1. Оқушылардың шығармашылық әрекеті педагогикалық құбылыс ретінде
жүктеу/скачать 92,97 Kb.
|
Шығармашылық для сайта
|
Кіріспе 1. Оқушылардың шығармашылық әрекеті педагогикалық құбылыс ретінде 1.1Адам дамудың субъектісі және объектісі ретінде 1.2 Оқыту әрекет ретінде 1.3 Шығармашылық оқушы тұлғасының өзін-өзі жетілдіруі ретінде 1.4 Оқушының сабақтағы шығармашылық әрекеті 1.5 Мектеп жасындағы шығармашылық іс-әрекеттің ерекшеліктері 2.1 Шығармашылық белсенділікті дамытуға қиялдың әсері 2.2 Шығармашылықты қалыптастыру құралы ретінде эмоцияларды дамыту 2.3Ойын бастауыш сынып оқушыларының негізгі түрі ретінде 2.4 Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық белсенділігін дамыту бойынша эксперименттік жұмыс Қорытынды Библиография Кіріспе
Қазіргі уақытта балалардың шығармашылық белсенділігін дамыту білім беру жүйесінің өзекті міндеті болып табылады. Біздің уақыт - өзгерістер уақыты. Қазір бізге стандартты емес шешімдер қабылдауға қабілетті, креативті ойлай алатын адамдар қажет. Өкінішке орай, қазіргі мектеп әлі де болса білімді игерудегі шығармашылық емес көзқарасты сақтап отыр.
1. Оқушылардың шығармашылық әрекеті педагогикалық құбылыс ретінде 1.1Адам дамудың субъектісі және объектісі ретінде Сөздіктерімізде, энциклопедияларымызда «адам» ұғымы «тұлға» ұғымына қысқартылған. Ал бұл ұғымдарды тек философиялық сөздік қана ажыратса, философиялық энциклопедия (М., 1970) бұл ұғымдарды толығымен шатастырады. Онда «адам» ұғымы үшін «Тұлға» (Т.3) және «Философиялық антропология» (Т.5) мақалаларын зерттеу ұсынылады. Олардың біріншісінде «адам» ұғымы, шын мәнінде, «тұлға» ұғымына қысқартылған: тұтас адам оның жеке қасиеттері мен ол атқаратын әлеуметтік рөлдердің бірлігінде қарастырылады. Екіншісінде адам туралы философиялық ілімдер талқыланады, бірақ бұл категория жаратылыстану идеяларын ескере отырып, оның көп өлшемді анықтамасында ашылмаған. Адамның биологиялық және басқа компоненттері еленбейді. Тұлғаның сипаттары көп қырлы, ал жеке тұлға оның ресми бөлігі ғана қоғамға бағытталған. Таным тарихында адамды ғарыштың бір бөлігі, жан мен тәннің байланысы, қоғамдық жануар, Құдайдың бейнесі мен бейнесі деп атауы кездейсоқ емес. «Адам» ұғымына үндеу оның объективті практикалық қызметі мен маңызды күштерінің табиғатын ашу үшін түбегейлі маңызды болды. Қазіргі уақытта оның түсінігінде оның сипаттамаларының шығармашылық компонентіне баса назар аударылады. Дидактиканы зерттеу үшін субъект-объект және субъект-субъект қатынастарын адамға қатысты қарастыру өте маңызды. «Таным субъектісі – санаға ие, білімге ие адам. Субъект мақсатты іс-әрекеттің қайнар көзі, объективті-практикалық іс-әрекеттің жеткізушісі, танымның бағасы. «Объект – субъектіге қарсы тұратын, оның қызметі бағытталған нәрсе (сонда,). Объект пен субъект әрекет арқылы біріктіріліп, ажыратылады: әрекет объектісі өзгеріп, түрленіп, субъектінің бір бөлігіне айналады, ізгіленеді. Әлемді өзгертетін және түрлендіретін іс-әрекетпен айналысатын адам өзін-өзі өзгертеді. Жаңа нәрселерді меңгере отырып, адам өзінің санасын қалыптастырады, ал сана «сыртқы дүниенің мақсатты түрде бейнеленуі, іс-әрекеттердің алдын ала ойша құрастырылуы және оның нәтижелерін болжауы, адамның шындықпен қарым-қатынасын дұрыс реттеуі және бақылауы» болып табылады. Соңғы жылдардағы педагогика ғылымы тәрбиенің мақсаты ретінде адамға қатысты кем дегенде екі міндетті алға қойды: 1)шығармашылық тұлғаны тәрбиелеу; 2)оны өз өмірінің дизайнері, ерекше тарихи шығармашылық субъектісі етіп тәрбиелеу. Тұлғадағы шығармашылық - бұл шығармашылық жағдайды көру және оны проблемалық түрде шешу: шешуші қадамдарды алға қою және қабылдамау, идеяны дәлелдеу және жүзеге асыру. Өмір жаратушыға жоғары талаптар қояды: бірақ) парадокстардың көлеңкесінде өмір сүру (жаңа сезім); б) байланыссызды қосу, жаңаны синтездеу (интуиция); в) іргетастың беріктігін тексеру (өзін-өзі сынау). Бұрынғы педагогика тұлғаның өзіне мән бермей, негізінен тұлғаның рөлдік тәрбиесіне мән берсе, жаңа педагогика осы мәселемен қатар адамның ішкі дүниесінің мәселесін де шешеді. Философ Э.Фроме [176-177] болашақ адамның бойындағы келесі қасиеттерді атады: ) толық болу үшін иеленудің барлық түрлерінен бас тартуға дайын болу; 2)қауіпсіздік сезімі, өзінің бар екендігіне, өзінің бар екендігіне сенімге негізделген, адамның сүйіспеншілікке, қызығушылыққа, сүйіспеншілікке, әлеммен бірлікке деген ішкі қажеттіліктеріне негізделген, оған деген ұмтылысты ауыстырған. дүниені иелену, иелену, билеу және осылайша өз меншігінің құлы болу; 3)өзімізден тыс ешкім және ештеңе біздің өмірімізге мән бере алмайтынын және тек тәуелсіздік пен материализмнен бас тарту көршімізге қызмет етуге бағытталған ең жемісті қызметтің шарты бола алатынын түсіну; 4)өмірге деген сүйіспеншілік пен құрмет оның барлық көріністерімен, адамның және оның жақындарының жан-жақты дамуы өмірдің ең жоғары мақсаты ретінде. Е.Фром қазіргі кезде адамзат баласының физикалық өмір сүруі үшін «адам жүрегін түбегейлі өзгерту» қажет деп есептейді және бұл қоғамның адамға қатысты функцияларын өзгерту, өндірісті салауатты тұтынуға қайта бағыттау арқылы ғана мүмкін болады. және әркімнің өмір сүру құқығын қамтамасыз ету. Бірақ адамды қоғам оған әдемі аура сыйлайтынымен ғана қанағаттандыра алмайды. Ол үшін даралық ретінде, жеке қасиеттердің қайталанбас бірлігі мен өзіндік ерекшелігі ретінде білу маңызды.Бұл процесс тек басқа адамдармен және әлеуметтік топтармен және жалпы адамзатпен қарым-қатынаста ғана жүзеге асады. Алғашында бұл басқа адамдардың жалпы сипаттамалары, әлеуметтік мінез-құлық негізінде болады. Болашақта адам мұны әлеуметтік нормалар мен құндылықтарға сүйене отырып жасайды. Өзін-өзі танудың негізгі жолы - әр түрлі әрекет түрлеріне белсенді қатысу және кейіннен талдау және өзін-өзі талдау, нақты мотивтерді, білім, дағдыларды, дағдыларды ашу. Өзін-өзі талдаудың бірнеше бағыттары бар: бірақ) субъектінің өзіне және басқа адамдарға деген мотивациялық және ынталандырушы қатынастары туралы хабардар болуы; б) басқаларды және өзін бағалаудың моральдық критерийлерін түсіну; в) олардың эстетикалық пайымдауларының критерийлерін білу; G) олардың интеллектуалдық мүмкіндіктерін, білімі мен қабілеттерін көрсету; д) олардың практикалық байланыстарын түсіну; д) зияткерлік, адамгершілік, эстетикалық, практикалық қарым-қатынастарды өзінің ізгі қасиеттерінің көрінісі ретінде сезіну; ж) өзінің болмысы мен қасиеттерінің даму жағдайларымен және қоғам талаптарымен байланысын сезіну; з) өз белсенділігін сезіну, маңызды қасиеттерді дамытудағы тұлғалық бастау, өзінің «Мен» мүмкіндіктерінің шегін бағалау; Және) олардың әлеуметтік маңыздылығы тұрғысынан олардың қасиеттерін бағалау; к) қоғамдық қатынастар жүйесіндегі өзінің орны мен рөлін түсіну. Оқушының өзін-өзі тануы басқалармен және ең алдымен мұғаліммен диалогта жүзеге асады. Бұл субъект-субъектілік қарым-қатынастарды оқыту процесінің өзін шығаруға мүмкіндік береді. Мұғалім мұндай қарым-қатынаста оқушыны өзімен тең, бірақ өз әлемінде өз заңдары бойынша өмір сүретін адам ретінде қабылдайды. 1.2Оқыту әрекет ретінде Педагогика мен психологияға «белсенділік» ұғымы философиядан келді. Белсенділіктің кең философиялық анықтамасы – адамның дүниеге деген белсенді қатынасынан тұратын, оның мақсатқа сай өзгеруі мен түрленуіне бағытталған адамның және жалпы қоғамның өмір сүру тәсілі. Сонымен бірге сыртқы дүниенің өзгеруі адамның өзін-өзі өзгертуінің алғышарты және шарты ғана болып табылады. Шынайы әлем - әрекеттердің жиынтығы. Білім беру де әрекет болып табылады. Белсенділік тәсілі білім беруді жасанды оқу әрекеті, яғни әртүрлі әрекеттерді дамыту ретінде қарастырады. Синтетикалық оқу әрекеті әрекеттің танымдық функцияларын – қабылдауды, зейінді, есте сақтауды, ойлауды ғана емес, сонымен қатар қажеттіліктерді, эмоцияларды, мотивтерді, ерікті біріктіреді. Оқытуды нақты және жақын даму аймағы (Л.С.Выготский терминдері) тұрғысынан жүзеге асыруға болады. Бұл дегеніміз, кез келген іс-әрекет маңызды бола отырып, қандай да бір білімдер мен нормаларға енеді, оны сіз игеріп, нұсқаулық ретінде санаңызда бекіту керек. Белсенділік бейнелерін игермей, даму шарттары туралы айту мүмкін емес. Мұндай бейнелердің жиынтығы мәдениет қорын құрайды. Бірақ бұл жерде әлі даму жоқ, адамнан ешқандай жауапты қызмет талап етілмейді. Ол жай ғана нұсқау бойынша алдынан өткенді қайталайды. Бұл нақты даму тұрғысынан оқыту. Мұндағы студент өзекті, яғни қазіргі нақты уақытта бар. Тренингтің өзі тасымалдаушы, өткен тәжірибенің аудармашысы, функционалдық қызметші ретінде әрекет етеді, одан бұрыннан белгілі операциялар мен функцияларды дұрыс орындау ғана талап етіледі. Адамның өз іс-әрекетін болашақ көзқарасы тұрғысынан құру және оқуды болашаққа бағытталған іс-әрекет ретінде ұйымдастыру талап етілсе, білім беруді жақындағы даму тұрғысынан оқыту деп түсінеді. Енді тағылымдамадан өтуші бұрынғы тәжірибенің қызметкері және аудармашысы ғана емес, сонымен қатар өзінің даму перспективасын құруға қабілетті, өзін қауіп-қатер аймағына жобалауға қабілетті субъект. Субъект жауапты еркін таңдау жағдайына айналады. Содан кейін оқыту шеңберінде жақын даму аймағы тұрғысынан субъектінің өзін-өзі тәрбиелеудің табиғи процесі жүзеге асырылады. Оқу іс-әрекетінің негізгі мазмұны зерттеу, бағдарламалау, болашақ іс-әрекеттерді жобалау болып табылады: мақсат қоюға, бастапқы материалды таңдауға, мақсатқа жету құралдарын әзірлеуге, іс-әрекеттің нәтижелерін болжауға, әрекет процесін бірнеше ретті операцияларға бөлуге үйрету. Мұндай әрекетті жүзеге асыру үшін индивид рефлексиялық позицияны алуы керек. Оқу іс-әрекетін меңгеру процесінде адам білім мен дағдыны ғана емес, сонымен бірге оқу қабілетінің өзін де жаңғыртады. Ойлаудың өзгеруі – оқытудың нәтижесі: эмпирикалық оқыту теориялық оқытуға орын береді. Бұл жағдайда іс-әрекеттің мазмұндық жағын түсінбеген формальды әрекеттер тұлғалық мағынамен боялған саналы, мазмұнды әрекеттермен алмасады. Оқу әрекеті тұтастай алғанда әртүрлі деңгейдегі бірқатар нақты әрекеттер мен операцияларды қамтиды. Бірінші деңгейдегі тәрбиелік іс-әрекеттерге мыналар жатады: Ø материалдың мазмұнын түсіну әрекеттері; Ø оқу материалының әрекеттері. Екінші деңгейде мұғалім енді білімді анық жеткізе алмайды. Содан кейін оқушы орындаушылық әрекеттерден басқа бақылау әрекеттерін де қамтиды. Бұл оқуға үйрету. Мұның ең маңызды шарты оқуға қатысушылардың біртұтас семантикалық өрісін қалыптастыруға әкелетін, олардың жеке іс-әрекетін одан әрі өзін-өзі реттеуді қамтамасыз ететін бірлескен оқу әрекеті болып табылады. Бұл деңгейдегі кез келген ақпаратты студент өзінің жеке мағынасымен «конверттейді», түсінеді, өз реңктерімен бояйды, содан кейін ғана ішкі көрініс береді. Интернациализация идеясы мұндай оқыту әдісін ұсынады, егер студент әрекеті білімді ішкі жазықтыққа, яғни мұғалімнің бақылауымен психикалық жазықтыққа көшіру болып табылады. жетекшілігімен ғалымдар мектебі И.Я. Гальперина психикалық әрекеттердің, ұғымдардың, бейнелердің жүйелі кезеңдік қалыптасуының теориясын жасады. Бұл теорияның ұлылығы неде? Бұл теорияны нақты оқыту тәжірибесіне қолдану ақыл-ой әрекетінің болашақ сипаттамаларын жобалағандай, алдын ала анықталған қасиеттері бар білім, дағдыларды қалыптастыру мүмкіндігін көрсетті. Кез келген әрекет бірнеше бөліктерден тұратын күрделі жүйе болып табылады: индикативті (басқарушы), атқарушы (жұмыстық) және бақылау және түзету. Іс-әрекеттің индикативтік бөлігі осы әрекеттерді сәтті жүзеге асыру үшін қажетті объективті шарттар жиынтығының көрінісін береді. Бақылау бөлігі әрекеттің орындалу барысын қадағалайды, алынған нәтижелерді берілген үлгілермен салыстырады және қажет болған жағдайда әрекеттің индикативті және атқарушы бөліктерін де түзетуді қамтамасыз етеді. Әртүрлі әрекеттерде жоғарыда аталған бөліктер әртүрлі күрделілік пен әртүрлі меншікті ауырлыққа ие. Бірақ бір дәрежеде бұл бөліктердің барлығы әрбір әрекетте болады, әйтпесе процесс бұзылады. Әрбір әрекетте келесі опциялар бар: а) іс-әрекет формасы – заттық, заттанған, қабылдау, сыртқы сөйлеу, ойша; б) іс-әрекетті жалпылау өлшемі – маңыздының мәнсізден бөліну дәрежесі, демек, жаңа жағдайда іс-әрекетті орындау мүмкіндігі; в) іс-әрекеттің даму өлшемі - онда қысқарту, қысқарту тенденциясымен ұсынылған әрекет операцияларының толықтығы; G) дербестік өлшемі – мұғалімнің студентке бірлескен іс-әрекет барысында көрсететін көмегінің көлемі; д) іс-әрекетті меңгеру өлшемі – автоматтандыру дәрежесі мен орындалу жылдамдығы. д) тәжірибе педагогикасындағы адам факторы және белсенділік тәсілі. Белсенділік тәсілі, адамның дамуы – мұның бәрі шығармашылықтың көмекші факторлары ғана. Сонымен, оқытудағы шығармашылық туралы. 1.3 Шығармашылық оқушы тұлғасының өзін-өзі жетілдіруі ретінде Шығармашылық белсенділікті қалыптастыру мәселесіне ғалымдар, негізінен философтар өте күмәнмен қарайды. Шығармашылық әдетте танымдық процестердің ерекшеліктеріне жатпайды, бірақ шығармашылық адамның ең терең қасиеттерінің бірі болып саналады. Шығармашылық – өзін-өзі тәрбиелеуге қабілетті еркін адамның құқығы. Ойлауды өнімді (шығармашылық) және репродуктивті (қайта өндіру) деп бөлу өте ерікті. Кез келген психикалық әрекетте гипотеза тудыруға байланысты шығармашылық, генеративті бөлік және оларды жүзеге асыруға және тексеруге байланысты атқарушы бөлік бар. Бұл көрсетілген екі құрамдас тек ойлауда ғана емес, қабылдаудан бастап кез келген танымдық процесте де ерекшеленуі мүмкін. Тек сезімдер сыртқы әсерлерге жауап ретінде пайда болатын және олардың шындыққа сәйкестігі туралы туындаған прецептивтік гипотезаларды тексеруді қамтамасыз ететін шынайы рефлекторлық сипатқа ие. Бірақ егер қабылдау деңгейінде когнитивтік әрекеттің генеративті және атқарушы бөліктерін арнайы талдаудың көмегімен ғана бөліп алуға болады, өйткені олар өте жылдам, дерлік автоматты түрде жүреді және өзін-өзі бақылау үшін қолжетімсіз болса, онда ойлау процесінде Гипотезаны құру көбінесе уақыт бойынша ашылады, салыстырмалы тәуелсіздікке ие және өзін-өзі бақылауға қол жетімді. Оқыту процесіне қатысушылар мен ұйымдастырушылардың көзқарасы бойынша репродуктивті, репродуктивті ойлаумен салыстырғанда шығармашылық, өнімді ойлау басымырақ. Рационалды тұрғыдан алғанда, бұл заңсыз, өйткені ұдайы өндіріссіз өнімділік мүмкін емес. Көбеюдің пайдасына қайта өндіру еңбекқорлық пен бақылауды қамтиды, ал шығармашылық үшін ең маңыздысы соңғысы болып табылады. Талдау үшін психикалық әрекетті шығармашылық репродуктивті әрекетке бөлу әбден негізделген. Содан кейін белсенділік пен ойлау түрлерін бөлу және одан кейінгі салыстыру қандай критерийлер бойынша өтетінін анықтау керек. С.Д. Смирнов бұл үшін келесі критерийлерді анықтайды: 1)шығармашылық – жаңа нәтижеге, жаңа өнімге әкелетін осындай әрекет; 2)жаңа өнімді кездейсоқ немесе үздіксіз эвристикалық емес санау арқылы алуға болатындықтан, әдетте өнімнің жаңалығының критерийіне осы өнімді алу процесінің жаңалығының критерийі қосылады (жаңа әдіс, техника, режим әрекет); 3)ойлау процесі немесе нәтижесі, егер оларды алгоритм бойынша қарапайым логикалық қорытынды немесе әрекет нәтижесінде алу мүмкін болмаса ғана шығармашылық деп аталады. Шынайы шығармашылық әрекет жағдайында мәселенің шарттарынан оны шешуге дейінгі жолда логикалық алшақтық еңсеріледі. Бұл алшақтықты жеңу иррационалды бастаманың, түйсіктің арқасында мүмкін болады; 4)шығармашылық ойлау әдетте біреу қойған мәселені шешумен емес, мәселені өз бетінше көру және тұжырымдау қабілетімен байланыстырады; 5)Шығармашылық ойлаудың маңызды психологиялық критерийі шешімді табу сәтінің алдындағы айқын эмоционалдық тәжірибенің болуы, мұндай тәжірибенің болуы және оның уақыт бойынша шығармашылық әрекетке (лезде, инсайт) басымдылығын көптеген зерттеушілер атап өтеді (А. Пуанкаре, О.К.Тихомиров және т.б.); 6)шығармашылық ойлау әрекеті әдетте тұрақты және ұзақ мерзімді немесе қысқа мерзімді, бірақ өте күшті мотивацияны қажет етеді. Шығармашылық актіні талдауда осы критерийлерді қолдану негізінде әдетте кез келген шығармашылық шешімнің төрт фазасын ажыратуға болады; 1.материалды жинау фазасы, мәселені шешу немесе қайта тұжырымдау үшін негіз құра алатын білімдерді жинақтау; 2.пісіп-жетілу немесе инкубация фазасы, бұл кезде подсознание негізінен жұмыс істейді және саналы реттеу деңгейінде адам мүлдем басқа әрекеттермен айналыса алады; 3.инсайт фазасы немесе инсайт, бұл кезде шешімдер көбінесе толығымен күтпеген жерден және толығымен санада пайда болады; 4.сананың толық қамтылуын талап ететін бақылау немесе тексеру фазасы. Шығармашылық ойлауды зерттеуде бірнеше әдістер қолданылады. 1.әдетте, тапсырманы қайта құруды немесе субъект өзіне жүктейтін шектен шығуды талап ететін тапқырлыққа арналған (қарау үшін) шағын шығармашылық деп аталатын тапсырмаларды шешу процесін талдау. Бұл тапсырмалар эксперимент үшін өте ыңғайлы, өйткені шешімді табу сәті іс жүзінде оны жүзеге асырумен сәйкес келеді, бұл нақты өмірлік мәселелерді шешуде әрқашан болмайды; 2.жетекші тапсырмаларды қолдану. Бұл жағдайда адамның жетекші мәселеде қамтылған тұспалға сезімталдығы зерттеледі, оны шешу негізгіге қарағанда оңай, бірақ сол принципке негізделген, сондықтан негізгі мәселені шешуге көмектеседі; 3.көпқабатты тапсырмаларды қолдану. Сынақ субъектісіне өте қарапайым шешімдері бар бір типті тапсырмалардың тұтас сериясы беріледі, онша шығармашылық емес адам мұндай мәселелерді жай ғана шешеді, әр жолы шешімдерді жаңадан табады. Шығармашылық адам интеллектуалды бастаманы өз қолына алады және әрбір жеке шешімнің негізінде жатқан жалпы заңдылықты табуға тырысады; 4.ғылымның, өнердің немесе практикалық қызметтің белгілі бір саласында шығармашылықпен жұмыс істейтін адамдарды анықтауға арналған сараптамалық бағалау әдістері; 5.жаңашылдық пен ерекшелік дәрежесін анықтау үшін қызмет өнімдерін талдау; 6.проективтік тесттердің кейбір шкалалары адамның ойлауының шығармашылық дәрежесі туралы ақпарат бере алады; .ашық деп аталатын есептерді шешуге негізделген шығармашылықтың (шығармашылықтың) арнайы сынақтары, яғни бірде-бір дұрыс шешімі жоқ және шектеусіз, әдетте, шешімдер санына мүмкіндік беретін (есептерді қолданатын интеллект тесттерінен айырмашылығы) алдын ала белгілі бір немесе бірнеше дұрыс шешімдері бар жабық түрлердің), мысалы, Торренс сынағы. Соңғы әдіс туралы айтатын болсақ, интеллекттің даму деңгейінің шығармашылық әрекетте әлеуметтік маңызды нәтижелерге қол жеткізу мүмкіндігіне әсері туралы мәселеде «табалдырық теориясы» деп аталатын көзқарас басым екенін атап өткен жөн. Оның мәні интеллектуалды дамудың оңтайлы деңгейі (IQ) шамамен 120 болып табылады. Интеллект дамуының жоғары деңгейі адамның шығармашылық жетістіктеріне ықпал етпейді, содан кейін ол оларға кедергі келтіруі мүмкін. 120-дан төмен IQ шығармашылық жұмыста жоғары жетістіктерге жетуге кедергі болуы мүмкін. 1.4Оқушының сабақтағы шығармашылық әрекеті Шығармашылықтың табиғаты әдетте субъективті және объективті принциптерді, өзі үшін шығармашылықты және басқалар үшін шығармашылықты ажыратады. Дүниені тани отырып, оқушы дүниені де, сөзді де ашады. Дүниені, тілді түсіну – оның алғашқы шығармашылық әрекеті. Сонымен бірге оның белсенділігі өлшеусіз артады, өйткені ол іс-әрекеттің қажеттілігін, нәтижесінде жоспардың іске асуын сезінеді. Бала затты қабылдау кезінде оған өлең арнауға, сурет салуға, кино түсіруге немесе фотоаппаратурамен жөндеуге тырысса, ол жай көріп, ешбір әрекетті орындауды қажет етпей қабылдайтын кездегіге қарағанда әлдеқайда сұлулықты көреді [109] . Балалар шығармашылығының ерекшелігі оның санасының төмендігінде, ересектерге қарағанда тәуекелділігінде. Балалардың шығармашылығы процесс деңгейінде де, аяқталған жұмыс деңгейінде де бірдей жемісті: екі жағдайда да бұл өзіне әсер етеді. Психологтар «шығармашылық әрекет деп аталатын және қарапайым мәселені шешудің психологиялық құрылымы бірдей» дейді. Бірақ көркем шығармашылықта, әсіресе, көркем қабылдауда шығармашылықты логикаға, демек, шығармашылық ойлауды логикалық ойлаудан жоғарылататын осындай нәзіктіктер, ерекшеліктер бар. Осыған назар аударған Н.