Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике
жүктеу/скачать 4,72 Mb. Pdf көрінісі
|
| Дисциплинарные меры.
• В идеале каждый учитель хочет выйти из сложив- шегося положения с невыполнением его требований быстро, успешно и с наимень- шим ущербом для остального класса. В долгосрочной перспективе авторитет учите- ля укрепляется, если он использует внешние дисциплинарные меры как можно реже. Такой подход к решению поведенческих проблем резко усиливает естественную власть учителя. Однако если без наказаний быстро и успешно исправить ситуацию невозможно, применяйте их, не прерывая учебного процесса. Как при других видах вмешательства в учебный процесс, это надо делать быстро и наименее агрессивным и эмоциональным из всех возможных способом. Учителю стоит иметь в запасе на- бор дисциплинарных мер, так сказать, по возрастающей, из которого он может вы- бирать в соответствии со степенью недопустимости проступка. Это позволит ему 232 Мастерство учителя быстро, решительно и без колебаний исправить ситуацию. Этот вопрос мы тоже подробно обсудим чуть позже в этой главе, когда будем говорить о методике 42 «Без предупреждений». Одно из распространенных заблуждений относительно описанных выше шести уровней вмешательства в учебный процесс — убеждение, что они представляют собой некую четкую формулу, что учителя обязательно методично проходят все уровни, при- меняя поочередно все описанные выше пять типов коррекции и только после этого переходят к дисциплинарным мерам. Это в корне неверно. Конечно, по мере возмож- ности следует стараться не выходить за рамки верхней части списка, но в целом руко- водствоваться нужно их эффективностью в конкретной ситуации. Иногда стоит пере- скочить сразу на пятый уровень, иногда возвратиться по списку назад, а иногда и применить к нерадивому ученику все пять подходов и только потом — то или иное наказание. По сути, последовательное использование уровней с первого по пятый означает, что ученики, к которым вы их применяете, добросовестно стараются (или хотя бы делают вид) выполнить все, что вы от них требуете. Наказания же заслуживает нарочитое, преднамеренное непослушание. Существует еще одно распространен- ное заблуждение. Оно заключается в том, что если учитель игнорирует плохое по- ведение либо старается исправить си- туацию, хваля детей, которые в отличие от неслухов ведут себя как следует, то он использует наименее разрушительную для учебного процесса форму вмешательства. Однако, напротив, игнорировать плохое поведение — одна из самых агрессивных форм вмешательства, ибо такое отноше- ние серьезно повышает вероятность того, что неподчинение продолжится и даже усилится. А вам нужно решить проблему с непослушанием как можно быстрее, как только она обозначится, пока ее проявления минимальны и требуют незначительного вмешательства. Игнорировать плохое поведе- ние — одна из самых агрес- сивных форм вмешательства, ибо такое отношение серьезно повышает вероятность того, что неподчинение продолжится и даже усилится. Формирование и поддержка высоких ожиданий в отношении поведения 233 Будьте твердым, спокойным и деликатным Добиваясь полного подчинения своим требованиям, учитель должен демонстрировать свою силу воли, а не власть. Дети обязаны выполнять его указания быстро и стопро- центно, потому что это серьезно повышает их шансы на успех. Это зачастую под- разумевает абсолютную «чувствительность» учащихся к тому, что говорит учитель, которую, впрочем, следует считать скорее средством, нежели целью. «Я хочу видеть ваши глаза, чтобы знать, что вы полностью поняли объяснение» — намного более эф- фективная формулировка, чем, скажем, «Я просил вас смотреть на меня, а если я что- то прошу, вы должны это делать». Вы действительно ожидаете, что дети будут выпол- нять все, что вы им говорите, но не это ваша конечная цель. Ваша цель — сами дети, их развитие и успешная учеба в колледже. Вы требуете послушания не потому, что имеете на это право, и не потому, что командовать другими людьми всегда приятно, а потому, что это на пользу вашим ученикам. И эту мысль нужно доносить до класса всегда — словами, тоном и поведением. Учителя, использующие методику «100 процентов», особо подчеркивают уни- версальность своих ожиданий. Например, сказав: «Мне нужно, чтобы все смотрели на меня», вы сделаете больший упор на универсальности требования, чем, скажем, произнеся фразу: «Я хочу видеть твои глаза, Тревор». Конечно, иногда учителю прихо- дится называть имя конкретного ученика, но и в этом случае опытный учитель скажет не «Я хочу видеть твои глаза, Тревор», а «Тревор, все смотрят на меня». Это позволя- ет одновременно откорректировать поведение Тревора и подчеркнуть, что речь идет об универсальном стандарте, обязательном для всех. Кроме того, учителя, использую- щие методику «100 процентов», стратегически бесстрастны и объективны. Многие пе- дагоги считают, что их задача — в любых обстоятельствах индивидуализировать каж- дое свое решение с учетом конкретных потребностей класса и отдельных учеников. Однако, если речь идет о поведенческих ожиданиях, это зачастую приводит к тому, что дети начинают думать, будто к ним придираются, особенно если решения учителя им не по душе. Выдвигайте требования с некоторой долей безличности («В нашем клас- се так не делается», «Мы обращаемся с одноклассниками уважительно»). Это будет служить ученикам напоминанием о том, что ваши решения и распоряжения относятся не конкретно к ним, что они универсальны. 234 Мастерство учителя Мудрые учителя заранее улавливают момент, когда нужно сделать замечание: пре- жде чем остальной класс, а порой даже ученик, которому оно адресовано, понимает, что речь шла конкретно о нем. Делайте упор на видимых признаках послушания Сделать послушание «видимым» можно по-разному. жүктеу/скачать 4,72 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|