Выпускная квалификационная работа
жүктеу/скачать 1,21 Mb. Pdf көрінісі
|
СОВРЕМЕННЫЕ СПОСОБЫ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
| «поурочный балл» был положительно принят учителями, и с успехом
применялся ими, а в 1962 - 1963-м гг. стал в школах обязательным и повсеместным. 2. Кроме этого, был и второй подход к модернизации и гуманизации бальной системы оценивания, назывался он модульно-рейтинговый. Суть его заключалась в том, что каждое задание в зависимости от сложности, нестандартности, креативности оценивалось по
определенной, пропорционально увеличивающейся шкале. При этом ученики сами могли выбрать задание
в соответствии со своими
возможностями. 3. Третий подход был направлен на оценивание конечных результатов, это так называемые зачет/незачеты. Этот подход применялся в обучении в старших классах. Учащиеся сдавали весь освоенный материал в конце полугодия в ходе зачетной недели, и соответственно получали зачет или не зачет. Такой подход готовил учеников к оцениванию, используемому в вузовской системе, в которую предстояло перейти большинству старшеклассников. Однако у такой системы был существенный недостаток – ученики по-студенчески «откладывали все на потом» и в дальнейшем тщетно пытались в течение зачетной недели овладеть непосильным для них объемом материала.
16
Однако наряду с тремя охарактеризованными подходами к отметке и оценке знаний учащихся, в отечественной педагогике существует уже сорокапятилетний более успешный опыт, осуществленный группой педагогов и психологов под руководством Ш.А. Амонашвили, в результате которого разработана целая система обучения в начальной школе не предусматривающая отметок. В педагогической науке такой подход известен как содержательная или по-другому качественная оценка знаний. Результаты и особенности такого подхода представлены в работе Ш.А. Амонашвили «Обучение. Оценка. Отметка» [3]. Вывод: таким образом, в истории отечественной педагогики существовали разные системы оценивания учебных достижений младших школьников: словесное оценивание, бальная система оценивания ( трех-, пяти-, восьми-, двенадцати- бальная), поурочный бал, модульно- рейтинговая, также применялись развернутые характеристики учеников, отмечались достижения учеников в творческой и общественной деятельности. Но во всех этих системах оценивания было сливание оценки и отметки, поэтому oдна из важнейших задач преобразования cистемы школьного оценивания – сделать оценку учащихся более содержательной, объективной и дифферeнцированной. Это позволит учителю, во-первых, не причинять вреда эмоциональному здоровью рeбенка и, во-вторых, более эффективно формировать знaния, умения и навыки, и в-третьих, стимулировать мотивацию к обучению.
жүктеу/скачать 1,21 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|