Зимняя И. А. Педагогическая психология

удельного веса одного из них в совокупности с другими служат методы корреляционного и факторного
анализа [217].
Однако существенно отметить, что при всей важности математической обработки результатов
исследования в любой науке вообще и в педагогической психологии в частности качественный, т.е.
интерпретационный, содержательный анализ является первостепенным и незаменимым. По основанию
исследовательских действий с объектом (после методов изучения и обработки данных) выделяются еще и в)
методы презентации, представления полученных данных: таблицы, графики, схемы, гистограммы и т.д.
Выбор каждого из методов презентации должен быть обоснован и соответствовать задаче.
Цель и продолжительность исследования: а) получить данные об актуальном состоянии объекта,
процесса, явления или б) проследить динамику их изменения во времени. В педагогической психологии, как
и в других отраслях психологического знания, изучение объекта, проводимое разными методами, может
быть кратковременным, преследующим констатирующие, диагностирующие цели. Но оно может быть и
очень длительным (до нескольких лет, например дневниковые записи развития ребенка), направленным на
выявление развития, генезиса (собственно генетический метод) какого-либо психологического образования
личности, ее свойства и др. На этой основе выделяются два метода — метод поперечных срезов и
лонгитюдный метод (длинник). Первым методом преподаватель на основе большого количества материала
может получить, например, общую характеристику обучения, ее зависимость от среднего, «нормы» и
отклонения от нее, кривые распределения обучаемых по разным основаниям (например, возрасту,
успешности обучения и т.д.). Лонгитюдный метод позволяет проследить эволюцию явления, его
становление и формирование. Преимущество этого метода перед методом поперечных срезов
«...сказывается при решении двух проблем: 1) предвидения дальнейшего хода психической эволюции,
научного обоснования психологического прогноза; 2) определения генетических связей между фазами психи-
ческого развития» [7, с. 300]. Педагогический коллектив может использовать этот метод как инструмент
общей исследовательской работы, например изучения эффективности новой обучающей программы на
протяжении нескольких лет обучения одного и того же человека, группы, класса, потока и т.д. Широко ис-
пользуемый в педагогической психологии формирующий эксперимент, длящийся часто несколько лет, по
форме также является лонгитюдным методом исследования.
Особенности самого объекта изучения, которые зависят от того, что конкретно выступает в этом
качестве: а) сами люди, их психические процессы, состояния, психологические черты, их деятельность, т.е.
само явление; б) продукты деятельности людей, их «овеществленный труд» или в) некоторые
характеристики, оценки, показатели человеческой деятельности и поведения, ее организации, управления.
Естественно, все эти объекты неразрывно связаны и разграничение методов по этому основанию очень
условно, но для анализа сферы приложения каждого из них в практической работе преподавателя такое
дифференцирование целесообразно.
В целом в педагогической практике применительно к изучению, например, учащегося, целесообразно
использовать методы наблюдения (в частности, дневниковый метод), беседы (анкетирование,
интервьюирование) и тестирование. Для изучения взаимоотношений обучающихся в классе, в группе
(например групповой дифференциации) наряду с длительным наблюдением с успехом может
использоваться социометрический и референтометрический методы [подробнее см. 151, с. 167—178].
Применительно к изучению продуктов деятельности, в частности учебной деятельности, т.е. того, в чем она
воплощается, материализуется, метод анализа продуктов деятельности наиболее распространен.
Целенаправленный, систематический анализ сочинений, изложений, текстов устных и письменных со-
общений (ответов) учащихся, т.е. содержания, формы этих сообщений, способствует пониманию педагогом
личностной и учебной направленности обучающихся, глубины и точности освоения ими учебного предмета,
их отношения к учебе, учебному заведению, самому учебному предмету и педагогам. Применительно к
изучению личностных, индивидуальных психологических особенностей обучаемых или их деятельности
используется метод обобщения независимых переменных, который требует, например, обобщения данных
об одном обучаемом, полученных от разных преподавателей. Обобщать можно и должно только данные,
полученные в равных условиях, при изучении личности в различных видах деятельности. «Цель любого

жүктеу/скачать 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: