Цели:  познавательный  аспект

 
85
      Рекомендуем избрать следующий режим работы с экспозицией: первый раз учащиеся 
читают  или  слушают  текст  экспозиции  и  следят  по  тексту  или  читают  одновременно  с 
учителем  или  диктором,  стараясь  понять  основное  содержание  экспозиции.  Второй  раз 
учащиеся  самостоятельно  читают  экспозицию  с  целью  понять  детали,  обращаясь  за 
разъяснениями  к  лингвострановедческому  справочнику,  в  котором  учащиеся  найдут  не 
только необходимые пояснения, но и точный перевод терминов. Для более рационального 
распределения  времени  предлагается  разбить  класс  на  четыре  группы  (по  количеству 
терминов, требующих пояснений). В этом случае каждая группа самостоятельно работает 
с  лингвострановедческим  справочником  и  затем  передает  классу  основное  содержание 
статей на русском языке. 
      1.1)   Учащиеся  вычитывают  только  названия  категорий  граждан,  которые  получают 
различные социальные пособия. Следует обратить внимание учащихся на грамматическое 
явление The + Adjective. Учащиеся  могут  самостоятельно  ознакомиться  с  правилом, 
данным  в  таблице Grammar in Focus, а  также  с  более  подробными  пояснениями  в 
грамматическом  справочнике.  После  того  как  учащиеся  вычитают  ответ  на  вопрос 
установки, они высказываются подробней по предложенному речевому образцу, который 
содержит  новые  основные  лексические  единицы.  В данном  образце  учащимся  следует 
вместо используемой лексической единицы the sick подставить по аналогии подходящие 
ЛЕ  из  текста.  Желательно,  чтобы  учащиеся  также  использовали  различные  глаголы-
сказуемые из числа предложенных в образце. 
      1.3)   Вопрос  направлен  на  извлечение  информации,  о  которой  в  тексте  прямо  не 
говорится.  
Key: National Insurance benefits are available ... (и далее до конца предложения). 
Social Security payments (benefits) 
      2.1)   Сначала  учащиеся  читают  только  названия  пособий  и  предлагают  возможные 
эквиваленты  на  русском  языке  (пособие  по  безработице,  пособие  по  уходу  за  ребенком, 
детское пособие, пособие по инвалидности, пенсия, пенсия в связи с утратой кормильца, 
льготы  особо  нуждающимся  семьям,  транспортные  льготы  (на  проезд  и  приобретение 
специальных  транспортных  средств).  Далее  учащиеся  соотносят  названия  пособий  с 
названиями категорий граждан. Следует обратить внимание учащихся на то, что в каждом 
случае  имеются  ключевые  слова,  которые  помогут  сделать  это  соотнесение  правильно, 
например, state / retirement pension — retired people / pensioners. 
      2.2)   После  построения  своих  собственных  предположений  учащимся  предлагается 
послушать  текст,  который  помимо  требуемой  информации  содержит  дополнительные 
сведения.  Для  проверки  понимания  всей  информации,  заложенной  в  тексте, 
рекомендуется задать  следующие вопросы: What new information about social benefits did 
you get? What other benefits did you learn about? What other categories of people receive 
benefits? What are they? и т. п. 
      2.3)   Данное  упражнение  проверяет  первое  домашнее  задание  по  чтению  к  этому 
циклу.  При  ответе  на  вопрос  учащиеся  могут  пользоваться  текстом  и  строить  свои 
высказывания  по  произвольной  схеме.  Учащиеся  со  слабым уровнем  обученности  могут 
ограничиться  несложными  высказываниями  на  уровне  одного-двух  предложений  или 
простым  называнием  пособий,  получаемых  семьей  Адриана  Моула.  Рекомендуется 
проверить  умение  учащихся  пользоваться  лингвострановедческим  справочником,  а 

 
86
именно — попросить их объяснить значения слов, помеченных * — family allowance, M. 
Thatcher, education. 
      3. Рекомендуется выполнять данное упражнение поэтапно: 
—
   
сначала  учащиеся  читают  названия  категорий  граждан  (эти  названия  представляют
собой  новые  комбинации  известных  ЛЕ)  и  определяют  их  значение  по
словообразованию (long-term / short-term sick / disabled people); 
 
—
   
учащиеся читают рубрику Grammar for Revision и соответствующий раздел в Grammar 
Support; 
 
—
   
в  парах  или  индивидуально  учащиеся  строят  свои  предположения  по  первой  части
(первой  колонке) предложенного  речевого  образца  (о  процентном  распределении
финансовой помощи). Предположения можно записать, а затем послушать правильный 
вариант (упр. 3.2); 
 
—
   
после  прослушивания  правильного  варианта  учащиеся  исправляют  допущенные
ошибки  и  строят  полные  высказывания  по  расширенному  образцу  (из  двух  колонок),
т. е.: The elderly are provided with 48 per cent (of financial help). Among the benefits the 
elderly receive is a state or a retirement pension. Long-term sick and disabled people are 
entitled to 19 per cent. These benefits include invalidity pension and mobility allowance, и
т. д. 
      4.  Выполняется  по  предложенному  речевому  образцу.  Первый  учащийся  заменяет 
одну  лексическую  единицу  на  синоним,  второй  учащийся  соглашается  (или  не 
соглашается) и дает свой вариант (если он возможен) и заменяет вторую ЛЕ и т. д. Все ЛЕ, 
подлежащие  замене,  выделены  жирным  шрифтом.  В классе  с  высоким  уровнем 
обученности фразы могут быть даны в записи и восприниматься на слух. 
      6.  Для  ответа  на  предложенный  вопрос  учащиеся  используют  тексты  упражнений, 
представленных  как  в  Учебнике,  так  и  в  Рабочей  тетради  и  Книге  для  чтения.  В классе 
упражнение выполняется устно. Можно предложить следующую логико-синтаксическую 
схему: As far as I know ... , It / They ... , Besides ... , The fact is ... , As for me ... , ... Его можно 
также задать на дом для выполнения в письменном виде. 
      Материал  данного  раздела  рассчитан  на  два  урока.  На первом  уроке  рекомендуется 
выполнить упражнения 1 и 2. На дом — упр. 1.4). 
      При  одном  часе  английского  языка  в  неделю  рекомендуется  выполнить  следующие 
упражнения: 1.1), 2) (устно), 2.1), 2), 3.1) (первая  колонка  в  образце), 4, 6. На дом — 
упр. 1.2) (письменно), 3.1) (вторая колонка в образце письменно или устно), 5. 
Reading Section. I Will Go Private! 
Цели: 
познавательный  (культурологический)  аспект —  знакомство  с  некоторыми 
проблемами  Национальной  Системы  Здравоохранения  Великобритании  с  точки 
зрения подростка Адриана Моула — героя произведения “The Secret Diary of Adrian 
Mole, aged 13 3 / 4” современного  автора Sue Townsend, написанного  в  жанре 
дневниковых записей; развитие умения извлекать культурологическую информацию, 
которая выражена в тексте имплицитно; 

