Закономерность динамики. Величина любых изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. То есть чем выше промежуточные результаты ученика, тем значительнее будут его итоговые достижения. Закономерность развития личности
жүктеу/скачать 28,71 Kb.
|
1 2
| Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от действия внутренних мотивов, а также интенсивности, характера и своевременности внешних стимулов.
5) Современные образовательные технологии, их характеристика. Современные образовательные технологии выступают инструментом для реализации новых теорий в сфере обучения. Образовательная технология – это система взаимодействия педагога и учащихся, основой которой является конкретная концепция. 6) Парадигма - это совокупность теоретических и методических предпосылок, определяющих конкретные действия педагога в различных видах образовательной деятельности, предпосылок, которыми он руководствуется в качестве образца действия. В современной педагогике выделяют четыре ведущих парадигмы образования: когнитивная, личностно-ориентированная, функционалистская, культурологическая. Когнитивная парадигма. Когнитивный (лат. cogito -- мыслю) - относящийся к познанию только на основе мышления. В соответствии с когнитивной парадигмой образование связывается только с познанием на основе мышления. Целью обучения выступают знания, умения и навыки Личностно-ориентированная парадигма. Уже в рамках когнитивной парадигмы появились новые подходы к обучению: решение творческих задач, активизация самостоятельной деятельности учащихся, проблемное обучение, профильные классы и др. Они явились предпосылкой утверждения личностно ориентированной парадигмы образования в конце 1980-х годов. Функционалистическая парадигма. Ориентирующую роль в ней выполняет социальный заказ общества на образование. Она исходит из того, что образование по своей сути является социокультурной технологией, поэтому оно должно готовить нужные обществу кадры Культурологическая парадигма образования четко и принципиально ориентирована на то, чтобы человек был обучен восприятию окружающей социальной реальности 7) Основными категориями педагогики являются: развитие, воспитание, образование, обучение. Развитие человека — это процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов. Воспитание в широком смысле представляет собой целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки ее к жизни, активному участию в трудовой деятельности. Воспитание в узком смысле слова — систематическое и целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемых с целью формирования у них желаемого отношения к людям и явлениям окружающего мира. Образование — процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. Обучение — это целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний. Деятельность преподавателя при этом называется преподаванием, а деятельность учащихся — учением. 10)
• барьер прошлого негативного опыта общения; • барьер несовпадения установок — учитель приходит с замыслом интересного урока, а класс равнодушен, в результате учитель раздражен; *барьер боязни класса, характерный для начинающих учителей: они неплохо владеют материалом, хорошо подготовились к уроку, но сама мысль о непосредственном контакте с детьми пугает их; 11) Социализация – это процесс, который определяет основу становления личности. Социализация понимается нами как процесс формирования личности в определенных социальных условиях. Пед условия: психическое здоровье детей; эмоционально-комфортная ситуация в классе; тесное плодотворное сотрудничество педагогов и родителей; благоприятные условия, обеспечивающие психологический комфорт в коллективе. 12) 1) дошкольное воспитание и обучение; 2) среднее (среднее общее, начальное и среднее профессиональное) образование; 3) высшее профессиональное образование; 4) послевузовское профессиональное образование. 13) Основные принципы процесса обучения. Принципы процесса обучения – основные требования к организации образования, которыми руководствуется педагог. Выделяются несколько основополагающих принципов обучения: 1) принцип развивающего и воспитывающего обучения; 2) принцип сознательности и активности; 3) принцип наглядности; 4) принцип систематичности и последовательности; 5) принцип научности; 6) принцип доступности; 7) принцип прочности; 8) принцип взаимосвязи теории и практики; 9) принцип завершенности процесса обучения. 14) 15) пед.исследование- это процесс формирования новых педагогических знаний; вид познавательной деятельности, направленный на открытие объективных закономерностей обучения, воспитания и развития. Методы проведения исследования данного вида отличаются абстрактностью и обобщённостью. Они помогают систематизировать собранный материал для успешного его изучения. Анализ. Чтобы лучше понять материал, его необходимо разложить на составные единицы и подробно изучить каждую. Этим и занимается анализ. Синтез. необходимое для объединения разрозненных элементов в единое целое. К этому методу мы прибегаем, чтобы получить общее представление об изучаемом явлении. *дедукция- движение от общего к частному *индукция- движение от частного к общему 17)Эмпирическиеисследования – наблюдение и исследование конкретных явлений, эксперимент, а также обобщение, классификация и описание результатов исследования эксперимента, внедрение их в практическую деятельность человека. . Анализ полученных сведений. Это этап, который идёт следом за сбором информации. Недостаточно просто найти нужный материал, нужно ещё и тщательно проанализировать его, проверить на логичность, достоверность и актуальность. Наблюдение. Этот метод представляет собой целенаправленное и внимательное восприятие изучаемого явления с последующем сбором информации. Чтобы наблюдение принесло желаемые плоды, необходимо подготовиться к нему заранее: составить план, набросать факторы, требующие особого внимания, чётко определиться со сроками и объектами наблюдения, подготовить таблицу, которую вы будете заполнять в процессе работы. Эксперимент. Если наблюдение – это скорее пассивный метод исследования, то эксперимент характеризуется вашей активной деятельностью. Для проведения опыта или серии опытов вы создаёте определённые условия, в которые помещаете предмет исследования. Далее вы наблюдаете за реакцией предмета и фиксируете результаты опытов в виде таблицы, графика или диаграммы. Опрос. Этот метод помогает глубже заглянуть в изучаемую проблему, задавая конкретные вопросы вовлечённым в неё людям. Опрос применяется в трёх вариациях: это интервью, беседа и анкетирование. Первые два вида устные, а последний – письменный. После выполнения опроса нужно чётко сформулировать его результаты в виде текста, диаграммы, таблицы или графика. 18)КОНТЕНТ-АНАЛИЗ метод исследования, используемый в педагогике. Заключается в выявлении и оценке специфических характеристик текстов и др. носителей информации (видеозаписей, теле- и радиопередач, интервью, ответов на открытые вопросы, детских работ, школьной документации и т. д.). это анализ формы и содержания текстов и информационных источников: их обработка, оценка и интерпретация. Он позволяет исследовать объекты, явления, процессы и свойства социальной реальности, которые представлены в этих текстах. 19) Основные компоненты педагогического процесса Основными компонентами системы образования, сложившейся в настоящее время. По И.П. Раченко выделяются следующие: 1. цели и задачи, определяющие деятельность системы; 2. содержание обучения и воспитания; 3. педагогические кадры, обеспечивающие реализацию целей и задач содержания обучения и воспитания; 4. научные кадры, обеспечивающие научно обоснованное функционирование системы, непрерывное совершенствование содержания и методов организации обучения и воспитания на уровне современных требований; 5. ученики, обучение и воспитание которых – главная задача системы; 6. материально-техническое обеспечение (помещения, оборудование, технические средства, учебные пособия и др.); 7. финансовое обеспечение системы и показателей ее эффективности 20) Задачи и функции дидактики. Дидактика — это отрасль педагогики, направленная на изучение и раскрытие теоретических основ организации процесса обучения (закономерностей, принципов, методов обучения), а также на поиск и разработку новых принципов, стратегий, методик, технологий и систем обучения Задачи дидактики включают в себя планирование и организацию учебного процесса, разработку и применение эффективных методов обучения, мотивацию учеников, оценку достижений и эффективности учебного процесса, исследование психологии обучения и развитие личности учеников. Общая цель дидактики - обеспечить эффективное и качественное обучение. Дидактика выполняет следующие функции: 1) обучающая – передача системы ЗУНов на каждом возрастном этапе развития личности; 2) развивающая – формирование и развитие психических качеств личности, их изменение; 3) воспитательная – связь между знаниями и отношениями к окружающему миру, к себе и другим людям. 21)Этапы и условия построения целостного педагогического процесса. Под понятием содержание образования подразумевают систему знаний, умений, навыков, отношений и творческой деятельности, которыми овладевает ученик в ходе процесса обучения Этапы: Главными этапами можно назвать: 1) подготовку педагогического процесса; 2) осуществление педагогического процесса; 3) анализ результатов. Планирование: определение целей и задач, выбор методов обучения, формирование учебного плана и расписания. Организация: создание оптимальных условий для обучения, формирование групп и распределение учеников, подбор квалифицированных педагогов. Реализация: проведение уроков и занятий, использование различных методов обучения, проверка знаний и оценка результатов. Контроль: систематический контроль и оценка промежуточных и итоговых результатов обучения. Коррекция: анализ и коррекция учебного процесса, модификация методов обучения и подходов в случае необходимости. Условия построения целостного педагогического процесса включают в себя: Понимание учениками и педагогами значимости обучения. Создание условий для мотивации учеников и развития их личностных качеств. Оптимальное сочетание различных методов обучения и использование современных технологий. Систематический контроль и оценка результатов обучения. Развитие профессиональных компетенций педагогов и использование инновационных подходов в обучении. 22) Направление воспитания определяется единством целей и содержания. И выделяют умственное, нравственное, трудовое, физическое и эстетическое воспитание 24) Государственный общеобязательный стандарт среднего образования: 1) определяет общие нормы, структуру и состав базового (обязательного) содержания среднего образования; 2) регламентирует объем учебной нагрузки обучающихся, условия организации образовательного процесса, систему контроля и оценивания знаний; 3) устанавливает требования к уровню подготовки обучающихся в общеобразовательных организациях; 4) устанавливает требования к условиям осуществления образовательного процесса: рациональному использованию средств государственного бюджета, нормативному обеспечению материально-технической базы общеобразовательных организаций и охраны здоровья и безопасности обучающихся. жүктеу/скачать 28,71 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|
1 2