Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике
жүктеу/скачать 4,72 Mb. Pdf көрінісі
|
| Исправлять ошибки.
• Учитель реагирует на неправильный ответ (свидетельство неполного понимания учеником обсуждаемой темы), разбив исходную тему на бо- лее мелкие составные части и сделав ее более понятной с помощью дополнитель- ных вопросов. Как правило, при этом используются короткие наборы вопросов реактивного типа (см. методику 16 «Разбить информацию на части»). Пример: «Помните, что наименьший общий знаменатель — это число, на которое делятся оба знаменателя. Вы сказали, что в нашем примере наименьший общий знамена- тель — пять. А сколько троек в пятерке?» Заставить учащихся напрячь силы. • Ученик продемонстрировал усвоение темы (правильно ответил на один или несколько вопросов), и учитель реагирует на это, заставив его применить новые знания на более высоком уровне или в новых усло- виях, как правило, чтобы убедиться в надежности предыдущих верных ответов. Такие опросы, как и опрос предыдущего типа, тоже обычно относительно корот- кие (методика 3 «Не останавливаемся на достигнутом»). Пример: «Ты совершенно правильно сложил одну вторую и одну третью, Марк. А теперь скажи мне, каков был бы наименьший общий знаменатель, если бы мы складывали одну вторую и одну седьмую?» Провести проверку на понимание. • Учитель использует опрос для проверки усвое- ния материала, опрашивая стратегическую выборку из класса, чтобы определить, какую часть представленной им информации дети поняли и усвоили (методика 18 «Проверка на понимание»). Пример: «Хорошо, но прежде, чем двигаться дальше, посмотрим, кто у нас все понял! Итак, Альберт, чтобы получить наименьший об- щий знаменатель, я просто складываю два знаменателя?» 308 Мастерство учителя Линия опроса нередко одновременно включает не одну, а сразу несколько из опи- санных выше целей. Учитель может в одно и то же время заставить класс больше напрячь свои силы и провести проверку на понимание, скажем, попросив кого-либо из детей, давших правильный ответ, объяснить, как он пришел к такому выводу. Опрос — сложный и многогранный педагогический навык, затрагивающий прак- тически все аспекты учебного процесса. Многие важнейшие элементы этой проце- дуры мы уже обсуждали в разных главах этой книги, в частности опросы, входящие в методики «Не останавливаемся на достигнутом» (например, предложение решить более сложную задачу ученику, ответившему правильно), «Коэффициент» (увеличе- ние объема когнитивной работы, выполняемой учениками), «Разбить информацию на части» (реакция учителя на неправильный ответ) и «Проверка на понимание» (стра- тегическое тестирование усвоения классом материала). Помимо всех этих аспектов существуют еще несколько общих эмпирических правил, позволяющих повысить эф- фективность опроса, независимо от его главной задачи. Далее я опишу соответствую- щие методики. «СПРАШИВАТЬ ПООЧЕРЕДНО» Учитывая, что вопросы часто задаются группами, педагогу очень легко забыть о простом, но чрезвычайно важном прави- ле любого опроса в классе: всегда задавай- те вопросы поочередно, по одному за один раз. К сожалению, учителя часто склонны задавать сразу несколько вопросов тогда, когда они особенно увлечены обсуждаемой темой и содержание настолько интересно им самим, что трудно противостоять жела- нию как можно быстрее двигаться вперед. Приучив себя использовать метод «Спра- шивать поочередно», особенно в такие моменты, учитель фокусирует учеников Приучив себя использовать методику «Спрашивать пооче- редно», особенно в моменты наибольшего увлечения и вооду- шевления учебным процессом, жүктеу/скачать 4,72 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|