 
87
развивающий  аспект —  развитие  способности  к  распределению  внимания,  к 
догадке,  развитие  способности  к  сравнению  и  сопоставлению  (речевых  единиц  в 
родном  и  английском  языках),  формирование  способности  к  избирательности 
восприятия (поиск конкретной информации в тексте), способности к осмысленности 
восприятия  (извлечение  информации,  выраженной  имплицитно),  способности  к 
формулированию выводов из прочитанного; 
воспитательный аспект — формирование потребности к критическому осмыслению 
и  пониманию  проблем,  связанных  со  здоровьем,  формирование  способности 
относиться с чувством юмора к временным проблемам со здоровьем в подростковом 
возрасте; 
учебный аспект — развитие умения читать с извлечением конкретной информации и 
с  детальным  пониманием  (развитие  умения  догадываться  о  значении  новых 
лексических  единиц  по  аналогии  с  родным  языком,  умение  отличать  факты  от 
мнений, развитие умения работать со словарем); 
сопутствующие  задачи —  развитие  умения  говорить  на  основе  прочитанного  и 
развитие умения переводить с английского языка на русский. 
Речевой материал: 
рецептивный: лексический — lose one’s temper, be on antibiotics, have one’s tonsils out, 
a bout of lassa fever, acne vulgaris (teenage spots), a bout of tonsillitis, massive, inadequate, 
disinfected, over-reacting, Medical Council, to get a paper-round, so much for sth; 
грамматический — модальный глагол must в значении вероятности. 
Ход уроков 
      1.   1)  Для  того  чтобы  ответить  на  предваряющий  вопрос,  непосредственно  перед 
чтением  дневниковых  записей  учащиеся  знакомятся  с  новыми  ЛЕ,  две  из  которых 
семантизированы с помощью перевода (учащиеся обращают внимание на то, что одна и та 
же  ЛЕ  имеет  два  разных  значения  в  зависимости  от  контекста,  а  именно, «приступ 
лихорадки»  и  «воспаление  миндалин,  тонзиллит»);  о  значении  слова tonsillitis учащиеся 
догадываются по аналогии с родным языком; выражение acne vulgaris семантизировано с 
помощью синонима. 
      Далее  учащиеся  читают  текст  с  целью  ответить  на  предваряющий  вопрос,  при  этом 
внимание  учащихся  должно  быть  направлено  на  лексические  единицы  (они  выделены 
другим шрифтом), о значении которых они могут легко догадаться по аналогии с родным 
языком.  Если  другие  ЛЕ  вызовут  у  учащихся  затруднения,  объясните  им  еще  раз 
особенности  чтения  с  целью  извлечения  конкретной  информации. (Специфика  данного 
вида  чтения  заключается  в  том,  что  для  поиска  и  извлечения  конкретной  информации 
вовсе  необязательно  понимать  значение  всех  незнакомых  лексических  единиц, 
встречающихся в тексте). После чтения текста (время чтения ограничено 4—5 минутами) 
учащиеся отвечают на вопрос. Для подтверждения своего мнения они могут обращаться к 
тексту и вычитывать соответствующие предложения. 
      1.2)   В  первом  предложении  следует  обратить  внимание  на  модальный  глагол must, 
который  употреблен  в  данном  предложении  в  своем  втором  значении,  а  именно,  в 
значении  предположения  (должно  быть).  Следует  также  обратить  внимание  на 
устойчивые  выражения: so much for, которое  имеет  значение  «хватит,  достаточно» 

 
88
независимо от контекста, to get a paper-round — заняться доставкой газет, to go private — 
перейти на частное медицинское обслуживание. 
      1.3)   Данное  упражнение  предполагает  чтение  с  целью  поиска  конкретной 
информации.  В упражнении  даны  ключевые  слова (Adrian — poor diet — Dr. Taylor и 
т. д.), которые помогут учащимся сделать свой поиск более целенаправленным. Учащиеся 
могут  вычитывать  ответы  на  вопрос  по  порядку.  Возможен  и  другой  вариант:  учащиеся 
делятся  на  группы  и  выискивают  всю  запрашиваемую  информацию,  соревнуясь  в 
скорости  и  правильности  выполнения  задания.  При  любом  варианте  время  выполнения 
данного упражнения (в соответствии с его целью) ограничено (5—6 мин). 
      1.4)   Вопрос  касается  первой  части  текста,  описывающей  болезненное  восприятие 
Адрианом  юношеских  прыщей,  которые  появлялись  у  него  время  от  времени.  Для  того 
чтобы правильно ответить на вопрос, учащимся следует еще раз прочитать текст с целью 
его  детального  понимания  (до  предложения Tuesday June 23rd.). Если  при  чтении  у 
учащихся  возникнут  вопросы,  связанные  с  незнанием  некоторых  ЛЕ,  необходимых  для 
понимания содержания, они могут обратиться к словарю. 
      2.1)   Данное  упражнение  направлено  не  столько  на  проверку  понимания  текста  в 
целом,  сколько  на  развитие  умения  делать  выводы  на  основе  прочитанного.  Ответы  на 
некоторые вопросы учащиеся найдут непосредственно в тексте, другие вопросы не имеют 
прямых ответов в тексте, учащимся предстоит самостоятельно сделать выводы. 
      2.2)   Для  ответа  на  вопросы  данного  упражнения  учащимся  сначала  следует 
определить,  какие  из  утверждений  являются  мнениями,  а  какие —  фактами,  и  только  на 
основе  фактов  делать  выводы,  которые  должны  носить  обобщающий  характер 
относительно  системы  здравоохранения  в  Великобритании.  Умение  извлекать 
информацию  культурологического  характера  из  художественного  текста  является 
сложным, но очень важным умением. 
      Материал  данного  раздела  рассчитан  на  два  урока.  На первом  уроке  рекомендуется 
выполнить упр. 1. На дом — упр. 3 (Reader упр. 2.1), 2)). 
      При  одном  часе  английского  языка  в  неделю  рекомендуется  выполнить  следующие 
упражнения: 1.1), 2), 2.1), 2). На дом — упр. 3. 
2. Do You Have to Pay for Medical Care? 
Цели: 
познавательный  (культурологический)  аспект —  знакомство  учащихся  с 
некоторыми  фактами,  касающимися  системы  медицинского  обслуживания 
Великобритании, США и России; 
развивающий  аспект —  формирование  способности  к  распределению  внимания,  к 
структурной  антиципации,  к  анализу  и  синтезу,  к  сравнению  и  сопоставлению 
речевых  единиц,  к  абстрагированию  и  обобщению  при  овладении  грамматическим 
явлением,  к  формулированию  выводов  из  прочитанного,  к  планированию  своего 
высказывания, способности к оценке фактов; 
воспитательный  аспект —  формирование  потребности  и  способности  к 
критическому  мышлению,  формирование  потребности  и  способности  к  пониманию 
чужих  точек  зрения  на  социальные  проблемы,  социальному  выбору,  достижению 

 
89
согласия  и  сотрудничества  в  условиях  различных  взглядов  и  убеждений,  развитие 
умения отличать положительные факты от отрицательных; 
учебный аспект — формирование грамматических навыков чтения и говорения; 
сопутствующие  задачи —  развитие  умения  читать /  аудировать  с  общим  охватом 
содержания, с целью извлечения конкретной информации, развитие умения отличать 
факты  от  мнений,  развитие  умения  выписывать  из  текста  запрашиваемую 
информацию. 
Речевой материал: 
рецептивный:  лексический —  GDP (gross domestic product), Medicare, Medicaid, a 
catastrophe, private insurance-based system, state-funded (system), technique, technology, 
index, indicator, infant, mortality, immunisation, respiratory, inefficient, infectious, 
(un)weighted, trio;  
продуктивный: лексический — shortage of (money), an exception (to), be on a salary, high 
cost / low cost (care), (private) sector, free of charge;  
грамматический — despite / in spite of, while / whereas, although / though, because of. 
Ход уроков 
      1.1)   Экспозиция  к  данному  упражнению  может  рассматриваться  как  экспозиция  ко 
всему  уроку.  Установка  к  упражнению  направляет  внимание  учащихся  на  новый 
грамматический  материал —  союзы  и  предлоги  и  одновременно  определяет  выбор 
стратегии —  чтение  с  общим  охватом  содержания  с  целью  определения  позитивных  и 
негативных  моментов  в  представленном  фактическом  материале.  Для  успешного 
выполнения  упражнения  учащиеся  сначала  знакомятся  с  новым  грамматическим 
явлением, т. е. читают данные в рамке союзы и предлоги, соотносят их со значением. 
      Возможны  различные  режимы  дальнейшей  работы:  учащиеся  читают  предложение  и 
определяют негативный или позитивный характер явления, например: 
      In  Britain,  medical  insurance  is  organised by the government and is compulsory, while in 
some other countries it is not. 
      Учащиеся говорят с опорой на текст: 
      I think that the fact that in Britain medical insurance is organised by the government and is 
compulsory characterises it positively. Или I think it’s good that in Britain medical insurance is 
organised by the government and is compulsory. 
      Другой вариант: учащиеся вслух или про себя читают все предложения и отмечают в 
тетради  факты  позитивные  или  негативные,  с  их  точки  зрения.  Затем  они  считывают 
сначала  позитивные,  потом  негативные  факты.  Следует  обратить  внимание учащихся  на 
то, что единственно верного ответа нет, а субъективные мнения могут и не совпадать. 
      1.2)   Упражнение  предполагает  осознание  учащимися  не  только  грамматического 
значения  каждого  союза  и  предлога,  используемых  для  связи  сложноподчиненных 
предложений, но и для понимания различий, которые существуют между союзами while и 
whereas, с одной стороны, и союзами и предлогами (al)though, despite, in spite of, because 

 
90
of,  с  другой.  При  выполнении  данного  упражнения  учащиеся  должны  самостоятельно 
сделать вывод о том, что, сравнивая факты, события или действия, не противопоставляя 
их друг другу, мы используем союзы while / whereas, а когда мы хотим сказать о том, что 
что-либо происходит вопреки / хотя, несмотря на или из-за каких-либо других событий 
или  действий,  мы  используем  союзы  и  предлоги  although /  though,  despite /  in spite  of / 
because of.  После  того  как  учащиеся  самостоятельно  придут  к  подобному  выводу,  они 
знакомятся с правилом, которое находится в рамке Grammar in Focus, а также обращаются 
к  грамматическому  справочнику,  который  содержит  важную  дополнительную 
информацию по использованию в речи данного грамматического явления. 
      2.  Это  упражнение  в  содержательном  плане  связано  с  предыдущим  уроком.  Его 
выполнение  с  использованием  нового  грамматического  материала  позволяет  на  новом 
уровне проверить понимание прочитанного и одновременно сделать еще один шаг на пути 
усвоения  данного  грамматического  явления.  Учащиеся  должны  соединить  по  смыслу 
разрозненные части сложноподчиненных предложений. 
Keys: 
Despite the fact that GPs are considered to be overworked, they examine their patients well. 
Although public health care is not very bad, private health treatment (BUPA, for ins.) is better. 
Though health care in case of emergency worked well, neither Adrian nor his Granny were 
satisfied with it. 
Because of the financial problems in the Health Service people have to wait to be operated on 
for many years.  
Because of the nurses’ improper behaviour, Adrian decided to join BUPA. 
In spite of a proper diagnosis Adrian’s Granny decided to complain to the Medical Council. 
While Dr. Taylor’s diagnosis was acne vulgaris Adrian’s Granny was sure it was lassa fever. 
      Затем из числа полученных предложений учащиеся называют те, которые им кажутся 
фактами, и те, которые на самом деле являются мнением Адриана. 
      3.1)   Это  упражнение  носит  трансформационный  характер.  Его  следует  выполнять 
поэтапно.  Сначала  учащиеся  знакомятся  с  материалом,  который  им  предстоит 
трансформировать.  Для  этого  они  читают  все  утверждения  относительно  системы 
здравоохранения  в  США  и  определяют,  какие  из  них  являются  фактами,  а  какие  чьим-
либо мнением. 
Keys:  Вводные  предложения  типа I think / They say являются  обычно  показателем  того, 
что человек выражает свое личное мнение.  
Opinions:  I think that in many ways it is a wonderful system, but in many other ways it is a 
catastrophe. 
They say that when the world’s rich want the best treatment money can buy, they usually go to 
the USA. Small wonder, most new medical techniques and technologies become available in 
America before anywhere else. 

 
91
      3.2)   Учащимся  предлагается  соединить  с  помощью  союзов  и  предлогов (while / 
whereas /  (al)though /  despite /  in spite of / because of) отдельные  предложения  или 
предложения  с  союзом but. Для  того  чтобы  правильно  выполнить  это  упражнение, 
обратите  внимание  учащихся  на  рубрику Grammar in Focus, в  которой  говорится  об 
особенностях  использования  союзов  и  предлогов  в  сложноподчиненном  предложении. 
Режим  выполнения  данного  упражнения  может  быть  следующим:  один  ученик 
трансформирует  предложение  и  произносит  вслух  готовый  вариант.  Остальные  ученики 
либо соглашаются (если вариант ответа правильный и с точки зрения структуры, и с точки 
зрения  смысла),  либо  дают  свой  вариант.  Если  ученик  использовал  неправильный  союз 
или  предлог  или  неправильный  порядок  слов  в  предложении,  попросите  его  объяснить 
свой выбор. 
      Возможный ответ: 
I think that in many ways it is a wonderful system, (al)though in many other ways it is a 
catastrophe. 

жүктеу/скачать 1,19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: