Введение в специальность
Лекция №9 Педагогический опыт и творчество учителя
жүктеу/скачать 0,7 Mb.
|
Введение в спец. (рус.) - юнита
| Лекция №9
Педагогический опыт и творчество учителя 1. Творчество учителя в решении педагогических задач 2. Учится творчеству 3. Изучение педагогического опыта 1. Что такое творчество? Словари так отвечают на этот вопрос: Творчество-это деятельность, результатом которой является создание новых материальных или других ценностей. Какие же новые ценности создает своим трудом учитель? Учитель должен быть постоянно готов к поиску новых решений, к постановке новых задач, к применению нестандартных приемов работы и в этом главный признак педагогического творчества. 1. Научится правильно решать педагогические задачи совершенно необходимо будущему учителю. Творчество начинается с самой постановки задачи. Ведь педагогическую задачу не вычитаешь в задачнике и не найдешь на нее ответ в учебнике. С неисчерпаемым многообразием педагогических задач вы столкнетесь уже на педагогической практике в школе и получите уникальную возможность ставить и решать отдельные педагогические задачи. Например, вам встречаются дети, не проявляющие интереса к учебной работе, пассивные на уроках, формально выполняющие домашние задания. В работе с такими учениками может быть поставлена задача пробудить интерес и знания, и, если хотя бы один ребенок начнет испытывать удовлетворение от учебы, вы сделаете очень большое и полезное дело. Для того чтобы правильно поставить педагогическую задачу, надо хорошо знать воспитанников. Как только педагогическая задача поставлена, начинается этап просканирования способа педагогического воздействия, т.е. учитель планирует предстоящую практическую работу с детьми. Здесь его главный помощник - знания педагогики, психологии, методики обучения и воспитания. Все множество педагогических задач можно разделить на 3 больших класса: стратегические, практические, оперативные. Стратегические задачи - это самые крупные, большие задачи, решение которых должно обеспечить значительные изменения в личностях воспитанников, в их отношении к жизни, труду, друг к другу. Решить такую задачу - значит приблизится в определённой мере к педагогическому идеалу. Примером такой задачи в деятельности классного руководителя может быть воспитание у учащихся сознательной дисциплины. Стратегическая задача конкретизируется через систему тактических задач, последовательные решения, которое должно обеспечить достижение поставленной стратегической цели. Так работая под воспитанием сознательной дисциплины. Классный руководитель может поставить следующие тактические задачи - Приучить школьников к добросовестному выполнению учебных заданий и общественных поручений Сформировать в коллективе учащихся активное общественное мнение ко всем случаям нарушения дисциплин Для решения этих задач педагог может спланировать проведение бесед с классом и отдельными учащимися о долге и ответственности, диспутов, род собраний. Переход от планирования к деятельности, к ее непосредственному выполнению - это переход от тактических задач к оперативным, т.е. к таким, решать которые надо немедленно, сразу, на глазах у детей, при самом активном их участии. Тщательно продуманный и спланированный учителем урок вчера успешно прошел в 6-ом А. Сегодня педагог спокойно идет в 6-ой Б - достигнутый накануне успех придает ему уверенность. Но что это?! Класс вчера был в ______, дети поздно вернулись домой, и сегодня практически все не готовы к уроку. От молодого педагога потребуется немело самообладания и находчивость, что бы в такой ситуации быстро перестроиться и все - таки максимально выполнить намеченный план. А для этого он должен быть голов всегда психологически к любым неожиданностям. А.С. Макаренко писал, "воспитатель должен уметь организовывать, ходить, шутить, быть веселым, сердитым… себя так вести, что бы каждое движение его воспитывало". Когда взаимодействие состоялось - прошел урок, классный час, беседа с учеником, наступает завершающий этап решения педагогической задачи Анализ достигнутых результатов. Подводя итоги проведенных работ, мы определяем, насколько точно были поставлены цели, правильно ли было спроектировано педагогическое воздействие, что удалось или не удалось осуществить из намеченного плана, и почему. Анализ всегда завершается постановкой новых педагогических задач. Итак, мы выделили 4 основных этапа педагогической задачи: постановка задачи, проектирование способа педагогического воздействия, осуществление намеченного плана в непосредственном взаимодействии с детьми, анализ достигнутых педагогических результатов. Главное - помнить, что залог успеха учителя - в творческом, внешаблонном подходе к делу. Готовности размышлять, изобретать, экспериментировать 2. Можно ли развить в себе способность к творчеству, потребность к творческой работе? Как же развить свои творческие способности? Прежде всего, следует отметить, что задатки творческих способностей есть у каждого человека. Они ярко проявляются в детском возрасте, стремлении ребенка играть, фантазировать, воображать себя кем и чем угодно. Творчество в избранной профессии требует, прежде всего, глубоких и прочных знаний. Необходимо обращаться к первоисточникам, к оригинальным трудам ученных, постигая ход мысли, ведущий к открытию, проникая в творческую лабораторию автора. Участие в научно-исследовательской работе, работе кафедр института, научно-студенческих кружках позволит вам включится в процесс научного творчества, почувствовать вкус к исследовательской работе, приобрести необходимые для такой работы спец умения. Овладеть такими умениями обязательно должен каждый будущий учитель, ведь в педагогической работе ему постоянно приходится быть исследователем: изучать жизнь детей, их индивидуально-личностные особенности, искать наиболее эффективные пути педагогического воздействия. Когда взаимодействие состоялось – прошел урок, классный час, беседа с учеником, наступает завершающий этап решения педагогической задачи: анализ достигнутых результатов. Подводя итоги проведенной работы мы определяем, насколько точно были поставлены цели, правильно ли было спроектировано педагогическое воздействие, что удалось или не удалось осуществить из намеченного плана и почему. Анализ всегда завершается постановкой новых педагогических задач. Итак, мы выделили 4 основных этапа решения педагогической задачи: постановка задачи, проектирование способа педагогического воздействия, осуществление намеченного плана в непосредственном взаимодействии с детьми, анализ достигнутых педагогических результатов. Главное – помнить, что залог успеха учителя – в творческом, нешаблонном подходе к делу, готовности размышлять, изобретать, экспериментировать. II. Можно ли развить в себе способность к творчеству, потребность в творческой работе? Как же развить свои творческие способности? Прежде всего, следует отметить, что задатки творческих способностей есть у каждого человека. Они ярко проявляются в детском возрасте в стремлении ребенка играть, фантазировать, воображать себя кем и чем угодно. Творчество в избранной профессии требует, прежде всего, глубоких и прочных знаний. Необходимо обращаться к первоисточникам, к оригинальным трудам ученых, постигая ход мысли, ведущей к открытию, проникая в творческую лабораторию автора. Участие в научно - исследовательской работе кафедр института, в научно-студенческих кружках позволит вам включиться в процесс научного творчества, почувствовать вкус к исследовательской работе, приобрести необходимые для такой работы специальные умения. Овладеть такими умениями обязательно должен каждый будущий учитель, ведь в педагогической работе ему постоянно приходится быть исследователем: изучать жизнь детей, их индивидуально-личностные особенности, искать наиболее эффективные пути педагогического воздействия. Особая роль в развитии творческих способностей учителя принадлежит педагогической практике. Одна из главных задач студента – педагога на первом этапе педагогической практики – научиться наблюдать жизнь детей, работа педагогов, их взаимодействие в педагогическом процессе. Ваше наблюдение должно быть профессиональным, целенаправленным. Так, на 1 курсе одной из основных задач наблюдения педагогического процесса является изучение такого вопроса, как учет педагогами индивидуальных особенностей детей, в воспитательной работе. Такая целенаправленность наблюдений поможет осмыслению и наблюдению полученных знаний, убережет вас от поверхностных, необоснованных суждений. Другой задачей наблюдения педагогического процесса на 1 курсе является изучение системы общения учителя с учащимися. Изучая систему общения учителя с учащимися, студент должен в первую очередь обратить внимание на проявление в этом общении личности педагога, его индивидуальных особенностей, отношения к детям, а также на целесообразность и эффективность используемых им средств воспитательного воздействия. Для того чтобы наблюдение было продуктивным, а выводы основательными, вы должны постараться стать в школе «своим человеком» и для педагогов и для детей. А для этого необходимо с первых же дней практики активно включиться в жизнь школы, класса, педколлектива, чтобы школа была заинтересована в сотрудничестве с ним. Систематически ведя дневник педагогических наблюдений вы увидите, как с каждым разом будет расти ваше умение подмечать особенности поведения детей, оттенки их настроений, как расширится ваше «поле наблюдения». Вы сможете использовать его и как средство профессионального самоанализа. Роль профессионального самоанализа будущего учителя чрезвычайно велика. Без критической, нелицеприятной оценки своих профессиональных действий нет настоящего учителя. Такая позиция – верная точка отсчета в анализе собственного педагогического опыта. III. Почему некоторые учителя даже при большом стаже практической работы не добиваются значительных результатов в своей педагогической деятельности. Такой педагог, как правило, не ставит перед собой стратегических задач, таких, например, как воспитание сознательной школьников или развитие ученического самоуправления; он ограничивается лишь постановкой тактических задач: провести урок, классный час; сужение круга решаемых задач приводит к разорванности, фрагментарности педагогического процесса, делает его малоэффективным. В работе такого педагога нет системы. Осуществляемая в настоящее время реформа общеобразовательной и профессиональной школы в качестве одного из основных требований к работе учителя выдвигает задачу формирования творческой активности школьников, всестороннего развития их способности, возможные пути решения этой задачи уже сегодня можно увидеть в опыте педагогов-новаторов: учительницы начальных классов из Москвы Софьи Николаевны Лысенковой, Донецкого учителя физики и математики Виктора Федоровича Шаталова, учителя русского языка и литературы из Санкт-Петербурга Евгения Николаевича Ильина, учителя черчения и труда из подмосковного города Реутова Игоря Павловича Волкова и др. Передовым новаторским был для своего времени опыт А.С.Макаренко; новаторским был и опыт Павлышской средней школы во главе с ее директором В.А. Сухомлинским. Новаторский опыт – это всегда эксперимент, всегда риск, всегда поход за новым знанием. Учителя – новаторы – маяки учительства, на них должен равняться будущий педагог в повседневном творческом отношении к своему труду. Уже более 30 лет ведет научную работу и учит шестилеток в обычной Тбилисской школе академик Ш.А.Амонашвили. Многие из названных здесь педагогов – авторы книг и статей, в которых они подробно описывают опыт своей работы. Будущий педагог обязательно должен знать лучших учителей в своем городе, республике, использовать любую возможность, чтобы познакомиться с их опытом. Только творчески работающий педагог, глубоко знающий и понимающий жизнь детей, навсегда останется в благодарной памяти своих воспитанников, образцом служения делу, станет для них на всю жизнь примером Гражданина, настоящего Человека. Учитель – как ни парадоксально это звучит – посланец из будущего в сегодняшний день и, только осознавая свою деятельность как служение будущему, он может успешно решать свои профессиональные задачи. жүктеу/скачать 0,7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|