Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике
жүктеу/скачать 4,72 Mb. Pdf көрінісі
|
ГЛАВА 9 КАК ПОБУДИТЬ УЧЕНИКОВ МЫСЛИТЬ КРИТИЧЕСКИ Опрос учащихся и реакция на их ответы: дополнительные методики Вопросы, которые учителя задают учащимся, подходя к этому делу стратегически, были и остаются стержнем учебного процесса с тех пор, как существуют педагоги и те, кого они учат. При этом эффектив- ные вопросы, как правило, объединяются в группы, способствуя эффекту синергии, когда отдельные компоненты дают в сумме меньший результат, чем их совокупность. Опрос учащихся — это искусство опреде- лить правильную последовательность при объединении вопросов в группу. Правиль- но спланированный опрос способствует устойчивому усвоению даже очень слож- ных идей, потому что каждый фрагмент Процесс строительства лестни- цы практически одинаков, неза- висимо от количества ступеней. И для достижения большой цели надо пройти не более масштаб- ные ступени, а большее количе- ство одинаково надежных и пра- вильно управляемых ступеней. 306 Мастерство учителя информации предоставляется учащимся постепенно, в четко продуманной последова- тельности по нарастанию сложности. Иными словами, распределение вопросов в нужном порядке можно сравнить со строительством лестницы. Если каждая ступень устойчива и позволяет управляе- мым способом сделать очередной шаг вверх, а организационная структура надежна и продуманна, такая «лестница» способна вознести учеников практически до любых высот. Процесс строительства лестницы почти одинаков, независимо от того, сколько в ней ступеней ― три или триста. Повторю: большая цель означает не более масштаб- ные ступени, а большее число одинаково надежных и управляемых ступеней. День за днем поднимаясь по лестнице, дети учатся идти вверх; они обучаются, систематиче- ски, последовательно развивая идеи, разбивая их на более простые части и идя от про- стого к сложному. И скоро они уже поднимаются, не особенно глядя себе под ноги и не считая ступеней. Они идут вверх ловко и быстро. Главная идея опроса в классе в целом остается неизменной, но в руках мудрого учителя этот важный процесс может служить как минимум пяти разным целям. Направлять учащихся на нужный курс при первом знакомстве с материалом. • За- дача в данном случае заключается в том, чтобы методично наращивать знания де- тей и степень овладения новым навыком или концепцией (цель обучения), обычно постепенно, отталкиваясь от более простых идей и прогнозируя наиболее трудные для изучения места и моменты. Пример: «Ребята, мы с вами знаем, что, если у дро- бей одинаковый знаменатель, их можно складывать; что одна третья плюс одна третья равно две третьих. А как насчет случаев, когда знаменатели разные? Как вы думаете, одна третья плюс одна вторая будет две пятых? Возможно ли такое? Давайте-ка подумаем: два больше или меньше, чем половина от пяти? Правиль- но, меньше. А две пятых — это больше или меньше, чем одна вторая? Меньше? Но мы же не можем сложить такие числа, как одна третья и одна вторая, и полу- чить в сумме число, которое будет меньше одной второй. Отсюда вывод: чтобы сложить две дроби, мы не можем просто сложить их числители и знаменатели». Стимулировать учеников активнее и больше думать • (повышая при этом коэффи- циент, методика 17). Задача в данном случае — добиться, чтобы ученики глубже постигли и признали подлинной информацию, представленную им ранее, и при- ступили к ее освоению. Для этого учителю надо заставить их самостоятельно Как побудить учеников мыслить критически 307 выполнить львиную долю работы. В отличие от предыдущей формы опроса (ко- торая, как правило, используется на этапе «Я») данная форма чаще применяется на этапе урока «Мы» или во время управляемой практики (см. методику 17 «Ко- эффициент»). Пример: «Так что же мне нужно сделать в первую очередь, чтобы сложить одну вторую и одну третью, Келси? А как найти наименьший общий зна- менатель? Разве это полный ответ, Джеймс? Ты рассказал обо всем, что для этого нужно сделать? Что мы забыли? Хорошо, теперь, когда мы знаем, что делать, ска- жите, какой наименьший общий знаменатель у чисел из нашего примера? Хоро- шо… И что же мы делаем дальше, Макс?» жүктеу/скачать 4,72 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|