,  котенок,  котлета,  котик.
3.  Остановка,  встанет,  станок.
4. Снежный, снег, снежок, снежинка.
5.  Подъезжает, съезжает,  подъезжают.
6.  Зализать,  залезет,  лезть,  вылезти.
7.  Нет  правильного  ответа.
7)  Выбери  те  группы  слов,  где  даны  формы  слова:
1.  Объявляют,  объявляет,  объявляете.
2.  Объяснение,  объясняешь,  объясняете.
3.  Холодный,  холодная,  холодное.
4.  Печешь,  печет,  испечет.
5.  Нет  правильного  ответа.
8)  Выбери  варианты,  где  образованы  новые  слова.
1.  Заезжают,  заезжаем,  заезжает.
PDF created with pdfFactory Pro trial version 
www.pdffactory.com

85
2. Крикливый, крик, крикун.
3.  Накормил,  покормил,  откормил.
4.  Рассвет,  рассветает,  рассветный.
5.  Нет  верного  ответа
СПИСОК  СЛОВ  ДЛЯ  МОРФЕМНОГО
И  СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
АНАЛИЗА В  НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ.
При  разборе  слова  по  составу  полезно  подбирать  два  ряда  слов
.  Первый  ряд  слов  для  выделения  корня,  второй  –  для  суффикса  и  при-
ставки.  Это  будут  слова  той  же  словообразовательной  модели,  обра-
зованные  от  подобных  основ  с  помощью  тех  же  аффиксов,  которые
есть  в  нашем  слове.  Например,  после  выделения  корня  в  слове  зеле-
нетьподбираются  слова  багроветь,  голубеть,  синеть.  В  результате
такого  подбора  ученик  запомнит  эту  модель  и  сможет  легко  образо-
вать  глаголы    добреть,  стареть,  глупеть  от  основы  прилагательных
добрый  глупый,  старый.  Модели  слов  хорошо  усваиваются  в  ходе
словообразовательного  анализа,  который  возможно  проводить  на-
ряду  с  анализом    морфемным.  Мы  предлагаем  некоторые  слова.
Ал-е-ть – делаться алым, ср.: краснеть, синеть, чернеть
бархат-н-ый – сделанный из бархата, ср.: снежный
бел-и-ть  –  делать  белым,  ср.:  чернить,  синить
бел-ок  –  белая  после  варки  часть  яйца,  ср.:  желток
букв-арь  –  книга,  по  которой  изучают  буквы,  ср.:  словарь
визж-а-ть  –  издавать  визг,  ср.:  кричать,  звучать
вилк-а – основа непроизводная, т.к. нет уже связи со словом вилы
вилоч-к-а – уменьшительное от вилка (к//ч), ср.: палочка, белочка
вишн-ев-ый  –  сделанный  из  вишни,  ср.:  медовый,  грушевый
гитар-  ист  –  человек,  играющий  на  гитаре,  ср.:  баянист
глин-ян-ый  –  сделаный  из  глины,  ср.:  полотняный,  шерстяной
говор-лив-ый  –  любящий  поговорить,  ср.:  болтливый
гряз-ища    -  сильная  грязь,  ср.:  пылища,  жарища
дом-ик  –  маленький  дом,  ср.:  дворик,  листик
PDF created with pdfFactory Pro trial version 
www.pdffactory.com

86
дом-ищ-е – очень большой дом, ср.: топорище, котище
дом-ишк-о  –  пренебрежительное  от  дом,  ср.:  городишко
дед-ушк-а  -    ласкательное  от  дед,  ср.:  бабушка
ел-к-а  –  уменьшительное  от  ель
ел-оч-к-а  –  уменьшительное  к  елке
ел-оч-н-ый  –  относящийся  к  елке
ель-ник – лес, где  растут ели, ср.: осинник
жест-ян-ой  –  сделанный  из  жести,  ср.:  кожаный
за-игр-а-ть  –  начать  играть,  ср.:  заговорить,  закричать
за-озер-н-ый  –  находящийся  за  озером,  ср.:  заречный
земель-к-а  -    ласкательное  от  земля,  ср.:  постелька
земель-н-ый  –  относящийся  к  земле,  ср.:  весенний,  постельный
земл-ист-ый  –  похожий  на  землю,  ср.:  золотистый,  серебристый
земл-ян-ой  –    сделанный  из  земли  или  относящийся  к  земле
земл-ян-к-а  –  земляная  изба,  ср.:  серебрянка
землянич-н-ый  –  сделанный  из  земляники,  ср.:  черничный
зим-н-ий  –  относящийся  к  зиме
зим-ова-ть  –  проводить  зиму
зим-ов-к-а  –  существительное  от  глагола  зимовать,  ср.:  ночевка
зим-ов-щик  –  человек,  который  находится  где-то  на  зимовке
зим-ушк-а  –  ласкательное  от  зима
игл-ист-ый  –  имеющий  много  игл
игол-к-а  –  уменьшительное  от  игла
игол-оч-к-а  –  уменьшительное  от  иголка
иголь-ник  –  прибор  для  иголок
клетк-а  -    нечленимая  основа
клеточ-к-а  –  уменьшительное  от  клетка.  Здесь  к//ч  и  беглое  о.
Подробнее    о  такого  рода  словах  см.  ниже
клеточ-н-ый  –  состоящий  из  клеток
клетч-ат-ый  –  имеющий  рисунок  в  виде  клетки,  ср.:  полосатый
книж-ечк-а  –  уменьштельно-ласкательное  от  книга
книж-иц-а  –  пренебрежительное  от  книга
книж-онк-а  –  пренебрежительное  от  книга
книж-ник  –  любитель  и  знаток  книг
книж-н-ый  –  относящийся  к    книгам
кож-ан-ый  –  сделанный  из  кожи
кож-ник  –  врач  по  кожным    болезням,  ср.:  глазник,  ушник
кос-арь  –  тот,  кто  косит  траву,  ср.:  пахарь,  лекарь,  пекарь
кос-илк-а  –  машина  для  косьбы,  ср.:  поилка
PDF created with pdfFactory Pro trial version 
www.pdffactory.com

87
кост-ист-ый – обычно говорят  о худом человеке, ср.: болотистый
кост-ляв-ый  –  обычно  о  рыбе,  в  которой  много  костей
кост-ян-ой  –  сделанный  из  кости
красн-от-а  –  отвлеченное  существительное  от  красный,  ср.:  глу-
хота,  слепота,  чернота
крыл-ышк-о  –  уменьшительное  от  крыло,  ср.:  перышко,  зернышко
  лед-ник  –  погреб  или  шкаф  со  льдом  для  хранения  скоропор-
тящихся  продуктов
лед-ник  –  плотная  масса  льда  в  горах
лед-ник-ов-ый  –  относящийся  к  леднику
лед-ок  –  уменьшительное  от  лед,  ср.:  медок,  холодок
лед-оч-ек  –  уменьшительное  от  ледок,  ср.:  лесочек,  дубочек
лед-ян-ой  -    сделанный  изо  льда,  такой,  как  лед
лестниц-а  -    основа  нечленимая
лестнич-н-ый  –  относящийся  к  лестнице  (к//ч)
мет-ел-иц-а  –  ласкательное  от  метель
мет-л-а  –  то,  чем  метут
мет-ел-к-а  –  уменьшительное  от  метла  (е  беглое)
мет-ел-оч-к-а  –  уменьшительно-ласкательное  от  метелка
мор-як  –  тот,  кто  плавает  в  морях
мор-яч-ок  –  уменьшительное  от  моряк,  ср.:  старичок
мор-ск-ой  –  относящийся  к  морю
мыл-и-ть  –  натирать  мылом
мыль-ниц-а  –  сделааный    или  состоящий  из  мыла
над-вод-н-ый  –  находящийся  над  водой,  ср.:  надземный
над-кус-и-ть – приставка над- обозначает   недоведение действия
до  конца,  ср.:  надломить,  надрезать,  надрывать
на-конеч-ник  –  то,  что  надевают  на  конец,  ср.:  нагрудник,  нару-
кавник,  наручник
облак-о  –  основа  нечленимая
облач-к-о  –  уменьшительное  от  облако  (к//ч)
облач-н-ый  –  покрытый  облаками,  ср.:  осенний
о-зелен-и-ть  –  произвести  посадку  деревьев,  насадить  зелень,
сделать  зеленым,  ср.:  омолодить,  освежить
отеч-еск-ий  –  свойственный  отцам
отеч-еств-енн-ый  –  относящийся  к  отечеству
отч-еств-о  –  имя  по  отцу  (к//ч,  а    е  беглое)
отч-изн-а  –  родина,  отчий  край
от-чист-и-ть  –  сделать  чистым,  приставка  от-  указывает  на
PDF created with pdfFactory Pro trial version 
www.pdffactory.com

88
доведение действия до результата, на завершенность процесса, ср.: отцве-
сти, отшуметь, отыграть
палк-а  –  непроизводная  основа
палоч-к-а  –  уменьшительное  от  палка  (к//ч,  о  беглое)
пере-бег-а-ть  –  пориставка  пере-  показывает  на  перемещение  с
одного  конца  на  другой,  ср.:  переезжать,  перевозить,  переносить,
переходить
платок  –  нечленимая  основа
платоч-ек  –  уменьшительное  от  платок  (к//ч,  о  беглое)
при-земл-и-ть-ся  –  опуститься  на  землю,  ср.:  прилуниться,  при-
водниться
смель-чак  –  смелый  человек,  ср.:  весельчак
спа-льн-я  – смелый  человек,  ср.:   читальня
тарелк-а  –  основа  непроизводная
тарелоч-к-а  –  уменьшительное  от  тарелка    (к//ч,  о  беглое)
труб-ач  –  музыкант,  играющий  на  трубе,  ср.:  циркач,  скрипач
труб-к-а  –  уменьшительное  от  труба
тычинк-а  –  основа  нечленимая
уд-очк-а  –  то,  чем  удят
утр-енн-ик  –  утренний  спектакль,  представление
утр-енн-ий  –  происходящий  утром
уш-анк-а  –  теплая  шапка,  закрывающая  уши
чернил-а  –  нечленимая  основа
черниль-ниц-а  –  сосуд  для  чернил.
ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ  МАТЕРИАЛ  ПО  ТЕМЕ
“СОСТАВ СЛОВА”.
Как растут слова
Как-то  много  лет  назад
Посадили  странный  сад.
Не  был  сад  фруктовым  –
Был  он  только  словом.
Это  слово  –  слово  корень,
Разрастаться  стало  вскоре
И  плоды  нам  принесло  –
Стало  много  новых  слов.
Вот  из  сад
PDF created with pdfFactory Pro trial version 
www.pdffactory.com

89
Вам рассада.
Вот  еще  посадки  рядом.
А  вот  садовод,
С  ним  садовник  идет.
Очень  интересно
Гулять  в  саду  словесном.
(Е.Измайлов)
1.  В  стихотворении  Г.Комаровского  и  Г.Ладонщикова  учени-
ца  подчеркнула  однокоренные  слова  :
У  меня  друзей  немало,
Но  я  всех  нарисовала:
Коля  колет,
Поля  полет,
Паша  пишет,
Соня  спит,
Катя  катит,
Тоня  тонет,
Но  не  дам  ей  утонуть!
Я  спасу  подружку  Тоню:
Подрисую  что-нибудь!
Почему  ребята  сказали,  что  девочка  неправильно  выполнила
задание?
2. Кто больше назовет однокоренных слов. Для этого задания можно
использовать следующие корни:  брос-, вал-, верх-, вес-, вест-, вис-, воз-
волн-, втор-, гляд-, гнев-, гран-, дав-, дал(ь)-, дар-, дев-, дел-, держ-, див-
добр-, до-(ить), жал-, жар-, желт-, кал-, кат-, клад-, кол-, коп(ать), коп(ить),
креп-, крош-, леп(ить), лиз(ать), лип(нуть), лом-, маз-, мен-, молч-, мот-,
низ-, нов-, пах(нуть), позд-, по(ить), полз(ти), пор(оть), пляс-, пчел-, ред(-
еть), род-, ряд-, свитс-, сел-, сед-, сид-, сказ-, скольз-, стол-, сторож-, стан-,
стоя(ть), тесн-, топ(ить), точ(ить), тряс-, цеп(ь)-, част-, черн-, черт(ить), чист-
,  щит-, яв-, ясн-, бород-, говор-, голов-, голод-, золот-, колос-, полос-.
3.  Почему  Саша  и  Маша,  вставив  гласные  в  слова,  утвержда-
ют,  что  у  них  разнокоренные  слова?
сл…зал,  с…деть,  сп…шу,  в…ла,  ум…лять.
PDF created with pdfFactory Pro trial version 
www.pdffactory.com

90
4.  Какое  слово  в  группе  не  однокоренное?
Менять,  сменять,  заменить,  мена,  мина.
Волны,  вал,  волнистый,  волноваться.
Изба,  и  збушка,  избаловать,  избенка.
Давка,  давить,  давно,  давление.
Лепить,  лепка,  слепок,  слепой.
5.  Дима  никак  не  может  выбрать  название  этих  групп  слов,
однокоренные  или  синонимы
Кидать,  бросать,  швырять.
Боялся,  пугался,  робел.
Упал,  свалился.
Доктор,  врач,  целитель.
6.  Подберите  к  данному  слову  однокоренной  антоним.
выбежал  –
зашел  –
заплетал  –
наливает  –
7. Все родственные слова нечаянно перемешались.Выпишите, по-
жалуйста,  группы  родственных  слов.  Сколько  здесь  групп  родственных
слов?
Белый,  зима,  краснеть,  зелень,  зимний,  белить,  краснота,
зеленеть,  зимовать,  красный,  белила,  зеленый,  белка,  красить.
8.  Саша  так  разделил  слова  на  группы  родственных.  Кто  ему
поможет?
Слеза
слизал
слезал
подлиза
слезливый
Лизочка
PDF created with pdfFactory Pro trial version 
www.pdffactory.com

91
9.  Какой  корень  поможет  определить  все  пропущенные  родствен-
ные слова?
В нашей школе есть … Для …  …  сделал большой … и малень-
кие … .
10.    В  каких  словах  буквы  корня  одни,  а  сами  корни  разные?
Наш  дом  стоит  на  горе.  Брат  веселый,  редко  горюет.  В  реке
теплая  вода.  Учитель  водил  детей  в  музей.
11.  Подумайте,  про  какие  слова  нужно  говорить  “имеет  окон-
чание”,  про  какие  –  “оканчивается  на    -о”  ?
какао
слово
небо
хорошо
кружево
чувство
12.  Что  общего  у  слов  в  парах?
ветвь  –  ветка
клятва  –  прокляну
живой  –  жизнь
ходить  –  хожу.
13. Найди четвертое лишнее.
Рисовать,  рисунок,  рис,  зарисовка
Лев,  левша,  левый,  налево
Гусь,  гусыня,  густой,  гусиный
Потолок,  потеть,  потливый,  пот
Боль,  большой,  больница,  больной.
14.  Маленький  Дима  называл  предметы  по-своему.  Догадай-
тесь,  о  каких  предметах  идет  речь  и  почему  мальчик  их  так  называл?
Гудильник,  копатка,  колоток,  журчей.
Что  ребенок  в  слове  изменял,  а  что  оставлял    без  изменения?
PDF created with pdfFactory Pro trial version 
www.pdffactory.com

92
15.  Есть  ли  в  предложениях  слова  с  одинаковыми  окончаниями?
Утром  мы  любуемся  восходом.
Вечером  мы  наслаждаемся  закатом.
16.  Хитрые  вопросы-шутки.
Как  большой  дом  превратить  в  маленький?
Как  топор  превратить  в  рукоятку?
Какую  часть  слова  можно  в  земле  найти  ?
Какая  часть  слова  может  сделать  все  наоборот  ?
Какая  приставка  может  обозначать  и  удаление,  и  движение
вниз,  и  соединение,  и    копирование  чего-либо  ?
Какую  приставку  любят  родители  бабушки  ?
Какую  приставку  любит  мастер,  стремящийся  все  увеличить,
добавить  части  к  предмету  ?
17.  Выберите  те  суффиксы,  которые  вносят  в  слова  уменьши-
тельно-ласкательные  и  уменьшительные  оттенки  :
-  к-,  -ок-,  -ишк-,  -ин-,  -ец-,  -ик-,  -чик-,  -ц-  .
Слова для справок: дочка, тучка, жучок, пирожок, голосишко, пись-
мишко,  долина,  рыбина,  морозец,  пальтецо,  ключик,  годик,  стаканчик,
апельсинчик, болотце, зеркальце.
18.  В  каких  словах  есть  суффиксы  ?
черный  –  чернила,    земля  –  земляника,    малый  –  малина
19.  Замените  одним  словом  словосочетания,  характеризующие
предмет.
варит  кашу  -
качает    воду  –
вяжет  снопы  –
PDF created with pdfFactory Pro trial version 
www.pdffactory.com

93
20. Составьте  новые слова:
Корень тот  же, что в  слове школа,
приставка та же, что в слове приморский,
суффикс  тот же,  что  в слове  дорожный,
а окончание то же, что в слове лунная.
Если  взять  корень  из  слова  ясно,
приставку  из  слова  объехать,
суффикс    из  слова  объявление,  то  получится  слово,  которое  ты
слышишь  на  каждом  уроке.
Трудные случаи разбора слов  по составу.
Буд-и-льник 
←
  будить  (холодильнтк,  умывальник)
гре-лк-а 
←
  греть  (вешалка,  зажигалка)
запис-к-а 
←
  записать  (заколка,  настойка,  лейка)
мастер-иц-а 
←
  мастер  (певица,  упрямица)
воспит-а-тель-ниц-а 
←
  воспитатель  (учительнтца,  писательница)
лис-ий 
←
  лиса  (медвежий,  волчий)
стран-ствова-ть 
←
  страна  (бедствовать,  приветствовать)
чувств-ова-ть 
←
  чувство  (торжествовать
вы-ну-ть
древн-ость 
←
  древний
чест-н-ость 
←
  честный (человечный,  но  общ-ность,  человеч-ность).
ВНЕКЛАССНАЯ  РАБОТА  ПО  РУССКОМУ  ЯЗЫКУ.
Русский  язык  как  учебная  дисциплина  в  начальном  образова-
нии  занимает  основное  место  среди  других  предметов.  Он  одновре-
менно  является  объектом  обучения,  объектом  изучения,  инструмен-
том  познания.  Начальное  звено  курса  русского  языка  призвано  за-
ложить  прочный  фундамент,  базу  для  владения  ведущими  умениями
в  области    родного  языка.
Первоклассники  приходят  в  школу  с  большим  желанием  учить-
ся.  У  них  много  вопросов,  на  которые  они  хотят  получить  ответы,
их  желание  узнать  новое  о  русском  языке  сохраняется  весь  началь-
ный  период  обучения.  И  несмотря  на  то,  что  поставленные  детьми
вопросы  свидетельствуют  лишь  о  любознательности  вообще,  они
оказываются  той  необходимой  предпосылкой,  которая  позволяет
PDF created with pdfFactory Pro trial version 
www.pdffactory.com

94
воспитывать интерес  и любовь к  русскому языку. Это  осуществляется в
период всего обучения, и конечно же, в первую очередь, на уроке. Однако
насыщенность программы не всегда оставляет возможность дать ответы
на  разнообразные  вопросы  учеников,  показать    им  богатство  русского
языка, раскрыть его занимательность и тайны в пределах урока. И в этом
случае особую значимость и важность приобретают внеклассные встречи
учеников,  являющиеся  закономерным  продолжением  традиционных  за-
нятий, своеобразным их дополнением. Однако, как отмечает Н.Н.Ушаков,
“необходимость внеклассной работы диктуется не только желанием детей
узнать нечто новое о русском языке. Задачи внеклассной работы намного
шире. Она должна способствовать развитию самостоятельности учащих-
ся,  творческой  инициативы,  более прочному  и  сознательному  усвоению
изученного  на  уроке  материала,  совершенствовать  навыки,  повышать
уровень языкового развития школьников”. Кроме того, внеклассная рабо-
та по русскому языку в начальной школе помогает младшим школьникам
осуществить преемственность в работе по русскому языку между началь-
ной и средней школой.
Внеклассная  работа    по  русскому  языку,  как  и    по  любому  дру-
гому  предмету,  основывается  на  общедидактических  принципах:  на-
учности,  сознательности  и  активности,  систематичности  и  последо-
вательности,  наглядности,  доступности,  на  основе  индивидуального
подхода  к  ученикам  и  др.  Во  внеклассной  работе  эти  положения  при-
обретают  особую  значимость,  поскольку  заставляют  учителя  отыс-
кивать  в  общедидактических  принципах  такие  моменты,  которые
позволяют  проводить  внеклассную  работу  с  наибольшей  заинтере-
сованностью  учащихся  и  добиваться  творческого  удовлетворения  у
каждого  из  них.
Форма  организации  внеклассного  мероприятия,  его  содержание
являются  наилучшей  реализацией  общедидактических  принципов.
У  детей  младшего  школьного  возраста  еще  нет  устойчивого
интереса  в  каком-то  одном  направлении,  их  интересы  характеризу-
ются  “разбросанностью”,  их  привлекают  многие  совершенно  разные
области  знания  без  всякой  их  связи.  Дети  проявляют  интерес  прежде
всего  к  тем  учебным  предметам,  по  которым  они  хорошо  успевают.
Для  формирования    интереса  к  предмету  учитель  должен  учитывать,
что  немаловажную  роль  здесь  играют  эмоции,  они  не  только  акти-
визируют  мыслительные  процессы,  но,  входя  в  их  структуру,  выпол-
няют  функции  эвристик.  Методисты  под  интересом  понимают    “та-
кое  эмоциональное  отношение  учащихся  к  предмету,  которое  вызы-
PDF created with pdfFactory Pro trial version 
www.pdffactory.com

95
вает у  детей желание познать  изучаемое и стимулирует  увлечение этим
предметом”.  М.Т.Баранов  отмечает,  что  “внешне  это  отношение
выражается  в  пытливости,  в  любознательности  учащихся,  в  их  вни-
мании  и  активности  на  уроке,  а  также  во  внеурочное  время”.
Ребенок  младшего  школьного  возраста  еще  недостаточно  усид-
чив,  внимателен,  и  эта  эмоциональная  неустойчивость  делает  его  не
всегда  способным  на  длительное  сосредоточение  внимания,  усилий.
Он  легко  отвлекается,  если  не  видит  ближайшей  цели,  а  достижение
ее  требует  дополнительных  умственных  усилий  для  решения  проме-
жуточных  задач.
При  разработке  внеклассных  занятий  необходимо  помнить  еще
и  о  том,  что  у  младших  школьников  еще  не  сформировался  глубокий
интерес  к  предмету,  его  заинтересованность  очень  поверхностна.  Его
более  всего  привлекают  в  предмете  внешние  факторы,  особенно  яр-
кие,  необычные.
Успех  проведения  внеклассной  работы  зависит  от  умелого  от-
бора  нужного  материала  и  от  правильного  построения  самого  заня-
тия.  Учителя,  много  лет  ведущие  внеклассную  работу,  хорошо  зна-
ют,  как  “проваливается”  работа,  построенная  однообразно  от  заня-
тия  к  занятию,  с  использованием  шаблонных  форм  проведения.  Все
зависит  от  творчества  и  выдумки  самого  учителя,  от  возраста  уча-
щихся,  от  школьных  условий.
Как  утверждают  Н.Н.Ушаков  и  Г.И.Суворова,  главное  в  лю-
бом  внеклассном  мероприятии  по  русскому  языку  –  это  исходить  из
задач  внеклассной  работы  и  специфики  русского  языка  как  учебно-
го  предмета,  с  учетом  интересов  самих  школьников.
Об организации внеклассной работы
по русскому языку в начальной школе.
Для  внеклассных  занятий  по  русскому  языку  не  существует  ка-
кой-либо  программы.  В  зависимости  от  особенностей  своего  класса,
возможностей  школы,  личных  склонностей  учитель  решает,  чем  он
будет  заниматься  с  детьми  во  внеурочное  время.  Однако  при  любом
выборе  темы  работы  необходимо  учитывать  изучаемый  на  уроках
материал  и  ориентироваться  на  обязательную  учебную  программу.
Связь  классных  и  внеклассных    занятий    является  необходимым  тре-
бованием  при  организации  последних.
Внеклассные  занятия  могут  быть  ориентированы  в  основном
PDF created with pdfFactory Pro trial version 
www.pdffactory.com

96
на программу по грамматике и правописанию. Они могут проводиться в
разной форме, предполагать закрепление изученного на новом дидакти-
ческом матерале  с широким привлечением  игровых элементов.  Это по-
зволит максимально удовлетворить интересы, способствует накоплению
учащимися разнообразных языковых впечатлений, создает прочный фун-
дамент для воспитания лингвистических интересов.
Внеклассная работа по русскому языку является неотъемемой час-
тьювсей учебно-воситательной работы  в школе и подчинена  общим це-
лям образования и воспитания учащихся. Однако учитель всегда должен
помнить, что урок и внеклассное занятие – это разные составляющие учеб-
но-воспитательного  процесса,  что  по  содержанию  внеклассная  работа
существенно  отличается  от  уроков.  Урок  –  это  основная  форма  учебно-
воспитательной работы, его содержание определяется учебными програм-
мами  и  регламентируется  школьным  расписанием.  Умело  построенное
внеклассное  мероприятие  поможет  учителю  не  только  определить  уро-
вень усвоения того или иного учебного  материала, но и представить до-
полнительный занимательный и интересный материал.
Внеклассная работа по русскому языку имеет свою специфику в орга-
низации, свои формы и методы и ставит перед собой определенные цели:
привить  любовь  к  русскому  языку,  повысить  общую  языковую  культуру,
развить интерес к языку как учебному предмету.
Указанными целями продиктованы и задачи: закрепить,  расширить,
дополнить  и  углубить  языковые  знания,  умения  и  навыки,  получаемые
учащимися на уроках; научить детей при необходимости самостоятельно
применять знания, полученные на уроке, развить творческие способнос-
ти учащихся. Успех решения этих задач во многом зависит от умения пра-
вильно организовать внеурочные занятия с детьми.
Основные принципы организации внеклассной работы
Очень  важно  учитывать  тот  факт,  что    внеклассная  работа  не
должна  навязываться,  выполняться  по  приказу,  а  проводиться  на
добровольных  началах.Одним  из  основополагающих  принципов
внеклассной  работы  является  принцип  равного  права  как  сильных,
так  и  слабых  школьников  на  участие  в  любом  виде  внеклассной  ра-
боты.
В  отличие  от  урока,  носящего  обязательный  характер,  во  вне-
классной  работе  ученики  принимают  участие  не  с  целью  заработать
PDF created with pdfFactory Pro trial version 
www.pdffactory.com

97
хорошую отметку, а из желания встретиться с необычной формой работы,
еще раз проверить свои знания, а также узнать о языке что-то такое, что не
даст возможности охладеть к предмету, а будет постоянно поддерживать к
нему интерес в период между внеклассными мероприятиями.
В начальной школе учитель сам выбирает вид внеклассной работы,
ориентируясь на уровень развития детей в классе. При этом, отбирая ма-
териал для занятий, учитель должен помнить о том, что в них будут активно
принимать участие ученики с разной степенью подготовленности: не мо-
жет быть занятий только с сильными или только слабыми учениками. Прак-
тика  показывает,  что  слабоуспевающие  по  предмету  ученики  активно  и
успешно работают именно за пределами урока, с интересом участвуют в
проведении утренников, вечеров, декад русского языка. Эта раскрепощен-
ность помогает им утвердиться в том, что они тоже могут и  смогут знать
больше.
Интерес  к  внеклассной  работе  не  возникает  стихийно.  Млад-
ший  школьник,  обучаясь,  даже  не  предполагает  о  ее  существовании.
Интерес  к  ней  может  возникнуть  при  определенных  условиях,  кото-
рые  в  процессе  обучения  создает  учитель:  вносить    уже  в  уроки  рус-
ского  языка  элементы  новизны,  оригинальности,  больше  опираться
на  активизацию  познавательной  деятельности  учащихся.  В  этом  слу-
чае  активность  познавательного  процесса  легко  переносится  и  на
внеклассную  работу,  в  которой  учитель  подбирает  задания,  учиты-
вая  подготовленность  учащихся  и  их  развитие,  чтобы  сильным  не
было  слишком  просто,  а  слабым  слишком  трудно.  Неучет  этой  осо-
бенности  приведет  к  потере  итереса  к  любой  последующей  работе.
Внеклассная  работа  не  должна  быть  эпизодической.  Начав  ее,
учителю  следует  помнить,  что  заинтересовать  ею  и  поддерживать  ин-
терес  к  ней  можно  только  при  систематическом  ее  проведении  и  чет-
ком  представлении  о  том,  чему  будет  посвящено  каждое  внеклассное
мероприятие  .Это  значит,  что  отобранный  материал  для  занятий  дол-
жен  представлять  собой  определенную  систему  знаний  о  языке.
В  начальной  школе  разумнее  системность  во  внеклассной  ра-
боте  определять  системой  классных  занятий.  На  внеклассных  заня-
тиях  удобно  будет  дополнять  сведения,  полученные  на  уроках  рус-
ского  языка,  а  также  закреплять  и  углублять  те  знания,  которые  уче-
ники  получают  на  уроке,  при  всем  этом  не  подменяя  уроков.
В  разных  видах  и  формах  внеклассной  работы  учащиеся  само-
стоятельно  или  под  руководством  учителя  учатся  составлять  различ-
ные  задания,  получать  сведения  из  словарей,  сопоставлять  и  анали-
PDF created with pdfFactory Pro trial version 
www.pdffactory.com

98
зировать представленный материал, учатся правильной литературной речи,
выполняя задания различного характера (например, придумать сказку на
тот или иной грамматический материал, закончить сказку, учитывая язы-
ковые знания и т.д.). Все это входит в понятие развивающего обучения.
Внеклассные занятия по русскому языку позволяют включать во внекласс-
ную работу такие задания, как составление грамматических задач, шарад,
отгадывание и составление ребусов, кроссвордов, метаграмм.
Активность учащихся на этих занятиях находится в прямой зависи-
мости от того, интересно или неинтересно ребятам в это время. Особенно
интересно  бывает на  таком мероприятии,  которое проводится  учителем
или его помощником неравнодушно, живо, эмоционально, с использова-
ием занимательных и игровых материалов.
Как  известно,  игра  –  это  то,  с  чем  дети  знакомятся  в  раннем
возрасте,  это  органическая  форма  деятельности  младшего  школьни-
ка.  В  этом  возрасте  игра  –  “норма,  ребенок  должен  всегда  играть,
даже  тогда,  когда  он    делает  серьезные  дела”(А.  Макаренко).  Она
значительно  активизирует  мышление,  внимание,  память,  интерес  к
результату.  Ученики  с  удовольствием  воспринимают  внеклассную
работу,  построенную  в  форме  игры.  В  такой  работе  проявится  прин-
цип  занимательности,  конечно,  не  сводящийся  к  простой  развлека-
тельности,  поскольку  на  внеклассных  занятиях  нельзя  только  играть
и  выполнять  только  занимательные  задания.
Важной  особенностью  внеклассной  работы  является  то,  что  на
ней  ученики  больше  говорят,  чем  пишут(  в  отличие  от  уроков).  Уме-
ние  объяснить  выбранное  решение,  мотивировать  этот  выбор  требу-
ет  от  ученика  проявить  свои  способности  и  навыки  устной  речи.  Раз-
витие  устной  речи    учеников  на  внеклассном  мероприятии  –  это  по-
вышение  культуры  устных  ответов  (точность,  связность,  логическая
выразительность).  Каждое  выступление  слабоуспевающих  учеников,
следует  поощрять,  с  тем,  чтобы    дети  стремились  и  не  боялись  как
можно  больше  говорить,  совершенствовали  свою  речь.
Виды и формы  внеклассной работы.
Виды  и  формы  внеклассной  работы  по  русскому  языку  необы-
чайно  разнообразны.  Для  начальной    школы  наиболее  преемлемым
и  хорошо  встречаемыми  являются  такие,  как    утренники,  вечера,  кон-
курсы,  лингвистический  КВН.  Одни  виды  внеклассной  работы  мо-
гут  действовать  постоянно,  другие  –  эпизодически.
PDF created with pdfFactory Pro trial version 
www.pdffactory.com

99
 Как известно, у младших школьников эмоциональная память наи-
более устойчива. Для проведения внеклассных занятий по русскому язы-
ку эмоциональность – одна из составных психолого-педагогических усло-
вий для успешной работы учителя. Разнообразить работу со словом, со-
здать эмоциональную атмосферу во внеклассном мероприятии, повысить
познавательную активность учащихся помогут такие формы работы, как
сказка, путешествие, ролевые игры, соревновательные игры и др.
Предлагаем  одну из разработок внеклассных занятий по русскому
языку,  подготовленную      студентами    факультета  начальных  классов  на
спецсеминаре “Внеклассная работа по русскому языку”. При использова-
нии предлагаемого материала учитель по своему усмотрению может вно-
сить в него изменения, дополнения. Предложенный материал может слу-
жить и образцом, по которому учитель создаст свои разработки. Надеем-
ся, что  он  поможет учителю не только организовать внеклассную работу,
но и полюбить эту увлекательную и эффективную форму работы с деть-
ми.
1. Сказка-путешествие в волшебный сад, где растут части слова.

жүктеу/скачать 0,77 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: