Введение в специальность
жүктеу/скачать 0,7 Mb.
|
Лекция №2Подготовка учителя в педагогическом вузе. Становление будущего учителя. Структура и содержание работы педагогического вуза. Основные виды учебных занятий в пединституте. Студент – исследователь. Студенческая группа – коллективный воспитатель. I. Путь к высшему образованию открыт всем. В основных направлениях реформы школы записано: «Будущим учителям, воспитателям нужно дать самые современные знания и хорошую практическую подготовку». Определены и основные пути совершенствования подготовки педагогов в вузе: Разрабатываются новые учебные планы, в которых усилена как фундаментальная подготовка студентов, так и практическая направленность обучения. Новые учебные планы ориентированы на широкий педагогический профиль, в частности на подготовку студентов как к преподаванию тех или иных учебных предметов, так и к воспитательной работе с учащимися. С первого курса вводится непрерывная педагогическая практика. Разрабатываются новые и совершенствуются действующие учебные программы и учебники. В них усиливается связь обучения с жизнью и будущей практической деятельностью студентов. Уточняется целевая установка подготовки учителя – будущие учителя должны быть готовы работать в средних специальных учебных заведениях. Повышается личная ответственность студентов за учебу, труд, дисциплину. Будущий специалист должен развивать у себя общественную активность, умение жить и работать в коллективе, приобретать разносторонние умения и навыки, которые сделают жизнь учителя более интересной и содержательной и вместе с тем позволит лучше проводить воспитательную работу в школе. Особое требование – к качеству знаний студентов. Настала пора разорвать порочный круг: посредственный студент – серый учитель – слабый абитуриент. Поставлена задача улучшить отбор молодежи для обучения в педагогическом вузе. «Положение о высших учебных заведениях» определяет основные права и обязанности студентов. Студент имеет право бесплатно пользоваться кабинетами, аудиториями, лабораториями, читальными залами, спортивным инвентарем и сооружениями - всем, что необходимо для его общего и профессионального развития. Он имеет право вести научно-исследовательскую работу. Широкие права предоставляются студенту в органах самоуправления. Обязанности студента определены с учетом его интересов: систематически и глубоко овладевать теоретическими знаниями и практическими навыками по избранной специальности; повышать свой научный и культурный уровень; приобретать навыки организации массовой и воспитательной работы; посещать обязательные учебные занятия и выполнять в срок все виды учебных заданий, предусмотренные учебным планом и программами; активно участвовать в общественно-полезном труде; соблюдать принципы человеческой морали; выполнять правила внутреннего трудового распорядка высшего учебного заведения и студенческого общежития. Сознательное осуществление прав и обязанностей является хорошей школой гражданского и профессионального становления будущего учителя. II. Управление институтом, осуществляется в соответствии с «Положением о высших учебных заведениях». Во главе педагогического вуза стоит ректор, назначаемый Министерством высшего и среднего специального образования. Он персонально отвечает за постановку всей работы в институте. Учебно-методической, научно-исследовательской и административно-хозяйственной деятельностью вуза руководят проректоры. Основным структурным подразделением института является кафедра во главе с заведующим – профессором или доцентом, избираемым тайным голосованием на совете института сроком на пять лет. Кафедра осуществляет учебно-методическую и научно-исследовательскую работу по одной или нескольким смежным научным дисциплинам. Родственные кафедры по профилю специальности (кроме общеинститутских кафедр) объединяются в факультет, руководимый деканом, который избирается тайным голосованием из числа специалистов ведущих дисциплин. Декан осуществляет общее руководство учебной, воспитательной и научной работой факультета. Он имеет право переводить студентов с курса на курс, допускать к сдаче госэкзаменов, назначать по рекомендации общественных комиссий стипендии. Важное место в системе внутри вузовского самоуправления занимает профсоюзная организация, деятельность которой направлена на помощь студентам, улучшение условий их учебы, труда, быта и отдыха. С 1937 года в вузе установлены следующие должности: профессор (как правило, доктор наук), доцент (как правило, кандидат наук), старший преподаватель, ассистент, зав. кабинетом, старший лаборант, учебный мастер, лаборант. В институте имеется совет, в состав которого входят ректор, проректоры, деканы, ведущие профессора и доценты, представители общественных организаций и студенчества. На основе учебного плана составляются программы, которые раскрывают содержание и логику изучения учебных предметов. Учебный план – это государственный документ, в котором определен состав учебных дисциплин, последовательность и порядок их изучения по годам обучения. Пединституты имеют право изменять порядок изучения программного материала, маневрировать им в пределах учебного года, изменять число и соотношение часов на различные формы учебных занятий, заменять один или два госэкзамена, дипломными работами. Структура учебного плана пединститута включает в себя три основных цикла: Общественные науки: История Казахстана, философия, этика и эстетика. Психолого-педагогические науки: введение в специальность, педагогика, методика воспитательной работы, история педагогики, общая психология, возрастная и педагогическая психология, методика преподавания предмета по профилю специальности. Эти дисциплины раскрывают научные основы педагогической деятельности и профессионального мастерства учителя. Специальные науки, определяющие профиль специалиста, - основа будущего обучения на высоком научном уровне. Новый учебный план предусматривает проведение педпрактики в течение всего срока обучения в институте. Ш. Обязательными видами учебной работы в педагогическом вузе являются лекции, семинары, лабораторно-практические занятия, курсовые работы, консультации, коллоквиумы, зачеты, экзамены. По силе своего влияния на ум, сердце и волю студентов первое место принадлежит вузовской лекции. Лекция – это не просто информация, но акт общения и совместной деятельности преподавателя и студентов. Именно поэтому лекцию нельзя заменить никакой другой формой учебной работы в институте. Процесс слушания и понимания лекции подчас бывает затруднен целым рядом причин: высокая скорость умственной деятельности. Мы думаем в 4 раза быстрее, чем говорим. Поэтому когда кто-либо говорит, у слушающего достаточно времени, чтобы отвлечься от лекции. Избирательность внимания. Привычка с детства слушать не все, а то, что интересно, сохраняется и в студенческие годы. «Антипатия» к чужим мыслям. Нам легче следовать своим мыслям, нежели заставлять себя следить за тем, что говорят другие. Потребность реплики. Чья-то речь может вызвать у нас потребность немедленно возразить. Мы уже не слушаем. На основе этих трудностей у некоторых людей вырабатываются дурные привычки, затрудняющие контакт с лектором. Это – повышенное внимание к недостаткам наружности, речи и манерам лектора, привычка слушать выступающего не глядя на него; поспешная оценка темы и вывод о том, что в лекции не будет ничего нового, интересного; поспешный отказ от усилий слушать выступающего, показное внимание в случаях, когда голова занята другими заботами и др. Чтение и слушание лекции – сложная и напряженная работа лектора и студента. Лектор фактически выступает в трех лицах: сочинитель лекции, ее постановщик и, наконец, исполнитель. Не легче на лекции и студенту. Студент следит за ходом мысли лектора, вычленяет основное, критически воспринимает принципиальные положения, стремится прочувствовать информацию и уложить самую существенную в кладовую своего ума – память. При этом он должен успеть записать так, чтобы было достаточно полно, понятно и разборчиво. В процессе чтения лекции преподаватель затрачивает много нервных и интеллектуальных сил, но он в более выгодном положении, чем студент, потому, что субъективно для него время идет быстрее, так как он активно действует. Студент же должен почти неподвижно воспринимать, анализировать и фиксировать информацию в течение долгих 80 минут. Лекция обычно читается потоку студентов. Каждый студент должен ответственно и добросовестно относиться к лекционным занятиям и уважительно – к труду лектора. Лекцию надо конспектировать. Недаром говорят: кто записывает, тот читает дважды. Различают несколько видов лекций. Основной вид – учебно-программные лекции, в процессе которых излагается систематический курс в соответствии с учебной программой. Установочные и обзорные лекции читаются студентам-заочникам. В ВУЗах читаются спецкурсы, которые предназначены для углубленного освещения тех или иных разделов и проблем науки. Спецкурсы, как правило, читают преподаватели, имеющие значительные результаты в своей научной работе. Семинары, как и лекции, относятся к теоретической форме занятий. На семинарских занятиях студенты углубляют и закрепляют знания, полученные на лекциях и в результате самостоятельной работы, проверяют и уточняют свои убеждения, овладевают терминологией, учатся свободно ею оперировать, отстаивать свою точку зрения. На практике сложился ряд форм проведения семинаров: вопросно-ответный семинар развернутая беседа на основе заранее данного студентам плана устные доклады студентов с последующим обсуждением их обсуждение письменных рефератов теоретическая конференция семинар-диспут комментированное чтение первоисточников Студентам полезно знать и соблюдать основные правила научной дискуссии: Спорь по существу, а не из-за пустяков. Критикуй идею, а не человека. Уважай точку зрения того, с кем споришь. Прежде чем излагать свою точку зрения, по возможности, кратко и точно сформулируй ответную точку зрения. Не приклеивай ярлыков к тому, с кем споришь. Стремись установить истину, а не показать свое знание и красноречие. Будь самокритичен, умей с достоинством отступить в случае поражения. Значительную часть объема аудиторных занятий занимают лабораторно-практические занятия. Они стимулируют мышление, сближают теорию с практикой, способствуют закреплению знаний. Сознание студента в процессе выполнения заданий должно постоянно обращаться к будущему: «Как я объясню это ученикам?», «Что надо обязательно запомнить?». При затруднениях в учебной работе студенты имеют возможность получить консультации. Это основная форма оказания помощи. Для первокурсников консультации имеют особо важное значение. На консультациях студенты получают сведения о необходимой учебно-научной литературе, приемах самостоятельной работы, требованиях к рефератам, докладам, т.е. по всем вопросам, которые затрудняют студентов. По форме, консультации - групповые, поточные и индивидуальные. По содержанию – вводные, тематические и предэкзаменационные. Учебный план предусматривает выполнение студентами курсовых и дипломных работ по психологии, педагогике, методике и спецдисциплинам. Это сложный вид учебно-исследовательской работы. Помимо углубления знаний, курсовые работы развивают научно-исследовательские способности студентов. Выполнение курсовой работы имеет проверенные практикой этапы: Выбор темы. Тематика курсовых и дипломных работ обычно разрабатывается кафедрой и объявляется студентам. Вхождение в тему. Студент обращается к рекомендованному списку литературы, дополняет его собственным библиографическим поиском, читает нужные статьи в центральных педагогических журналах. Составление плана работы. Студент определяет круг вопросов и последовательность их освещения в работе. При этом намечает и методы разработки темы. Анализ результатов теоретического и опытно-экспериментального исследования, студент формулирует выводы и рекомендации. Вот примерная структура курсовой и дипломной работы: Введение. Дается обоснование темы, включая краткий обзор литературы, формулируется гипотеза. Глава первая. Анализируется состояние проблемы в теоретических работах и школьной практике. Глава вторая. Анализируются собственные наблюдения, полученные факты, данные экспериментов. Заключение. Формулируются общие выводы и практические рекомендации. Список использованной литературы. Приложение. Приводятся использованные схемы, анкеты, таблицы, протоколы уроков и другой конкретный материал. Объем курсовой работы – 20-25 страниц, дипломной – 50-60 страниц. На титульном листе указывается институт, кафедра, фамилия и инициалы автора, факультет и курс, фамилия, инициалы и ученое звание научного руководителя, год выполнения работы. Курсовая работа защищается перед кафедральной комиссией, дипломная – перед Государственной экзаменационной комиссией. Основа успешной учебы студентов – самостоятельная работа. Самые ценные знания те, которые добыты самостоятельным трудом. На самостоятельную работу студента отводится много времени. Предварительной аттестацией студентов является зачет. Он предваряет экзамен. Зачеты и экзамены – средство получения обратной информации в учебном процессе. Главное в экзамене – углубление и систематизация знаний. Это проверка знаний, умений и навыков студентов, а также общего развития студента. Экзамены проводятся как по билетам, так и по устным вопросам экзаменатора, но обязательно по действующей учебной программе. Преподаватель имеет право поставить «зачтено» или экзаменационную оценку в зачетную книжку «автоматом» - по впечатлению от работы студента на лекциях, семинарских и лабораторно-практических занятиях и результат текущих собеседований. По результату экзаменов выставляются оценки: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». Отметка «отлично» выставляется студенту за глубокое и прочное усвоение программного материала, грамотное, доказательное и логически стройное изложение, знание литературы. Есть простые истины, знание которых сберегает силы студента и делают его учение относительно легким и успешным. Вот некоторые из них: не соблазняться видимой «свободой» в семестре, что можно «жить весело от сессии до сессии». Легко учится тот, кто работает систематически в межсессионные периоды. К зачетам, экзаменам, а главное – к будущей педагогической работе в школе надо готовиться каждодневно. Свобода доступна только трудолюбивому студенту. Знать особенности своего интеллекта. Следует узнать тип своей памяти (слуховая или моторная), которые требуют большой двигательной активности. Зрительная память – более частого обращения к графикам, рисункам, моделям. Соблюдать ритм в работе и отдыхе. В этом залог лучшего усвоения знаний и сохранения здоровья. Если люди систематически не едят вовремя, остаются без отдыха, не высыпаются, то это может дать большую отдачу на сегодня, завтра, на месяц, а потом … все это кончается инфарктом в 40 лет. Кто от этого выигрывает? Никто. А проигрывает все общество. Дать себе установку «Знать!». Студенты нередко заботятся лишь о том, чтобы сдать экзамен, не подозревая того, что при такой установке, после экзамена, его сознание освобождается от знаний, как от информационного мусора. Наступает педагогическая практика, а он уже все забыл. Культивировать в себе симпатии к преподавателям и товарищам по группе. Положительные эмоции, жизнедеятельность, оптимизм, умение себя заинтересовать учебой превращает учебный труд из «каторги» в увлекательное дело. IV. Главное в практической педагогике – всегда видеть и понимать, что происходит с ребенком в результате воспитательных воздействий, какие методы и приемы работы учителя стимулируют активность учащихся. Учителя пишут интересные педагогические диссертации. Научное творчество требует знаний. Однако дело не столько в их объеме, сколько в системности и действительности знаний. Ученый не тот, кот больше всех знает, а тот, кто больше всех учится. Исследователь всегда большой труженик. Однако нельзя начинать исследование, не изучив, что сделано в науке по этому вопросу к данному моменту. Важен строгий отбор наиболее ценных источников, чтобы не «утонуть» в обилии публикаций. Надо не просто читать статьи и монографии, а усиленно размышлять над текстами. Наблюдение и эксперимент организуются после того, как стало ясно, что надо искать и чего можно ожидать в результате поиска. V. Питательной средой для развития ценных специальных качеств студентов является студенческая группа как первичный коллектив. Студент здесь приобретает опыт сотрудничества, учится общению, глубже познает себя и т.д. Формальная структура представлена избранным активом группы: старостой и профоргом. Интересная, содержательная и дружная жизнь студенческой группы создается усилиями каждого и всех, лидера и рядового члена группы. Учителю жизненно необходимы опыт общения и сотрудничества с учениками, родителями, трудовыми коллективами, а также организовать умения и навыки. Этот профессиональный, но необходимый опыт можно приобрести только посредством общественной деятельности в институте. Конкретные советы: Рассматривать общественное поручение как неповторимую возможность овладеть важнейшей социальной ролью, необходимой в будущей воспитательной или руководящей деятельности в школе. Находить более сложную общественную работу. Эмоционально стимулировать себя, если на первых порах общественные поручения не нравятся. Каждое общественное поручение рассматривать как школу руководства и подчинения, помня о том, что ничего не добьется тот, кто не способен выполнить то, что приказано. жүктеу/скачать 0,7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|