Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике

Влияние больших ожиданий на успеваемость
83
5. «Форма имеет значение». В следующий раз, отправляясь на урок 
коллеги, постарайтесь предположить, сколько раз вы услышите от-
веты учеников:
состоящие из одного слова или неполного предложения;
•
безграмотные с точки зрения синтаксиса;
•
произнесенные едва слышно и невнятно.
•
Затем подсчитайте, сколько раз вы услышали все это на самом деле. 
Больше или меньше, чем вы ожидали? Как вы думаете, почему?
6. «Не оправдываться». Попробуйте представить самый «скучный» 
(для вас) материал, которому вам придется обучать детей. Составь-
те сценарий первых пяти минут этого урока, постаравшись предста-
вить тему так, чтобы заинтересовать и увлечь ею класс.

85
ГЛАВА 2
ПЛАНИРОВАНИЕ — 
ГАРАНТИЯ ВЫСОКОЙ 
УСПЕВАЕМОСТИ
Все пять методов планирования, описанные в этой главе, следует применять до того, 
как вы входите в класс. Они несколько отличаются от других методик, которые мы тут 
обсуждаем, в частности тем, что учитель чаще всего использует их не в присутствии 
учеников. Да и вообще мало кто увидит, как вы их применяете. Однако они тоже помо-
гают учителю подготовить почву для успешного обучения и, следовательно, косвенно 
связаны с остальными методиками, представленными в этой книге. Констатируя оче-
видное, скажу, что эти пять методик планирования чрезвычайно важны для эффектив-
ного преподавания любого предмета.
МЕТОДИКА 6
«НАЧИНАТЬ С КОНЦА»
В самом начале преподавательской деятельности, планируя работу, я обычно спра-
шивал себя, что собираюсь делать завтра. Этот вопрос выявлял ошибочность моего 

86 
Мастерство учителя
подхода к планированию как минимум с двух точек зрения, даже если не брать в рас-
чет мои порой довольно сомнительные ответы на него.
Первый просчет заключался в том, что я обдумывал, чем буду заниматься с клас-
сом на следующий день, а не цель предстоящего урока — чему именно я хочу научить 
учеников к его концу. Значительно правильнее начинать планирование с конца, то есть 
с конечной цели. Определив первым делом свою цель, вы заменяете вопрос «Что мой 
класс будет сегодня делать?» вопросом «Чему мой класс сегодня научится?». Второй 
вопрос поддается измерению и оценке. Первый — нет. Единственный критерий, опре-
деляющий успех любого вида деятельности, — не то, занимаетесь вы этим делом или 
нет, и не то, хотят ли люди этим заниматься, а достигли ли вы в итоге подлежащей 
оценке цели. Планируя не какое-то конкретное занятие, например «Мы почитаем 
“Убить пересмешника”
*
», а достижение четкой конечной цели, вы просто не можете 
не задать себе самый важный вопрос — что ваши ученики должны узнать и понять 
благодаря тому или иному виду деятельности. Может, вы хотите, чтобы они поняли 
и смогли описать природу истинного мужества так, как это преподносится в книге 
«Убить пересмешника»? Или осознали, что мир не всегда бывает справедлив? Или 
разобрались, каким образом автор описывает своих героев через их слова и действия?
Короче говоря, существует множество 
весьма достойных занятий, которые можно 
предложить классу, и масса способов подой-
ти к каждому из них. Ваша первоочередная 
задача — выбрать наиболее рациональное 
обоснование для тех или иных видов дея-
тельности: с какой целью преподается тот 
или иной материал? Какого результата вы 
хотите достичь? Как этот результат связан 
с тем, чему вы будете учить детей завтра 
и чему ваши ученики должны научиться, 
чтобы подготовиться к четвертому (вось-
мому, десятому классу)?
* 
Имеется в виду роман Харпер Ли. Прим. ред.

жүктеу/скачать 4,72 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: