В. В. Смирнова в начальной школе дети усваивают

68

4/14

Изучение некоторых частей 

речи и членов предложения 

в начальной школе

В.В. Смирнова

В   

начальной школе дети усваивают 

слова, отвечающие на вопросы кто? 

что? какой? какая? какое? какие? что 

делает? что делают?

 Сначала ребята 

должны научиться отличать эти слова 

друг от друга, подбирать к ним вопросы. 

Затем они узнаю

,

т, что слова, отвеча-

ющие на вопросы кто? что?, обознача-

ют предметы; слова, отвечающие на 

вопросы  какой? какая? какое? какие?, 

обозначают признаки предметов; слова, 

отвечающие на вопросы что делает? 

что делают? что сделает?

, обозначают 

действия предметов. После этого ребята 

узнают, что слова, обозначающие назва-

ния предметов, – это существительные; 

признаки предметов, – прилагатель-

ные; действия предметов, – глаголы, и 

что все эти слова – части речи. Основная 

задача изучения этой темы состоит в 

том, чтобы дать школьникам общее 

понятие о частях речи и развивать уме-

ние группировать слова по частям речи.

Часто можно заметить, что даже стар-

шеклассники не различают части речи, 

не умеют находить грамматическую осно-

ву предложения. Младший школьник 

хорошо усваивает ту информацию, кото-

рая ему интересна и доступна. Особенно 

подобный способ подачи информации 

необходим учащимся с низким интеллек-

туальным уровнем развития. Поэтому, 

учитывая особенности младших школь-

ников, целесообразно давать учебный 

материал в игровой, сказочной форме. 

В 3-м классе дети знакомятся с глав-

ными и второстепенными членами 

предложения. Поэтому сначала ребё-

нок должен научиться различать части 

речи. Во 2-м классе начинается изуче-

ние слов, отвечающих на вопросы кто? 

что?

 Иногда дети со слабым интеллек-

туальным развитием затрудняются 

даже в их различении; не умеют выде-

лить и другие части речи. Поэтому при 

изучении этих тем я использую изго-

товленные из бумаги домики, в окнах 

которых «живут» вопросы, а изображе-

ние «фундамента» подготавливает де-

тей к изучению членов предложения. 

Такие домики помещаются на стену 

или доску и используются следующим 

образом.

1.  Изучаем имя существительное. 

Слова, отвечающие на вопросы кто? 

что?

, «живут» в доме, у которого два окна 

(и две комнаты). В этом доме два хозяина: 

вопросы кто? и что? Они приглашают к 

себе гостей – слова. Фундамент этого дома 

сделан из одного «кирпича». (Идёт подго-

товка к изучению главного члена предло-

жения – подлежащего, т.к. подлежащее в 

предложении подчёркиваем одной чер-

той.) Домик выглядит так:

Вместе с детьми «отправляем» слова 

в свои домики. Столпилась у дома груп-

па слов, все хотят попасть в дом, а дети 

им помогают «расселяться» по комна-

там. Когда все слова оказываются в 

домике, делаем вывод, что слова, отве-

чающие на вопросы кто? что?, – имена 

существительные. 

Ребятам очень интересно расселять 

слова в домики. По мере работы задание 

усложняется. Добавляем к именам су-

ществительным другие части речи, ко-

торым в доме места нет. 

Такой же дом, только с другими «ком-

натами», можно использовать при изуче-

нии темы «Падежи». (Имена сущест-

вительные в косвенных падежах являют-

ся второстепенными членами предложе-

ния – дополнением или обстоятельством, 

поэтому фундамент двойной, но разный.) 

В этом доме пять комнат с вопросами: 

кого? чего?; кому? чему?; кого? что?; кем? 

чем?; о ком? о чём?

 У этого дома нет окон 

с вопросами кто? что?. Так же «расселя-

ем» к падежам их предлоги. Дети никог-

да не будут путать именительный падеж 

с другими косвенными падежами. 

ИМЯ 

СУЩЕСТВИ-

ТЕЛЬНОЕ

СЛОВО-ПРЕДМЕТ

КТО?

ЧТО?

69

УЧИТЕЛЬСКАЯ КУХНЯ

2. После ознакомления со словами, 

отвечающими на вопросы кто? что?, 

знакомим детей с ответами на вопросы  

какой? какая? какое? какие?

, с частью 

речи – именем прилагательным. Для 

игры подходит рисунок стоящего на 

воде и качающегося на волнах домика 

с тремя окнами и окном на чердаке. 

Такое изображение помогает подгото-

вить детей к изучению второстепенно-

го члена предложения – определения, 

которое подчёркивается волнистой ли-

нией. Вот как этот домик выглядит: 

Учитель рассказывает детям, что к 

этому дому можно попасть только на 

лодке. Слова, которые приплывают, – 

это ответы на вопросы кто? что? – 

имена существительные

. Они знают о 

себе только то, что называют какой-то 

предмет, и хотят узнать о других своих 

признаках. И тогда существительные 

получают «подарки» – слова-призна-

ки, имена прилагательные. Так состав-

ляются словосочетания. После такого 

объяснения находить главное и зависи-

мое слово в словосочетании для млад-

шего школьника становится уже не-

трудно. Приведём пример такой игры. 

Учитель рассказывает:

– Ребята, смотрите, на лодке к наше-

му домику приплыл цветок. (Показы-

вает рисунок цветка с подписью.) 

– Цветок говорит: «Я – цветок. Ска-

жите, пожалуйста, я какой?»

Ему отвечают из «окна» с вопросом 

какой?

: «Ты, цветок, красный, красивый, 

душистый

!»

– Приплывает солнышко и тоже спра-

шивает: «Я – солнышко! Скажите, по-

жалуйста, я какое?» 

Ему отвечают из окна с вопросом 

какое?

: «Ты, солнце, жёлтое,  тёплое, 

доброе

, ласковое». 

– Приплыли на лодке девочки и спра-

шивают: «Мы – девочки, какие?» 

Им с чердака отвечают: «Вы стара-

тельные

, прилежные, умные» и т.д.

Затем «сажаем» в лодку другие части 

речи. Но им никто из дома не отвечает. 

Например, слова роет, два и т. д.

Делаем вывод: слова красный, краси-

вый, душистый, жёлтое, доброе, тёплое, 

ласковое, старательные, прилежные, 

умные

 называют признаки предметов. 

В речи такие слова употребляются со 

словами-названиями предметов – имена-

ми существительными. Они связаны с 

помощью вопросов какой? какая? какое? 

какие?. 

3. Изучаем глагол. Знакомим детей со 

словами, которые отвечают на вопросы 

что делает? что сделал? что делал?

 

и др., т.е. с новой частью речи – глаго-

лом

. Эти слова тоже «живут» в своём 

доме. Он у них большой, там все «рабо-

тают», все чем-то заняты. Этот дом 

имеет двойной фундамент. (Подготовка 

к усвоению главного члена предложе-

ния – сказуемого, которое подчёркива-

ется двумя чертами.) Дом выглядит так:

Вместе с детьми в предложениях 

находим слова, которые «работают», 

и помещаем их в дом. Дети очень 

быстро находят такие слова. От слов, 

обозначающих действия людей, пере-

ходим к словам, обозначающим дей-

ствия других предметов: волка, осины, 

птички, книги, ягоды и т.д. Для ребят 

это тоже не очень сложно. Такое уме-

ние пригодится им при нахождении 

грамматической основы предложения. 

Делаем вывод: в речи часто использу-

ем слова, которые называют действия. 

К ним можно задавать вопросы что де-

лать? что сделать? что делал? что сде-

лал? что делает? что сделает? что бу-

дет делать?

 и т. д.  

4. В русском языке есть слова, к кото-

рым нельзя задать вопрос, – междоме-

тия. Это особые слова: ах, эх, ух, ох, ай, 

ГЛАГОЛ

СЛОВО-ДЕЙСТВИЕ

ЧТО ДЕЛАЕТ?           ЧТО ДЕЛАЛ?

ИМЯ 

ПРИЛАГА-

ТЕЛЬНОЕ

СЛОВО-

ПРИЗНАК

КАКИЕ?

КАКОЙ?

КАКАЯ?

КАКОЕ?

70

4/14

ой, хе-хе, фу

 и др. Они выражают разные 

чувства: радость, восторг, восхищение, 

страх, боль, жалость и др. К этим сло-

вам нельзя поставить вопрос. 

Междометия тоже «живут» в своём 

двухэтажном домике. В нём всегда слы-

шится то смех, то плач, то стон и т.д. 

Фундамента нет, дом лёгкий. (Меж-

дометие не является членом предложе-

ния.) Дом выглядит так: 

5. Есть в русском языке еще одна 

группа слов – предлоги (маленькие 

слова)

. К ним тоже нельзя задать 

вопрос. Эти слова не сидят на одном 

месте, постоянно «играют» с именами 

существительными. Дом не имеет фун-

дамента (предлог не является членом 

предложения) и выглядит так: 

над

под

из-под

перед

на

в

в

к

у

около

возле

подле

за

из-за

без

за

с

по

до

через

на

под

мимо

После изучения соответствующих 

частей речи помещаю рисунки домов на 

доске, и вместе с детьми распределяем 

слова по домикам. Например, лиса, за 

дубом, побежал, под, крот, сосна, розо-

вая, летит, на, стоит, без соли, ветер, 

ах, у реки

 и т.д.

В 3-м классе изучается раздел 

«Предложение»

 и идёт ознакомление с 

главными членами предложения – под-

лежащим

 и сказуемым. Дети учатся 

находить грамматическую основу пред-

ложения. Младший школьник, даже 

слабоуспевающий, прочно усвоивший 

части речи, без затруднения может пра-

вильно выделить главные и второстепен-

ные члены предложения. Вначале в ходе 

беседы, работая по учебнику, знакомлю 

детей со схемой главных членов предло-

жения. 

Например, возьмём предложение: 

«У садовой ограды краснела малина». 

Сначала в предложении обязательно 

находим слово, которое «работает», 

производит действие. Детям легко уда-

ётся находить глаголы. Здесь это сло-

во – краснела. Оно «живёт» в доме с двой-

ным фундаментом, часть речи – глагол, 

это слово «пришло» в грамматическую 

основу из дома с двойным фундаментом, 

значит, подчёркиваем двумя чертами. 

Объясняю ученикам:

– Фундамент дома слова краснела 

похож на схему сказуемого? Чем? 

(Похож. В основе – две линии.)

 

Значит, слово краснела в предложении 

является сказуемым, подчёркиваем дву-

мя чертами. Теперь узнаю, кто?  или 

что?

 выполняет эту работу, действие. 

(Кто «хозяин» этого действия?) Это – 

слово  малина, отвечает на вопрос что? 

Часть речи – имя существительное. 

У этого слова дом с фундаментом, пред-

ставленным одной линией. Задаём детям 

вопрос:

– Фундамент дома «Имя существи-

тельное» похож на схему подлежащего?  

Чем? (Похож. Он сделан из одной линии.) 

Делаем вывод: слово малина являет-

ся в предложении подлежащим, под-

чёркиваем одной линией. Итак, грам-

матическая основа предложения – 

 

 

[малина краснела]. 

Остальные слова в предложении – вто-

ростепенные члены. Чтобы определить, 

какими частями речи являются другие 

члены предложения, «ищем», 

 в каких 

домах они «живут». 

К окончанию начальной школы в 

моём классе не осталось ни одного уче-

ника, кто не умел бы определять части 

речи и находить главные члены пред-

ложения, хотя в классе было немало 

слабоуспевающих школьников. 

Таким образом, у учеников появляет-

ся интерес к предмету, развиваются 

фантазия, логическое мышление и речь, 

зрительная память, повышается актив-

ность на уроке; исчезает страх перед 

учебным предметом, который кажется 

ему самым трудным. 

МЕЖДОМЕТИЯ

ПРЕДЛОГИ

Валентина Владимировна Смирнова – учи-

тель начальных классов МБОУ «Моргауш-

ская СОШ»,  

методист-консультант по Об-

разовательной системе «Школа 2100», Чу-

вашская Республика.