Е. Веракса: бұл шартты ойлауды формулалық және шығармашылық ойлауды дәстүрлі емес деп ажыратады. Ол шығармашылықты визуализация, назардың әдеттен тыс, әдеттен тыс нәрсеге ауысуы сияқты процестермен сипаттайды. Шығармашылық ойлауды қалай дамытуға болады, біз әлі алғашқы сөздерді айтамыз. Бірақ мұғалім толық ашуды күте алмайды. Шығармашылық тұлғаның жемісті сапасына қол ұшын беруді қалайды, сондықтан «шығармашылық білім беру АҚШ-та заманауи білім берудің ірге тасы ретінде құрметтеледі». Шығармашылықтың негізі - сезімдік сфера, оның ішінде перцептивті сезімдер, эмоционалды жауап беру және қабылдау. Қабылдауды оқушы болмысына белсенді түрде енгізу – бұл сабақтың негізгі шығармашылық бағыты. Мұғалімнің мұндай жетістігінің критерийі – болмыс пен көркемдік қабылдау әсерлері тоғысқанда, қайта жаңғырғанда және олардың өзіндік көзқарасы, интерпретациясы, жетістігі ретінде көрінетін кезде, сөз бен іс-әрекет арқылы көрінетін эмоционалды және интеллектуалдық реакциясы. «еркін ағады» сезімі. Позитивті эмоционалды тон, қызығушылық пен қуанышты күту - бұл атмосфераның ерекшеліктері. Ал оны құру жолын келесі қадамдар арқылы көрсетуге болады: ü ережесіз ойын сияқты шығармашылық күш-жігерге, ізденуге, пайымдауға серпін беру; ü шығармашылық тапсырманы қою, егер оқушылар оны құрастыруға қатысса, тиімдірек болады; ü нәтижеге жетуде өзіндік нұсқаны таңдау, әдіс-тәсілдермен танысу және меңгеру; ü талдау және нәтиже жаңа міндеттер қою актісі ретінде. Мұғалім үшін де, оқушылар үшін де сабаққа арналған шығармашылық танымдық іс-әрекет әдістерінің жиынтығы маңызды. Жұмыста техниканы кешенді түрде қолдануға болады. Шығармашылық қайталанбауы керек, бірақ шығармашылықты жалғастыруға болады. Соңғы жағдайды әртүрлі мұғалімдер әртүрлі тәсілдермен түсіндіреді: v кейбір мұғалімдер студенттердің дербестігін көрсетуі тиіс барлық тапсырмаларды шығармашылық деп санайды; v басқалары тек студенттердің өмірлік әсерлеріне негізделген шығармашылық деп атайды; v үшінші – шығармашылыққа оқушыларды кез келген іс-әрекетке баулитын шығармалар жатады. Шығармашылық тапсырмаларды орындай отырып, оқушылардың шығармашылық ойлауы қарқынды дамиды деп сеніммен айта аламыз. Тапсырмалардың әдістері мен түрлерінің жиынтығы әмбебап емес екенін атап өткен жөн. Оларға қатысты даулар басылады, содан кейін жаңа күшпен қайта басталады. Жұмыс әдістерінің әртүрлілігіне әдістемелік қатынастағы мұндай белгісіздік жағдайының себебі бұл әдістердің ерекшеліктен ерікті қиял өрісіне өту қаупімен түсіндіріледі және бұл, өз кезегінде, әкеледі. оқушылардың тапсырманың өзін қабылдауының төмендеуіне. Жұмыстың бұл түрлерінде тапсырманы құрастыруда, жұмысқа дайындықта, оның нәтижелерін талқылауда мұғалімнің филиграндық жұмысы болуы керек. Дегенмен, әдіс-тәсілдер мен тапсырмаларды қолдану қажет, өйткені; маңыздысы балалардың нені жасайтыны емес, маңыздысы олардың нені жасайтыны, жасайтыны, шығармашылық қиялда және оның жүзеге асуы. Мұғалімнің шығармашылық тапсырмалары мұғалімдерге қоршаған заттар мен әрекеттерге жеке көзқарасын білдіруге көмектеседі, қиялын, эмоционалдық саласын, шығармашылық белсенділігін қалыптастыруға ықпал етеді. Оқушының шығармашылық мүмкіндіктерін түсіну және дамыту мұғалімнің ризашылық міндеті болып табылады және ол оқушылардың шығармашылық және танымдық іс-әрекетін ұйымдастырумен тығыз байланысты. 1.5 Мектеп жасындағы шығармашылық іс-әрекеттің ерекшеліктері Кіші мектеп оқушыларының шығармашылық әрекетін белсендіру үдерісін зерттеу негізінде біз Г.С. Альтшуллер, Х.Аристова, Д.Б. Богоявленская, Г.Вайнцвейг, Л.С. Выготский, Г.М. Комский, Е.В. Крылова, В.А. Моляко, б.з.д. Мухина, А.Н. Лук, Р.А. Низамова, В.В. Белич, Г.И. Щукина, Л.И. Божович, А.В. Запорожец және т.б. Құндылық бағдарлары өмір бойы қалыптасады, дегенмен, адамгершілік-құндылық бағдарларды дамыту үшін ең маңыздысы 6-12 жаста, бұл жаста қоршаған әлемді және өзін танудың интеллектуалдық механизмдері қалыптасады. Мектепке қабылданған кезде балалардың даму жағдайында бетбұрыс болады. Бүкіл өмір салты мен құндылықтары басқаша болады. Кіші мектеп оқушысында жаңа ұмтылыстардың мүмкіндігін және шындыққа қажетті қатынас деңгейін анықтайтын тұлғалық қасиеттер қарқынды түрде қалыптасады. Бастауыш мектеп жасы – білімді сіңіру, жинақтау, ассимиляциялау кезеңі. Бұл маңызды өмірлік функцияның сәтті орындалуына осы жастағы балалардың тән қабілеттері кедергі келтіреді: билікке мойынсұну, сезімталдықтың жоғарылауы, әсерленушілік, олар кездесетін нәрселердің көпшілігіне аңғал-ойындық қатынас. Студенттің оқытылатын оқу материалына және өзінің оқу іс-әрекет процесіне тұлғалық-семантикалық қатынасы. Жеке-семантикалық қатынасты талдауға және бағалауға мүмкіндік беретін көрсеткіштер: · жалпы пәнге тікелей қызығушылық; · оқытылатын пәннің әлеуметтік маңыздылығын студенттің бағалауы; · танымдық іс-әрекет тәжірибесін пайдалану және оң түрлендіру қажеттілігі: оқу жұмысының әдістері, жинақталған білім. Мектеп оқушыларының өз бетімен әзірлеген оқу жұмысының әдістерін (интеллектуалдық, ақпараттық, зерттеушілік және т.б.) қалыптастыру, онда материалмен жұмыс істеу әдістемесі және оқушының оқу процесінде алған өзіндік тәжірибесін жинақтау нәтижелері қолданылады. келесі көрсеткіштер бойынша бағаланады: · балалардың зерттелетін құбылыстардың жеке белгілеріне немесе осы немесе басқа объектінің белгілер жүйесіне басым бағытталуы; · ақпаратты бекітудің белгілі бір тәсіліне басым бағыт (сызбалық, графикалық, белгі-символдық). Мектеп оқушыларының метабілімге ие болу критерийі келесі көрсеткіштерден көрінеді: · метабілімді меңгеру қажеттілігі (білім туралы білім); · метабілімнің болуы – оқу материалын меңгерудің әдістері мен құралдары туралы білім (ақыл-ой әрекеті әдістерінің мәні туралы білім); · кез келген түрдегі мәтіндердің мазмұны мен құрылымына талдау жасай білу, оқыту тапсырмалары; · анықтамалардағы, тапсырмалар мен теоремалардағы басты нәрсені бөліп көрсету қабілеті және т.б. · когнитивті объектілерді салыстыру, жіктеу қабілеті. Келесі көрсеткіш – студенттің ғылыми білім логикасын меңгеру критерийі. Осы критерий аясында оқушылардың пәндік білім сапасы қарастырылады. Сонымен, біздің ойымызша, «білім сапасына» мынадай анықтама беруге болады. Білім сапасы – диагностикалық қойылған мақсаттарға қол жеткізу өлшемі ретіндегі мақсаттар мен оқыту нәтижелерінің арақатынасы, ол мұғалім мен оқушының ассимиляция процесінде өзара әрекеттесу нәтижесін сипаттайтын оқыту көрсеткіштерінің тұтас жиынтығымен сипатталады. берілген оқу материалының соңғысы. Бүгінгі таңда мектепішілік басқарудағы бақылау диагностикаға көбірек орын беруде. Бақылаудың дәстүрлі әдістерін қайта қарауға не себеп болды? Бұл да оқу-тәрбие процесін ізгілендірудің күшеюімен, оқушыны белсенді, саналы, тең құқылы қатысушы ретінде қарастырумен, балалардың мүмкіндіктері мен қабілеттеріне көбірек көңіл бөлумен байланысты. Әміршіл мектеп жағдайында оқушының жұмысы басқарушылық талдаудың, бақылаудың және бағалаудың объектісі болса, жаңа жағдайда мұғалім мен оқушының бірлескен жұмысы, олардың жалпы нәтижесі талданады. Бақылаудың бұрынғы әдістерін енді қолдану мүмкін болмайтыны анық: мұғалім өз оқушыларына оңай «екі» береді деп күту бекер. Мұғалім мен оқушының жалпы жетістігіне қызығушылық танытқанда, нәтиженің өзі туралы емес, жоспарланған көрсеткіштерге, оқудың жоспарланған деңгейіне неліктен қол жеткізілмегені немесе толық орындалмағаны туралы көбірек ақпарат қажет. Қарапайым факті туралы мәлімдеме - «жақсы» немесе «жаман» деген баға - ештеңе айтпайды. «Жаман» жаман. Оны жақсы ету үшін не және қалай істеу керек - диагностика бұл сұраққа жауап береді. Бұл сұрақтарға бақылау да, белгіленген белгі де жауап бермейді. Мектеп оқушыларының пәндік оқуының диагностикасы дегенді қалай түсінеміз? Оқушының үлгерімін кез келген бақылауды оқытудың критериалды диагностикасы деп атауға бола ма? Бала тәрбиесінде екі пікір көбінесе қайшы келеді. Жастардың тізгінін ұстау керек пе, әлде оларға ерік беру керек пе? Оны мұғалімнің немесе ата-ананың беделінің биігінен бағыттау керек пе, әлде оған өз істерін шешуге мүмкіндік беру керек пе? Ол оны серіктес немесе бағынышты ретінде қарайды ма? Көбінесе педагогтар жастарға қатысты көптеген қиындықтардың барлық көздерін қазіргі білім берудің шектен тыс либерализмінен көруге бейім. Жастар, керісінше, өз тәрбиесінің шектен тыс категориялық сипатына шағымданады және үлкендермен қарым-қатынастағы кикілжіңдер мен түсініспеушіліктердің негізгі себептерін осыдан көреді. Бір тақырыпқа – тәрбие тақырыбына бағытталған екі пікір айтылғандықтан, бір нәрсе анық – екі пікір де бір уақытта әділ бола алмайды. Шындық қандай? Бұл дау жаңалық емес. Оның тамыры ата-аналық философия саласында терең жатыр, мұнда да екі бағытты көзқарас бар: авторитарлық және демократиялық. Демократиялық білім философиялық тезиске негізделген. Бұл жастың бойында жақсылық жасауға табиғи бейімділік бар, оған ешкім араласпаса, ата-анаға да, қоғамға да қуаныш болып өспейді деген оптимистік сенім. Бұл ұғымның білім мен дағдыны дәстүрлі сынаудан гөрі кеңірек, тереңірек мәні бар екені анық. Сынып журналындағы және дәптердегі белгі негізінен нәтижелерді баяндайды, олардың жетістіктерін түсіндірмей, оған жету жолындағы қиындықтарды ашпайды. Диагностика нәтижелерді оған жету жолдарымен байланыстыра қарастыруға, оқу үрдісінің тенденцияларын, динамикасын және оның нәтижелерін анықтауға көмектеседі. Диагностика бір ғана бағамен ғана шектелмейді, ол тексеруді, бағалауды, статистикалық мәліметтерді жинақтауды, оларды талдауды, мұғалім мен оқушының педагогикалық қарым-қатынасының одан арғы жолдарын болжауды, сыныптан тыс қоғаммен кең диалогты қамтиды. Оқушылардың оқу жетістіктерін диагностикалауға психологиялық дайындығы төмендегідей деген қорытындыға келдік. 2.Мұғалімде зейін тапшылығының бұзылуы туралы ақпарат болуы керек, ол белгілерден тұрады: тез шаршау және алаңдаушылық; қозғалтқыштың мазасыздығы; шоғырлану қиын; нұсқауларды қабылдау және түсіну қиындықтары; қателерді тану және оларды іс-әрекет барысында түзету қиындықтары. 3.баланың жанұядағы жайлылығы ол өсіп, дамып келе жатқан қалыпты отбасының негізгі көрсеткіші – бұл да оқушының бақылау-бағалау іс-әрекетіне қатысуының психологиялық жағдайы; 4.оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескеру; 5.балалардың танымдық әрекетті ұйымдастырудың әртүрлі формаларына қатысуы; 6.оқу мотивтерін диагностикалық зерттеу. Ұйымдастырушылық жағдайлар диагностикалық іс-шаралармен сәтті айналысуға мүмкіндік береді: · барлық студенттерді бақылау-өлшеу материалымен қамтамасыз ету (заман талабына сай); · сынақ материалдарымен (немесе диагностикалық жұмыс) танысу және жұмыстарды орындау ережелері бойынша брифинг; · студенттерді бақылау жұмысы немесе тестілеу кезіндегі тәртіп ережелерімен таныстыру. Оқу жетістіктерін өлшеудің әдістемелік шарттары: 1.коммуникативті қарым-қатынас бойынша тренингтер өткізу (мұғалім-оқушы, студент-оқушы); 2.математикадан қысқа мерзімді бақылау бөлімдерін дайындау (заман талабына сай); .бақылау-өлшеу материалының әртүрлі түрлерімен танысу мақсатында тақырыптық сабақтар топтамасын өткізу; .білім алушылардың білім, білік және дағдыларының мониторингін құрастыру мақсатында диагностикалық жұмыстарды орындаудағы табыстар тізімін жүргізу; .«Жетістік күнделігіне» («Студенттік портфолио») ақпарат жинағы. б.з.д. Мухина 7-8 жаста қабылдау өзінің тиімді бастапқы сипатын жоғалтады деп есептейді: қабылдау және эмоционалдық процестер сараланады. Қабылдау мағыналы, мақсатты, талдаушы болады. Онда ерікті әрекеттер ажыратылады - бақылау, тексеру, іздеу. Кіші жастағы оқушылардың психологиялық процестері динамизммен сипатталатынын атап өткен жөн: «есте сақтау және басып шығару есте сақтау белсенділігіне, қабылдау - мақсатты және ұйымдасқан бақылауға айналады, ойлау жүйелі логикалық пайымдау түрінде болады». Бұл кезде қабылдаудың дамуына сөйлеу айтарлықтай әсер етеді, сондықтан бала әртүрлі заттардың қасиеттерін, белгілерін, күйлерін және олардың арасындағы қарым-қатынастарды белсенді қолдана бастайды. Арнайы ұйымдастырылған қабылдау көріністерді жақсы түсінуге ықпал етеді. Зерттеушілер зейіннің дамуындағы бетбұрысты балалардың зейінін белгілі бір заттарға бағыттап, ұстай отырып, саналы түрде басқара бастауымен байланыстырады. Осылайша, 7-8 жасқа дейін ерікті зейінді дамыту мүмкіндіктері қазірдің өзінде зор. Психологтар әлсіздікті, зейіннің тұрақсыздығын атап өтеді. Еріксіз зейін жақсы дамыған, барлық жаңа, күтпеген, жарқын, көрнекі, ұсақ-түйектерге назар аударады [45-47]. Көрнекі, бейнелі есте сақтаудың да бірінші кезектегі маңызы бар. Бастауыш мектеп жасындағы балалар материалды логикалық өңдеуді жеткілікті деңгейде білмейді. Маңыздысын ажырата алмай, мәтінді ажырата алмайды, материалдың жалпы сызбасын құрастыра алмайды, балалар мәтінді сөзбе-сөз жаттайды. Психологтар мектеп кезеңінің басталуын көрнекі-бейнелі ойлаудың немесе көрнекі-сызбалық ойлаудың басым болуымен сипаттайды. Психологтар көрнекі-бейнелі ойлау ұғымдарды қолдану мен түрлендіруге байланысты логикалық ойлауды қалыптастырудың негізі екенін атап өтеді. Баланың психикалық дамудың осы деңгейіне жетуінің көрінісі бала салған суреттің схематизмі, есептерді шығарғанда схемалық бейнелерді қолдана білуі болып табылады. Айтуынша Е.Е. Кравцованың айтуынша, баланың қызығушылығы үнемі қоршаған әлемді тануға және осы дүниенің өзіндік суретін құруға бағытталған. Бала ойнай отырып, тәжірибе жасай отырып, себеп-салдарлық байланыстар мен тәуелділіктерді орнатуға тырысады. Ол біліммен әрекет етуге мәжбүр болады және кейбір мәселелер туындаған кезде бала оларды шешуге тырысады, шынымен тырысады және тырысады, бірақ ол өз санасындағы мәселелерді де шеше алады. Бала нақты жағдайды елестетеді және онымен өз қиялында әрекет етеді. А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, рөлдік ойын маңызды рөл атқарады, ол әлеуметтік нормалар мектебі болып табылады, оны меңгеру арқылы баланың мінез-құлқы басқаларға белгілі бір эмоционалдық қатынас негізінде немесе күтілетін реакцияның сипатына байланысты құрылады. . Бала ересек адамды нормалар мен ережелердің тасымалдаушысы деп санайды, бірақ белгілі бір жағдайларда оның өзі бұл рөлді атқара алады. Бұл ретте оның қабылданған нормаларды орындауға қатысты белсенділігі артып келеді. 7-8 жастағы баланың даму ерекшеліктерін қорытындылай келе, осы жас кезеңінде балалар ерекшеленетіні туралы қорытынды жасауға болады: 1.ақыл-ой дамуының жеткілікті жоғары деңгейі, оның ішінде бөлінген қабылдау, жалпыланған ойлау нормалары, мағыналық есте сақтау; 2.балада белгілі бір білім мен дағды қалыптасады, есте сақтаудың, ойлаудың ерікті түрі қарқынды дамып келеді, соның негізінде баланы тыңдауға, ойлауға, есте сақтауға, талдауға баулу сәнге айналған; .оның мінез-құлқы қалыптасқан мотивтер мен қызығушылықтар сферасының болуымен, іс-әрекеттің ішкі жоспарымен, өз іс-әрекетінің нәтижелерін және оның мүмкіндіктерін барабар бағалау қабілетімен және сөйлеуді дамыту ерекшеліктерімен сипатталады. Бастауыш мектеп жасындағы балалардың психологиялық ерекшеліктеріне мыналар жатады: .балалардың өз іс-әрекеттерін іс-әрекет тәсілін жалпы анықтайтын ережелерге саналы түрде бағындыру қабілеті; 2.берілген талаптар жүйесіне назар аудару қабілеті, 3.сөйлеушіні мұқият тыңдай білу және ауызша ұсынылған тапсырмаларды дәл орындау. Кіші жастағы оқушылар мұғалімнен келетін мақсатты түсініп, қабылдауға, осы мақсаттарды ұзақ уақыт сақтауға, нұсқауларға сәйкес әрекеттерді орындауға үйренеді. Мақсатты өз мүмкіндіктерімен салыстыру дағдылары қалыптаса бастайды [13]. Кіші мектеп оқушыларының негізгі психологиялық ісігі - шындыққа шығармашылық қатынастың дамып келе жатқан негіздері, адам әрекетінің әртүрлі формаларында бағдарлау қабілеті, абстрактілі ұғымдармен әрекет ету қабілеті, жеке рефлекстер қалыптасады. Мектеп жасына дейінгі балалық шақ – шығармашылық кезеңі, бала сөйлеуді шығармашылықпен меңгереді, шығармашылық қиялын дамытады. Оның бейнелі бейнелеу динамикасына бағынатын өзіндік, ерекше ойлау логикасы бар. Бұл тұлғаның бастапқы қалыптасу кезеңі. Өз мінез-құлқының салдарын эмоционалды күтудің пайда болуы, өзін-өзі бағалау, тәжірибенің қиындауы және хабардар болуы, эмоционалды және мұқтаждық сферасының жаңа сезімдері мен мотивтерімен байыту - бұл мектеп жасына дейінгі баланың жеке дамуына тән белгілердің толық емес тізімі. . Бұл жастағы орталық ісіктерді мотивтер мен өзін-өзі танудың бағыныштылығы деп санауға болады. Сонымен, теориялық жұмыстарды зерделеу шығармашылық белсенділікті дамытуды оқушылардың шығармашылық әрекетінде өз көрінісін табатын баланың қиялын, эмоционалдық саласын дамытумен байланыстырып, бастауыш сыныпқа сәйкес ойын жағдаяттарын таңдауға мүмкіндік берді. жасы қызмет саласы ретінде. шығармашылық қиял шығармашылық ойыны 2. Бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық белсенділігін арттырудың педагогикалық шарттары 1 Шығармашылық белсенділікті дамытуға қиялдың әсері Шығармашылық белсенділік кәдімгі идеялардың күшінен құтылу қабілетін, ал екінші жағынан, өзін-өзі тәртіпке келтіру қабілетін білдіреді. «Бұл жаста жасөспірімдер өздерінің хоббилерін (би, музыка, спорт) таңдайды, осылайша әдеттегі қызығушылықтары бар ересектерге қарағанда көбірек импульсивтілік көрсетеді, сондықтан ересек адамның реакциясына эксцентричность және күтпегендік осы жаста көрінеді ... » . Мұғалімнің өнері, атап айтқанда, баланың шығармашылық бағытының саласын танып, оны қажетті бағытта дамытудан тұрады. Бұл аймақты тану баланың қиялын тартуға көмектеседі. Қиялдың бастапқы формалары алғаш рет ерте балалық шақтың соңында сюжеттік-рөлдік ойынның пайда болуына және сананың таңбалық-символдық қызметінің дамуына байланысты пайда болады, бала нақты заттар мен жағдайларды елестететін заттармен ауыстыруды үйренеді. , бұрыннан бар идеялардан жаңа бейнелер құру, қиялды одан әрі дамыту бірнеше бағытта жүреді. Ауыстырылатын заттардың ассортиментін кеңейту және логикалық ойлауды дамытумен байланыстыра отырып, ауыстырудың өз жұмысын жетілдіру жолында; Қайта құру қиялының операцияларын жетілдіру жолында. Бала бірте-бірте қолда бар сипаттамалар, мәтіндер, ертегілер негізінде күрделі бейнелер мен олардың жүйелерін жасай бастайды. Бұл бейнелердің мазмұны дамып, байытылған. Суреттерге жеке көзқарас енгізіледі, олар жарықтығымен, қанықтығымен, эмоционалдылығымен сипатталады; Шығармашылық қиял бала экспрессивтіліктің кейбір әдістерін түсініп қана қоймай, оларды өз бетінше қолданғанда дамиды. Қиял делдалдық және қасақана болады. Нәтиженің тапсырмаға сәйкестік дәрежесін бақылау үшін бала алдын ала ұсынылған жоспар бойынша мақсатқа және белгілі бір талаптарға сәйкес бейнелер жасауға кіріседі. Қиялдың дамуы мәселесімен М.Б. Беркинблит, А.В. Петровский, C. Выготский, C. Коршнова, Н.Ю. Венгер, Г.Вайнцвейг және т.б. Қиял астында ғалымдар өткен тәжірибеде алынған қабылдау мен бейнелеу материалдарын өңдеу арқылы жаңа бейнелерді жасаудың психикалық танымдық процесін түсінеді. Қиял адамға ғана тән. Ол еңбек, сызу, жобалау және кез келген басқа әрекеттің нәтижесін ол басталғанға дейін көрсетуге мүмкіндік береді. Елестету процестері аналитикалық-синтетикалық сипатқа ие. Бейнелер әртүрлі элементтерді, заттар мен құбылыстардың жақтарын біріктіру, біріктіру арқылы жасалады, ал біріктірілетін белгілер кездейсоқ емес, жоспарға сәйкес, маңызды және жалпыланған. Трансформация акцентуация, кез келген аспектілерді кеміту немесе әсірелеу, сондай-ақ типтендіру - біртекті құбылыстар тобында маңыздыны бөліп көрсету және оларды белгілі бір бейнеде бейнелеу түрінде жүруі мүмкін. Белсенділік дәрежесіне қарай, біріншілердің өнімдері өмірге әкелінбеген кезде пассивті және белсенді қиял ажыратылады. Бейнелердің тәуелсіздігін ескере отырып, олар шығармашылық және қайта жасайтын қиял туралы айтады. Бейне жасау үшін саналы түрде қойылған мақсаттың болуына қарай қасақана және әдейі емес елестету болып бөлінеді. Бейнелердің дербестігі мен өзіндік ерекшелігін ескере отырып, олар шығармашылық және рекреативті қиял туралы айтады, рекреация сипаттауға сәйкес келетін бейнелерді жасауға бағытталған. Шығармашылық қиялдың рекреативті қиялдан айырмашылығы, ол әрекеттің өзіндік өнімдерінде жүзеге асырылатын жаңа бейнелерді өз бетінше жасауды қамтиды. Адамның жеке басының құндылығы көбінесе оның құрылымында қиялдың қандай тәсілдері басым болатынына байланысты. Белгілі бір әрекетте жүзеге асырылатын шығармашылық қиял пассивті қиялдан басым болса, бұл тұлғаның дамуының жоғары деңгейін көрсетеді. Қиялды дамыту керек. Танымдық сипаттағы шығармашылық, сюжетті-рөлдік ойындар айналадағы өмірді көшіріп қана қоймайды, олар мектеп оқушыларының еркін әрекетінің, олардың еркін қиялының көрінісі. Мектеп оқушысының қиялы ересек адамның қиялынан ерекшеленеді, оның байлығының артында кедейлік, бұлыңғырлық, схемалық және таптаурын бейнелер жатыр. Өйткені, қиялдың бейнелері жадта сақталған материалды рекомбинациялауға негізделген. Ал жас студенттер үшін білім мен идея әлі де жеткіліксіз. Қиялдың көрінетін байлығы балалардың ойлауының төмен сыншылдығымен байланысты. Бұл бала қиялының кемшілігі мен қасиеті. Оқушы әртүрлі идеяларды оңай біріктіреді және алынған комбинацияларға сынсыз сілтеме жасайды, бұл әсіресе жас кезде байқалады. Кіші мектеп оқушысы әлеуметтік мәдениет тұрғысынан түбегейлі жаңа ештеңе жасамайды, бейнелердің жаңашылдық сипаттамасы баланың өзі үшін ғана маңызды: оның өз тәжірибесінде ұқсас нәрсе болды ма? Баланы жарқын эмоционалды бояуы бар жаңа жағдайларды, кейіпкерлерді, оқиғаларды біріктіру, құру процесі қызықтырады. Алғашында қиял сыртқы тірек қызметін атқаратын затпен ажырамас байланыста болады. Бірте-бірте сыртқы тіректерге деген қажеттілік жоғалады, екі жазықтықта қиялдың әрекеттерін ішкіландыру пайда болады. Біріншіден, шын мәнінде жоқ объектімен ойын әрекетіне көшу. Екіншіден, затты ойын түрінде қолдануға көшу, оған жаңа мағына беріп, онымен іс-әрекетті нақты әрекетсіз санада елестету. Бұл жағдайда ойын толығымен презентация тұрғысынан өтеді. 7 жастан бастап балалардың іс-әрекеттегі шығармашылық көріністері артады. Бес жаста болашақ туралы армандар пайда болады. Олар ситуациялық, көбінесе тұрақсыз, балаларда эмоционалды реакция тудырған оқиғаларға байланысты. Осылайша, қиял қоршаған әлемді өзгертуге бағытталған ерекше интеллектуалдық әрекетке айналады. Кескінді құруға арналған тірек енді тек нақты объект емес, сонымен қатар сөзбен көрсетілген өкілдіктер болып табылады. Қиялдың еріксіздігінің өсуі оқушыда идеяны құру және оған жетуді жоспарлау қабілетін дамытуда көрінеді. Мектеп жасындағы балалық шақтағы қиялдың мақсаттылығының артуы сол тақырыптағы балалар ойындарының ұзақтығының ұлғаюынан, сондай-ақ рөлдердің тұрақтылығынан қорытынды жасауға болады. Біртұтас туындыларды құру мүмкіндігі жоспарлау мүмкіндігімен тікелей байланысты. Жоғары сынып оқушылары әрекетті бастамас бұрын идеяны жүзеге асыру процесін алдын ала жоспарлай отырып, ерікті түрде қиялдауға қабілетті. Олар мақсатқа жету үшін жоспар құрып, қажетті құрал-жабдықтарды алдын ала таңдап, дайындайды. Балалардағы қиялдың мақсатты дамуы алдымен ересектердің әсерінен пайда болады, олар оларды ерікті түрде бейне жасауға итермелейді. Содан кейін балалар өз идеяларын және оларды жүзеге асыру жоспарын өз бетінше ұсынады. Ал ең алдымен бұл процесс ұжымдық ойындарда, өнімді іс-әрекеттерде байқалады, яғни іс-әрекет нақты заттар мен жағдайларды пайдалана отырып жүзеге асады және оған қатысушылардың әрекеттерін үйлестіруді талап етеді. Кейінірек бейненің озбырлығы жеке іс-әрекетте көрінеді, бұл міндетті түрде нақты объектілерге және сыртқы әрекеттерге сүйенуді білдірмейді. Қиял нәрестеге гностикалық функцияны орындай отырып, айналасындағы әлем туралы білуге мүмкіндік береді. Ол оның біліміндегі олқылықтарды толтырады, дүниенің біртұтас бейнесін жасай отырып, әртүрлі әсерлерді біріктіруге қызмет етеді. Балалар ертегішісі Иб Спанг Олсен былай деп жазды: «Бізге ересектерге бала үлкен арманшыл болып көрінген кезде, бала жай ғана бір нәрсенің ақылға қонымды түсіндірмесін табуға тырысуы мүмкін ...». Қиял белгісіздік жағдайында, студент өз тәжірибесінде шындықтың кез келген фактісінің түсіндірмесін табу қиынға соғатын жағдайларда туындайды. Бұл жағдай қиял мен ойлауды біріктіреді. JI.C атап өткендей. Выготский «бұл екі процесс өзара байланыста дамиды». Ойлау әсерді түрлендіруде таңдамалылықты қамтамасыз етеді, ал елестету психикалық мәселелерді шешу процестерін толықтырады, нақтылайды, стереотиптерді жеңуге мүмкіндік береді. Ал интеллектуалдық мәселелерді шешу шығармашылық үдеріске айналады. Қиял білімнің шекарасын айтарлықтай кеңейтуімен қатар, оқушының күнделікті өмірде кездеспеген оқиғаларға «қатысуына» мүмкіндік береді. Бұл «қатысу» оның интеллектуалдық, эмоционалдық, адамгершілік тәжірибесін байытады, қоршаған, табиғи, объективті және әлеуметтік шындықты тереңірек тануға мүмкіндік береді. Балалар қиялдау арқылы қоршаған ортаның объективті заңдылықтарын анықтайды. Жаңа бейнелерді жасау – алыпсатарлық емес, шындықпен тығыз байланысты процесс. Қиялдың бейнелерінің қайнар көзі нақты әлемде орналасқан. Қиял оқушыға когнитивтік мәселенің стандартты емес шығармашылық шешімін табуға көмектеседі. Сондықтан бала қиялының ең маңызды сипаты оның шынайылығы, ненің болуы мүмкін, ненің болмайтынын түсіну болып табылады. Ертегідегі қиялға шынайы көзқарас мектеп жасында пайда болады. Қиялдың дамуы 5-7 жаста балалардың қиял әлемдерін жасап, оларды белгілі бір сипаттары бар кейіпкерлермен толықтырып, сәйкес жағдайларда әрекет етуіне әкеледі. Қиялдың дамып келе жатқан қорғаныс қызметі қиялдарды құруға қатыса алады. Қиял нәрестеге эмоционалдық және жеке мәселелерді шешуге, бейсаналық түрде алаңдататын естеліктерден арылуға, психологиялық жайлылықты қалпына келтіруге, жалғыздық сезімін жеңуге көмектеседі. Осылайша психологиялық қорғаныстың қалыптасуы жүреді. Шығармашылық сипат балалардың ойында және көркемдік әрекетте қолданылатын әсерлерді түрлендіру әдістерін қаншалықты меңгергеніне байланысты. Қиялдың құралдары мен тәсілдері мектеп жасында қарқынды игеріледі. Балалар жаңа фантастикалық бейнелерді жасамайды, тек бұрыннан белгілі болғандарды түрлендіреді. Шындықты түрлендірудің тиімді әдісі бір сәтте қабылданған жағдайға негізделмеген бейнелермен жұмыс істеу арқылы толықтырылады.Бала қиялының бейнелері барған сайын эмоционалды, эстетикалық, танымдық, тұлғалық мағынаға толы болады. «Адамның тәжірибесі неғұрлым бай болса, оның қиялында соғұрлым көп материал болады». Бұдан шығатын педагогикалық қорытынды – баланың тәжірибесін кеңейту қажеттілігі ... Бала неғұрлым көп көрген, естіген және бастан кешірсе, соғұрлым ол көбірек біледі және үйренеді ... соғұрлым маңызды және нәтижелі, басқа нәрселер бірдей болған сайын, оның қиялының белсенділігі болады. Қиялдың дамуы үшін «...баланы адамзаттың эстетикалық тәжірибесімен таныстыру... бала психикасын адамзат мыңдаған жылдар бойы ұсынып келе жатқан жалпы әлемдік еңбекке қосу...» маңызды. JI.C еңбектеріне негізделген. Выготский, Я.А. Пономарева, В.В. Белич, А.Н. Люк, А.М. Матюшкина, Ю.З. Гилбух, Г.Вайнцвейг және басқа авторлардың пікірінше, шығармашылық белсенділік дамыған қиялмен ғана мүмкін болады деген қорытынды жасауға болады. Қиялды дамытуда сәндік-қолданбалы өнер және сурет салу маңызды рөл атқарады. Біз Т.Н. Шамова, Е.С. Рубанский, Я.А. Пономарев, Г.И. Щукина шығармашылық әрекеттің әртүрлі түрлерін бөліп көрсетеді және шығармашылық ойлауды қалыптастыру және шығармашылық белсенділікті дамыту студенттерді қоршаған әлемді шығармашылық түрлендіруге және өзін-өзі тануға мақсатты түрде қосу арқылы ғана мүмкін болады деп тұжырымдайды. Шығармашылық әрекеттің әртүрлі түрлері бар. Шығармашылық қызметі Көркемдік және эстетикалық Сәндік және қолданбалы ISO Тігін Тоқу Макраме вокал Хореография Барабан, театр Сәндік-қолданбалы өнердің ішінде балалар бейнелеу өнерімен, әсіресе сурет салумен айналысқанды ұнатады. Баланың нені және қалай бейнелеуінің табиғаты бойынша оның қоршаған шындықты қабылдауын, есте сақтау, елестету, ойлау ерекшеліктерін бағалауға болады. Балалардың шығармашылық қабілеттерін дамытуда тігу мен тоқудың маңызы зор. Тоқу негіздерін зерттей отырып, балалардың өздері үлгілерді біріктіреді, бұйымды жүзеге асыруға шығармашылықпен қарайды. Балалар өздеріне бұйымды қиып алып, түстер принципі бойынша бұйымның дизайнын таңдайды. Музыка балалардың көркемдік және шығармашылық іс-әрекетінде маңызды орын алады. Балалар музыканы тыңдағанды, музыкалық тізбектер мен дыбыстарды әртүрлі аспаптарда қайталағанды ұнатады. Мектеп жасында алғаш рет байыпты музыка сабақтарына қызығушылық пайда болады, ол болашақта нағыз хоббиге айналады және музыкалық дарындылықты дамытуға ықпал етеді. Балалар ән айтуды, әртүрлі ырғақты қимылдарды, әсіресе би билеуді үйренеді. Вокал сабақтары да шығармашылық әрекет болып табылады. Ән айту музыкалық құлақ пен дауыс қабілеттерін дамытады. Шығармашылық қабілеттерін ашу үшін ұжымдық ойналатын этюдтер, музыкалық және би импровизациялары қолданылады. Кіші мектеп жасындағы балалардың шығармашылық қиялын, эмпатиясын дамыту үшін ғалымдар мыналарды ұсынады: ) Қоршаған ортаны сенсорлық-эмоционалды түсіну арқылы елестетуді, ассоциациялануды ынталандыратын ойындар мен жаттығуларды балалармен жұмыста қолдану. Бір жағынан, синестезия механизмін дамытуға, екінші жағынан, эмпатия механизмін дамытуға негізделген ойындар мен ойын жаттығуларынан басқа, оған ықпал ететін эстетикалық ойынды қолдану ұсынылады. балалардың эмоционалдық және сенсорлық тәжірибесін кеңейту және хабардар ету. Ләззат алу арқылы қабілеттердің дамуына жағдай жасайды, шығармашылық жұмысты жүзеге асыруда өзін-өзі таныту барысында туындайтын қиындықтарды жеңуге көмектеседі. Бұл балаға қоршаған табиғат әлемін, ғылымды, өнерді барлық сезім мүшелерімен танып-білуге, зерттелетін құбылысқа, объектіге қатысты жеке қабылдауға, пайымдауға және соның негізінде ол туралы ақпаратты барынша толық меңгеруге мүмкіндік береді. 2)Ойындар мен ойын жаттығуларын өткізу кезінде, сондай-ақ эстетикалық ойын процесінде өнер туындыларын пайдалану (әр баланың және жалпы топтың эмоционалдық және сенсорлық тәжірибесін ескере отырып); имиджді жасаудың дәстүрлі әдістерімен қатар жұмыста пайдалану – дәстүрлі емес. Балалардың нақты бейнелерді есте сақтау, бөлшектер мен ерекшеліктерді байқап қалу, оқиғалар мен даталарды берік қабылдауға бейімділігі тарихи білім жүйесін одан әрі, тереңірек игеру үшін қажетті негіз болып табылатын фактілік білімнің негізін жасайды. Кіші мектеп жасындағы бала өз отбасының, қаланың, көшенің тарихына қызығушылық танытады. Появляется сознание себя как социального существа, своего места в системе общественных отношений, в социальных ролях «ученик», «одноклассник».Свойственная ребёнку младшего школьного возраста способность персонифицироваться, т. е. умение вставать на место того или иного персонажа произведения, наиболее ярко проявляется ойында. Ойын әрекетінде балада пайда болатын эмансипация, қиял, жарқын эмоциялар оның кез келген рөлді ойнауына көмектеседі, сондықтан жазушы жасаған көркем бейнелер әлеміне енеді. Балалардың нақты бейнелерді есте сақтау, бөлшектер мен ерекшеліктерді байқап қалу, оқиғалар мен даталарды берік қабылдауға бейімділігі тарихи білім жүйесін одан әрі, тереңірек игеру үшін қажетті негіз болып табылатын фактілік білімнің негізін жасайды. Қиял жанды, жанды, тежеусіз қиялға тән белгілері бар, сондықтан рекреативті қиял дамиды (бұл тарихты зерттеу үшін ерекше маңызды), ол шынайырақ болады. Шығармашылық қиял да дамиды, өткен тәжірибесін өңдеу негізінде бала қажетті бейнелерді жасай алады. Қызығушылықтың жаңа сипатын атап өту керек: кіші мектеп оқушыларының ойындарында тарихи тұлғалар мен қоғамдық өмірдің оқиғалары пайда болады. Бұл қызығушылықтың негізі «бұрын қалай болды?» Деген сұрақ. Антиквариат, ересектер туралы әңгімелер, өткен туралы фильмдер мен бейнелер қызығушылық тудырады, қиялды оятады. Адамды өнер арқылы тәрбиелеу үдерісі шындыққа және өзіне деген эстетикалық қатынасты дамыту үшін «өзін-өзі тануға: өзін бейнелер арқылы тұлғалау және онымен диалогқа түсу арқылы өзін тануға сүйену керек. бейнелерді жасаушы. Бала бейресми түрде түспен және сызықпен жұмыс істейді. Ол өз сезімдерін барынша адекватты жеткізудің құралдарын іздейді. Кішкентай бала қоршаған дүниені іс-әрекет арқылы түсінеді, ал параққа сурет салу арқылы ол әрекет жасайды. Баланың қабылдау арналары ашық. Оған тек сол құнды да мәңгілік затты жадынан тауып алып, «шығарып», содан кейін таңдануға және есте сақтауға көмек керек. Балаларға сурет салуды үйрету керек пе? Жоқ. Бұл балалардың шығармашылығы мінсіз, олардың үлкендерден үйренетін ештеңесі жоқ деп есептеген А.Бакушинский мен оның серіктерінің пікірі болды.Қарама-қарсы көзқарасты К.Лепиков, Е.Разыграев, В.Бейер, сондай-ақ білім берудің ерекше маңыздылығын атап өткен шетелдік зерттеушілер К.Риччи (Италия) мен Л.Тадд (АҚШ), онсыз балалардың шығармашылығы дамымайды, сол деңгейде қалады. Бұл тақырыптағы пікірталас әсіресе 1920 жылдары өткір болды. Кейін екінші көзқарасты орыс педагогтары Е.Флерина мен Н.Сакулина да қолдады. Біздің уақытымызда К.Комарова бұл мәселеге назар аударады, ол балаларда сурет салу дағдыларын дамыту қажеттілігін атап қана қоймай, сонымен қатар мектеп жасына дейінгі балаларды дәстүрлі емес сурет салу әдістерімен таныстырудың мақсаттылығы туралы айтады. Дәстүрлі емес сурет сабақтары әр баланың қиялын, шығармашылық белсенділігін, көрнекі есте сақтауын, ойлау икемділігі мен жылдамдығын, өзіндік ерекшелігі мен даралығын дамытуға ықпал етеді. Бейнелерді жасау кезінде балалар антропоморфизация әдісін - объектілерді анимациялауды пайдаланады, өйткені олар онымен ертегілерді тыңдағанда жиі кездеседі. Мектеп оқушылары қолданатын күрделі әдіс - агглютинация. Бала жаңа бейнені жасай отырып, ондағы әртүрлі заттардың үйлесімсіз болып көрінетін жақтарын біріктіреді. Өлшемді ауыстыру, кейіпкерлердің өлшемін жете бағаламауға немесе асыра сілтеуге әкеліп соғады, сонымен қатар түпнұсқа бейнелердің жасалуына әкеледі. Бейнелеу өнерінде балалар ең алдымен фантастикалық бейнелерді қарапайым әдістерді қолдана отырып жасайды - түсті өзгерту немесе заттардың әдеттен тыс орналасуын бейнелеу арқылы мұндай бейнелер мазмұны жағынан нашар және әдетте, түсініксіз. Біртіндеп сызбалар белгілі бір мазмұнға ие болады. Мектеп оқушылары үшін сызбалардағы бейнелер барған сайын түпнұсқа болып келеді. Бейнелерді жасаудың тәсілдері мен құралдарын меңгеру бейнелердің өздерінің алуан түрлілігіне, бай болуына әкеледі. Нақты, көрнекі сипат сақтай отырып, олар объектідегі типтік көріністі көрсете отырып, жалпыланады. Бала іс-әрекет арқылы қоршаған әлемді түсінеді және параққа сурет сала отырып, әрекет етеді. Бірақ ғалымдар анықтағандай, ол білдіруге тырысатын көңіл-күй өте маңызды рөл атқарады. Сонымен бірге, көңіл-күй қиялмен байланысты, оған бейнелерді ұсынады. Атап өтілгендей: 1.түс неғұрлым таза және ашық болса, реакция соғұрлым анық, қарқынды және тұрақты болады; 2.күрделі, төмен қаныққан, орташа ашық түстер өте әртүрлі (тұрақсыз) және салыстырмалы түрде әлсіз реакцияларды тудырады; .ең бір мағыналы ассоциациялар - температура, салмақ және акустикалық; .ең анық емес ассоциацияларға дәмдік, тактильді, иіс сезу, эмоционалдық, яғни жақынырақ тәжірибелермен және биологиялық сезім мүшелерінің қызметімен байланыстылар жатады; .күлгін түстер, тіпті олардың таза және жарқын түрінде, жарқын реакцияларды тудырады (олардың табиғатының екі жақтылығымен түсіндіріледі); .сары және жасыл түстер ең көп ассоцияцияларды тудырады. (Себебі спектрдің осы аймағында көз реңктердің ең көп санын ажыратады. Табиғатта бұл түстер ең бай. Сары немесе жасыл реңктердің әрқайсысы санада белгілі бір затпен немесе құбылыспен байланысты, демек, ассоциациялардың байлығы). Сонымен, біз зерттеген мәліметтерге сүйене отырып, қиялдың дамуы эмоцияның дамуымен байланысты, бұл оқушылардың шығармашылық белсенділігіне де әсер етеді деген қорытындыға келдік. Біздің мәлімдемеміз ғалымдардың (Т.Н. Шамова, Е.С. Рубанский, Я.А. Пономарев, Г.И. Щукина, Ж.И.С.) зерттеулеріне негізделген, объектілерді қарапайым санаудан бастап тұтас суретті түсіндіруге дейін. Дегенмен, әрбір жеке жағдайда суреттің мазмұны бойынша баланың әңгімесінің сипаты оның жасына байланысты емес, суреттің мазмұнына, құрылысына, сипатына байланысты, мысалы, суреттің мазмұнына, оның мазмұнына, сипатына қарай анықталады. оның мазмұнының перзенті, жоспардың орындалуының анықтығы, суретте бейнеленген адамдардың динамизмі немесе статикалық сипаты. Баланың осындай қиын жұмысқа дайындық деңгейі үлкен рөл атқарады, яғни. оның суретті көру қабілеті. Сондай-ақ ересек адамның балаға жүгінетін сұрағының сипаты мен формасы. Осылайша, сол бала бірден суретті қабылдаудың ойылған кезеңдерінде болуы мүмкін екендігі анықталды. Соңғы зерттеулері А.С. Золотнякова мен Е.Ш. Решко балалар қабылдайтын сюжеттік картинадағы негізгі тұлға әдетте іс-әрекеттегі адам екенін көрсетті. Бұл тәсіл арқылы бала басқа біреудің тәжірибесін суреттемейді, өзінің басынан кешкендерін, қуаныштарын, қорқыныштарын, армандарын суреттеп, әңгімелейді. Осылайша, баланың өмірлік тәжірибесі, оның ішкі әлемі байып, оның шығармашылық белсенділігіне әсер етеді. 2.2 Шығармашылықты қалыптастыру құралы ретінде эмоцияларды дамыту Эмоциялардың мәні туралы сұраққа жүгінсек, ғалымдар Б.И. Додонов, И.Ю. Кулагина, Е.Фроме, Е.С. Рабунский, И.Унт және басқалары шындық пен қиялдың эмоционалдық байланысы екі жақты түрде көрінеді деп тұжырымдайды. Әрбір сезім белгілі бір бейнелерде бейнеленуге бейім, яғни. эмоциялар сәйкес әсерлерді, ойларды және бейнелерді таңдайды. Шын мәнінде ешқандай байланысы жоқ әсерлер біздің көңіл-күйіміз әкелетін жалпы эмоционалды ұқсастық негізінде біріктірілуі мүмкін. «Алайда, қиялдың эмоциямен кері байланысы да бар», қиял бейнелері сезім тудыратын кезде. Бұл әсіресе бастауыш мектеп жасында өте маңызды, егер: 1)қиял идеяны құруды, оны жоспарлауды және жүзеге асыруды болжайтын ерікті сипатқа ие болады; 2)қиялға айналып, ерекше әрекетке айналады; 3)бала бейнелерді жасау тәсілдері мен құралдарын меңгереді; 4)қиял ішкі жазықтыққа өтеді және кескіндерді жасау үшін визуалды қолдаудың қажеті жоқ. Кіші жасөспірімнің негізгі психологиялық игерімі - оның ішкі жан дүниесін ашу. Бала үшін жалғыз саналы шындық - ол өзінің қиялын жобалайтын сыртқы әлем. Өзінің қателіктерін, іс-әрекеттерін сезіне отырып, ол өзінің психикалық күйлерін әлі толық түсінбейді. Егер ол ашулы болса, мұны біреудің оны ренжіткендігімен түсіндіреді, егер ол қуанса, онда оның кейбір себептері де бар. Ол өзіне, өз тәжірибесіне ену қабілетіне ие болады және өзінің эмоцияларын кейбір сыртқы оқиғалардың туындысы ретінде емес, өзіндік «Мен» күйі ретінде түсіне бастайды. Ішкі әлеміңізді ашу - қуанышты және қызықты оқиға. Өзінің бірегейлігін, өзіндік ерекшелігін ұғынумен бірге бұл «мен» көбінесе бұлыңғыр уайымға, бір нәрсемен толтыруды қажет ететін ішкі бос күйге ұқсайды. Демек, қарым-қатынасқа деген қажеттілік өседі және сонымен бірге оның таңдаулылығы артады. Көптеген жасөспірімдер өздерін қажет деп санайтын және қызықтыратын жерде құрбыларын немесе ересектерді табады. Олар үшін уақыттың барлық өлшемдерінің ішінде қазіргі «қазір» ең маңыздысы. Ал жасөспірім үшін оның жеке басының қазіргі уақытта қалай бағаланатыны маңызды. Өзінің хоббиінде ол белгілі бір нәтижелерге қол жеткізуге болатын қызметті таңдайды, онда сізді көшбасшылар арасында атап өтуге болады. Ұлдар әдетте еркектік, күшті, ептілік көрсете алатын спортты таңдайды. Қыздар бал биі, театрға құмар, олар өздерін дәлелдей алатын көптеген атрибуттары бар сұлулығында тартымдырақ таңдайды. Мақсатты іс-әрекетке байланысты олар терең эстетикалық эмоцияларды бастан кешіреді. Кейбіреулер бұл кезеңде сурет салуды, музыканы жақсы көреді, өлең жазуға тырысады. Осылайша, олар эксклюзивтілікті өз бетінше іздейді. Ғалымдар И.Ю. Кулагина, Е.Фроме, Е.С. Рабунский баланың эмоциясын оятуға бағытталған көптеген әдістер бар екенін атап өтті. 1)сыныпта қолайлы атмосфераны, мұғалім тарапынан ізгі ниетті қамтамасыз ету, оның балаға баға мен сын айтудан бас тартуы, бұл дивергентті ойлаудың еркін көрінуіне ықпал етуі керек; 2)баланың қызығушылығын дамыту үшін оның «қоршаған ортасын» ең алуан түрлі, жаңа заттармен және оған ынталандырулармен байыту; )өзіндік ойларын жеткізуге ынталандыру; 4)тәжірибеге мүмкіндік беру. Әр түрлі білім салаларында дивергентті типтегі сұрақтарды кеңінен қолдану 5)әр түрлі мәселелерді шешуге шығармашылық көзқарастың жеке мысалын пайдалану; 6)балаларға еркін сұрақ қоюға мүмкіндік беру. Кіші жастағы оқушылардың жас ерекшеліктерін (педагогикалық-психологиялық) ескере отырып, мұғалім білімнің беріктігімен қатар саналылыққа, нәтижелілікке және жүйелілікке назар аударуы керек. Білім репродуктивті деңгейде игерілуі керек, кейіннен конструктивті және балалардың мүмкіндігі мен қабілетіне қарай білімнің шығармашылық деңгейіне жетуі керек. Ізденіс барысында зерттеушілер эмоцияның шығармашылықпен байланысына назар аударды. Осыған байланысты «эмоционалды шығармашылық» түсінігі ерекше қызығушылық тудырады; бұл тәсілде эмоцияның өзі шығармашылық әрекет ретінде қарастырылады. Шығармашылықтың жалпы қабылданған критерийлері жаңалық, тиімділік және шынайылық болып табылады. Эмоциялық шығармашылық жаңа, тиімді және шынайы эмоционалдық синдромдардың дамуы ретінде анықталады. Эмоциялық реакцияның шынайылығы оның субъектінің қажеттіліктеріне, құндылықтарына және мүдделеріне сәйкестігі ретінде түсініледі. Бала өзінің даралығын және өзін-өзі тануын көрсете отырып, объектіге (тірі, жансыз), құбылысқа эмпатия, эмпатия, яғни дамиды. эмпатия. Эмпатия (грек тілінен аударғанда cmpathtia – эмпатия) – эмоционалдық күйді түсіну, басқа адамның тәжірибесіне ену, эмпатия. Айырмау: 1)басқа адамның моторлы және аффективті реакцияларын проекциялау және еліктеу механизмдеріне негізделген эмоционалды эмпатия; 2)интеллектуалдық процестерге негізделген когнитивті эмпатия (салыстыру, аналогия және т.б.); 3)адамның қабілеті ретінде көрінетін болжамдық эмпатия нақты жағдайларда басқа біреудің аффективтік реакциясын болжау. Эмпатияның ерекше формалары ретінде: Ø эмпатия – субъектінің басқа адамның онымен сәйкестендіру арқылы басынан өткерген сол эмоционалдық күйлерін тәжірибесі; Ø эмпатия – басқаның сезіміне қатысты өзінің эмоционалдық күйлерін бастан кешіру. Түсінудің басқа түрлерінен (сәйкестендіру, рөлдерді қабылдау, орталықсыздандыру және т.б.) ерекшеленетін эмпатия процестерінің маңызды сипаттамасы рефлексиялық жағының әлсіз дамуы, тікелей эмоционалды тәжірибе аясында оқшаулану болып табылады. (Рефлексия (лат. retlexio – кері бұрылу) – адам санасының өзіне шоғырлану қабілеті). Жеке адамдардың эмпатикалық қабілеті, әдетте, өмірлік тәжірибенің өсуіне қарай артады. Балалардың эмпатиясын және эмпатиялық мінез-құлқын табысты тәрбиелеу шығармашылық қиялды дамыту негізінде мүмкін болады. Соңғы уақытта психологтар, педагогтар, ата-аналар баланың жеке тұлғасын дамытуға көп көңіл бөлуде. Сонымен бірге ересектердің назары балалардың іс-әрекетінің шығармашылық сипатына, ойлау, қабылдау, қиялын дамытудағы шығармашылықтың рөліне аударылады. Баланың шығармашылық даралығын қалыптастыру эмоционалдық сфераның ерекшеліктеріне, сенсорлық (көру, есту, сипап сезу, иіс, дәм сезу), әрқайсысының бейнелі көру ерекшеліктеріне негізделеді. Сонымен, заттардың арасындағы айырмашылықтар мен ұқсастықтарды анықтау немесе (театрлық, бейнелеу әрекетінде) заттың, құбылыстың бейнесін бейнелеу кезінде кейбір балалар жарықты, басқалары - сыртқы пішіннен, ал үшіншілері - функционалдық белгілерінен қайтарады. Сондықтан мектеп оқушыларының ассоциативтілігін, қиялын дамытуды ынталандыратын ойындар мен жаттығулар қоршаған ортаны сенсорлық-эмоционалды түрде түсінуге негізделуі керек; синестезия механизмін қолдануға негізделуі керек.Өзін және басқа адамды қабылдау, оны және оның көңіл-күйін, тілектерін, мотивтерін қабылдау алғашқыда саналы түрде болмайды. Болашақта сөйлеудің көмегімен нәресте өзінің сезімдері мен эмоцияларын біледі, оларды басқарады. Бірақ алдымен теңдестіру, тыңдау, өз сезімдеріңізге мұқият болу, заттар мен табиғат әлемін барлық рецепторлармен нәзік қабылдауды үйрену керек, содан кейін бұл сезімтал, қазірдің өзінде дайындалған қабылдау, әрине, адамдарға да қатысты. Мектеп жасындағы балалар үшін эмпатия объектілерін пайдаланудың келесі реттілігі ұсынылады: бірақ) балаларға таныс жануарлар мен құстар; б) қызықты заттар және ең алдымен қозғалатын ойыншықтар; в) өсімдіктер мен табиғат құбылыстары; G) мамандықтары тән сыртқы атрибуттары бар ересектер. Әдебиеттерде нақты «эмоционалды материалдан» құрылатын баланың қиялының, оның эмоционалдық әлемінің шығармашылық қабілеттерін дамытудың әдістері мен тәсілдері сипатталған. Балалардың шығармашылық қиялын дамыту негізінде эмпатияны және эмпатиялық мінез-құлықты – эмпатияны және басқаларға көмек көрсетуді балалар әрекетінің (көркем әдебиетті қабылдау, ойын, сурет салу және т.б.) үйлестіру арқылы табысты тәрбиелеуге болады. ересек пен бала: көркем шығарманың, әсіресе ертегілердің кейіпкерлеріне жанашырлық, жанашырлық, айыптау, ашу, таңдану сияқты сезімдерді қамтитын сезімдер кешені. Бұл әлеуметтік құнды эмоциялар әлі де шоғырлануы, өзектіленуі, шығу жолын табуы және ересек адам жасай алатын және жасауға тиіс тиісті контексте нәтижеге (көмектесетін мінез-құлық, көмек) әкелуі керек. Дегенмен, ересек адамның білім берудің осы саласындағы тәрбиелік міндеті, егер ересек адам эмпатикалық тәжірибе мен көмекші мінез-құлықты баланың «Мен кейіпкермін» байланысынан «сфераға» ауыстыра алатындай жағдай жасай алса, орындалады. Мен басқа адаммын». Ол үшін сізге қажет: v балаларды басқаның эмоционалдық күйін көруге үйрету, бұл шығармашылық сюжетті ойындар арқылы жеңілдетіледі; әр түрлі эмоционалды жағдайларды бейнелейтін иллюстрацияларды тиісті талқылаумен қарастыру: «ішкі» эмоционалды жағдайларға енуге бағытталған қысқа көріністерді ойнау; v баланың өмірде, үлкендермен және балалармен қарым-қатынасында адамгершілік мәні бойынша әдеби жағдайларға ұқсас жағдайларды ашу қабілетін дамыту үшін белгілі бір жағдайлар жасау: нақты жағдайларға белсенді қатынасты тәрбиелеу; Мектеп жасындағы жетістігі баланың өзінің ішкі әлемін ашуы және оның эмоциялары мен сезімін мүмкін болатын меңгеруі («эмоционалдық озбырлық») деп дұрыс бағаланады (27, 30 б.). Ғылыми еңбектермен жұмыс жасау барысында ғалымдардың «эмоционалды шығармашылық» ұғымын ғана емес, эмоцияның өзін де шығармашылық әрекет ретінде қарастыратынына көз жеткіздік. Жалпы қабылданған критерийлер ретінде олар жаңалықты, тиімділікті және шынайылықты алға тартты. Баланың эмоционалдық сферасының дамуының маңыздылығы туралы әдебиеттермен танысу оның дамуы шығармашылық белсенділікті белсендіруге ықпал етеді деген болжамды алға тартуға мүмкіндік береді. 2.3 Ойын кіші жастағы оқушылардың шығармашылығының негізгі түрі ретінде Қазіргі уақытта мектепке әр оқушының жеке қабілеті мен өміріне шығармашылық көзқарасын дамытуды, түрлі инновациялық оқу бағдарламаларын енгізуді, балаларға адамгершілік көзқарас принципін жүзеге асыруды және т.б. қамтамасыз ететін өз қызметін ұйымдастыру қажет. Басқаша айтқанда, мектеп әрбір баланың психикалық дамуының ерекшеліктерін білуге өте мүдделі. Ал педагог кадрларды кәсіби даярлауда практикалық білімнің рөлінің артып отырғаны кездейсоқ емес. Мектептегі білім мен тәрбиенің деңгейі көбінесе педагогикалық процестің баланың жас және жеке даму психологиясына қаншалықты бағытталғандығымен анықталады. Бұл әр баланың жеке даму мүмкіндіктерін, шығармашылық қабілеттерін анықтау, оның жеке оң белсенділігін күшейту, тұлғасының ерекшелігін ашу, артта қалған жағдайда дер кезінде көмек көрсету мақсатында мектеп оқушыларының бүкіл оқу кезеңінде психологиялық-педагогикалық зерттеуді қамтиды. оқуда немесе қанағаттанарлықсыз мінез-құлық. Бұл, әсіресе, мектептің төменгі сыныптарында, адамның мақсатты оқуы енді ғана басталып жатқанда, оқу жетекші іс-әрекетке айналғанда, оның қойнында баланың психикалық қасиеттері мен қасиеттері, ең алдымен танымдық процестері мен өзіне деген көзқарасы қалыптасатын кезде өте маңызды. білім субъектісі ретінде (танымдық мотивтер, өзін-өзі бағалау, ынтымақтастыққа қабілеттілік және т.б.). Ойын феноменальды адам құбылысы ретінде психология және философия сияқты білім салаларында барынша мұқият қарастырылады. Педагогика мен оқыту әдістемесінде мектеп жасына дейінгі балалардың (Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко, А.И. Сорокина, Н.Р. Эйгес, т.б.) және кіші мектеп оқушыларының (Ф.К. Блехер, А.С. Ибрагимова, Н.М. Конышева, т.б.) ойындарына көбірек көңіл бөлінеді. М.Т.Салихова және т.б.). Себебі, мұғалімдер ойынды мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы балаларды оқытудың маңызды әдісі ретінде қарастырады. Мектеп жасына дейінгі балалардың ойын әрекетіне қатысты бірқатар арнайы зерттеулерді біздің заманымыздың көрнекті педагогтары (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин және т.б.) жүргізді. Жалпы білім беретін мектептегі ойын әрекетінің аспектілері С.В. Арутюнян, О.С. Газман, В.М. Григорьев, О.А. Дьячкова, Ф.И. Фрадкина, Г.П. Щедровицкий және т.б. Қайта құру кезеңінде оқу ойынына қызығушылық күрт секірді (В.В.Петрусинский, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров, С.А. Шмаков, М.В.Кларин, А.С. Прутченков және т.б.). . Қазіргі мектепте жалпы әдістемелік әлеуетті, оның ішінде оқытудың белсенді түрлерінде шұғыл қажеттілік туындап отыр. Бастауыш мектептің оқыту әдістемесінде жеткіліксіз қамтылған оқытудың мұндай белсенді түрлеріне ойын технологиялары жатады. Ойын технологиялары – оқушылардың шығармашылық және ізденіс деңгейіндегі жұмысын ғана емес, сонымен қатар орыс тілін үйренудегі күнделікті қадамдарды қызықты және тартымды етуге мүмкіндік беретін оқытудың бірегей түрлерінің бірі. Ойынның шартты әлемінің қызығуы ақпаратты есте сақтау, қайталау, бекіту немесе ассимиляциялау монотонды әрекетін жағымды эмоционалды боялады, ал ойын әрекетінің эмоционалдылығы баланың барлық психикалық процестері мен функцияларын белсендіреді. Ойынның тағы бір жағымды жағы – ол білімді жаңа жағдайда пайдалануға ықпал етеді, осылайша. Студенттер меңгерген материал белгілі бір тәжірибеден өтеді, оқу процесіне әртүрлілік пен қызығушылық тудырады. Шығармашылық белсенділікті дамытуда қиял мен эмоцияның маңыздылығы біздің назарымызды ойынға, ойын жағдаяттарына аударды. Себебі, балалық шақ бала өмірінің ұзақ кезеңі. Бұл кездегі өмір сүру жағдайлары қарқынды түрде кеңеюде: отбасының шеңбері көше, қала, ел шекарасына қарай жылжиды. Бала адамдық қарым-қатынастар әлемін, адамдардың әртүрлі әрекеттері мен әлеуметтік функцияларын ашады. Ол осы ересек өмірге араласуға, оған белсенді түрде қатысуға деген қатты ықыласты сезінеді, бұл, әрине, оған әлі қол жетімді емес. Сонымен қатар, ол тәуелсіздікке ұмтылады. Осы қайшылықтан ойын туады. Ойын ғылыми зерттеу нысанына айналғанға дейін көп уақыт бұрын балаларды тәрбиелеу мен тәрбиелеудің маңызды құралдарының бірі ретінде кеңінен қолданылды. Әртүрлі оқыту жүйесінде ойынның алатын орны ерекше. Ал бұл ойынның бала табиғатымен өте үйлесімді болуымен анықталады. Бала туғаннан есейгенге дейін ойынға көп көңіл бөледі. Балаға арналған ойын - бұл жай ғана қызықты уақыт емес, сонымен қатар сыртқы, ересек әлемді модельдеу тәсілі, оның қарым-қатынасын модельдеу тәсілі, оның барысында бала құрдастарымен қарым-қатынас схемасын жасайды. Балалар ойындарды өздері ойлап табуға қуанышты, олардың көмегімен ең қарапайым, күнделікті заттар ерекше қызықты шытырман оқиғалы әлемге ауысады. Ойын – өсіп келе жатқан бала ағзасына қажеттілік. Ойын баланың дене күшін дамытады, қолы қатты, денесі икемді болады, дәлірек айтсақ, көзін дамытады, зерделілігін, тапқырлығын, бастамашылдығын дамытады. Ойында балалардың ұйымдастырушылық қабілеттері дамиды, төзімділік, жағдайды таразылай білу т.б. Ойын тек сырттай алаңсыз және оңай көрінеді. Бірақ шын мәнінде, ол ойыншыдан оның күш-қуатын, ақыл-ойын, төзімділігін, тәуелсіздігін барынша беруін талап етеді. Оқытудың ойын түрлері білімді игерудің барлық деңгейлерін пайдалануға мүмкіндік береді: қайта құру әрекетінен трансформациялық әрекет арқылы негізгі мақсат – шығармашылық ізденіс әрекетіне дейін. Шығармашылық-ізденіс әрекеті оның алдында қайта жаңғырту және түрлендіру әрекеті болса, оның барысында оқушылар оқытудың әдіс-тәсілдерін меңгерсе, тиімдірек болады. Ойын балалар үшін ең қолжетімді әрекет түрі, сыртқы әлемнен алған әсерлерді өңдеу тәсілі. Ойын баланың ойлауы мен қиялының ерекшеліктерін, оның эмоционалдылығын, белсенділігін, қарым-қатынасқа деген дамитын қажеттілігін айқын көрсетеді. Қызықты кітап баланың ақыл-ой белсенділігін арттырады, ол сабаққа қарағанда күрделі мәселені шеше алады. Бірақ бұл сабақтарды тек ойын түрінде өткізу керек дегенді білдірмейді. Ойын - бұл әдістердің бірі ғана және ол басқалармен: бақылау, әңгімелесу, оқу және басқалармен үйлескенде жақсы нәтиже береді. Ойын барысында балалар алған білімдері мен дағдыларын іс жүзінде қолдана білуге, әр түрлі жағдайда қолдануға үйренеді. Ойын - бұл балалардың құрдастарымен қарым-қатынасқа түсетін дербес әрекеті. Оларды ортақ мақсат, оған жету жолындағы бірлескен күш-жігер, ортақ тәжірибе біріктіреді. Ойын тәжірибесі бала санасында терең із қалдырып, жақсы сезімдердің, асыл мұраттардың, ұжымдық өмір дағдыларының қалыптасуына ықпал етеді. Осының бәрі ойынды балаға бағыт құрудың маңызды құралына айналдырады, ол мектеп жасында да қалыптаса бастайды. Ойын әрекетінің алты ұйымдық формасы белгілі: жеке, дара, жұптық, топтық, ұжымдық, ойынның бұқаралық түрі. Ойынның жеке түрлеріне бір адамның өзімен түсінде және шындықта, сондай-ақ әртүрлі заттармен және белгілермен ойыны жатады. Бірыңғай форма дегеніміз – мақсатқа жету нәтижелерінен тікелей және кері байланысы бар имитациялық модельдер жүйесіндегі бір ойыншының қызметі. Жұптық форма – бір адамның екінші адаммен ойыны, әдетте, бәсекелестік пен бақталастық жағдайында. Топтық форма – бәсеке жағдайында бір мақсатты көздейтін үш немесе одан да көп қарсыластар ойнайтын ойын. Ұжымдық форма - бұл жеке ойыншылар арасындағы бәсекелестік командаларды қарсыластармен алмастыратын топтық ойын. Ойынның бұқаралық түрі – бір уақытта миллиондаған адамдар іздейтін ортақ мақсатқа тікелей және кері байланысы бар қайталанатын жалғыз ойыншы ойыны. Ойын көп функциялы. Шығармашылық әрекетті дамытумен байланысты ойынның дидактикалық, танымдық, оқыту, дамытушылық қызметтеріне ғана тоқталамыз. Барлық ойындар тәрбиелік мәні бар. «Дидактикалық ойындар» - бұл термин дидактика бөліміне мақсатты түрде енгізілген ойындарға қатысты заңды. Баланың ақыл-ойын, танымдық белсенділігін дамытатын бірнеше ойын топтары бар: 1.топтық – пәндік ойындар ойыншықтармен және заттармен манипуляциялар ретінде. Ойыншықтар, заттар арқылы балалар пішінді, түсті, көлемді, материалды, жануарлар әлемін, адамдар әлемін, т.б. 2.топтық – шығармашылық ойындар, сюжетті-рөлдік ойындар, онда сюжет интеллектуалдық әрекеттің бір түрі болып табылады. «Сәтті мүмкіндік», «Не? Қайда? Қашан?» және т.б. Бұл ойындар оқудың маңызды құрамдас бөлігі болып табылады, бірақ, ең алдымен, танымдық сипаттағы тәрбие жұмысынан тыс. ü Оқытудағы мақсат – тұлғаның шығармашылық даралығын дамыту және қалыптастыру. Ал ең бастапқы дәнекер – өзінің интеллектінің, өзіндік ерекшелігін сезіну. ü Студенттің санасын тұлғалық емес, көпшіліктен таза тұлғалық, әлеуметтік маңызды дамуға қайта бағдарлау. ü Таңдау еркіндігі, қатысу еркіндігі, даму мен өзін-өзі дамытуда тең мүмкіндіктер жасау. ü Оқушыларды жан-жақты дамыту, ашық дарындыларды анықтау және «өсіру», кәсіпкерлік тиімділікті қалыптастыру үшін оқу үдерісін және оның мазмұнын басымдықпен ұйымдастыру. Осы тұжырымдамалық ережелер негізінде білім берудің ойын формалары технологиясын пайдаланудың мақсаттары мен міндеттері анықталды - білім берудің әртүрлі ойын формалары арқылы оқушыларда тұрақты танымдық қызығушылықты дамыту. Тапсырмалар: 1. Тәрбиелік: 1)Оқушылардың оқу материалын берік меңгеруіне ықпал ету. 2)Қосымша тарихи дерек көздерін пайдалану арқылы оқушылардың ой-өрісін кеңейтуге ықпал ету. 2. Әзірлеуші: 1)Оқушылардың шығармашылық ойлауын дамыту. 2)Сабақта алған дағдылары мен дағдыларын іс жүзінде қолдануға жағдай жасау. 3. Тәрбиелік: 1)Моральдық көзқарастар мен сенімдерді тәрбиелеу. 2)Тарихи өзіндік сананы дамыту – өткен оқиғаларға саналы түрде қатысу. 3)Өзін-өзі дамытатын және өзін-өзі танытатын тұлғаны тәрбиелеуге үлес қосу. Оқытудың негізгі принциптерінің бірі қарапайымнан күрделіге қарай принципі. Бұл принцип шығармашылық қабілеттердің біртіндеп дамуы болып табылады. Шығармашылық қабілеттерін дамытуға арналған оқытуды ұйымдастыру барысында жалпы дидактикалық принциптерге үлкен мән беріледі: 1) ғылыми 2)жүйелі 3)тізбектер 4) қолжетімділік 5) көріну 6) қызмет 7) күш 8)жеке көзқарас Шығармашылық қабілеттерін дамытуға арналған барлық сабақтар ойында өткізіледі. Бұл жаңа типтегі ойындарды қажет етеді: шығармашылық, танымдық ойындар, олардың барлық алуан түрлілігімен кездейсоқ емес, ортақ атаумен біріктірілген, олардың барлығы ортақ идеядан туындайды және өзіне тән шығармашылық қабілеттерге ие: Әрбір ойын тапсырмалар жиынтығы болып табылады. Тапсырмалар балаға әртүрлі формада беріледі және осылайша оны ақпаратты берудің әртүрлі тәсілдерімен таныстырады. Тапсырмалар күрделілігі арту ретімен шамамен реттелген. Тапсырмалардың күрделілігі өте кең. Сондықтан ойындар көптеген жылдар бойы қызығушылық тудыруы мүмкін. Тапсырмалардың күрделілігін біртіндеп арттыру – шығармашылық қабілеттерін дамытуға ықпал етеді. Балалардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың тиімділігі үшін келесі шарттарды сақтау қажет: Қабілеттерді дамыту ерте жастан басталуы керек; Тапсырма-қадамдар қабілеттерді дамытудан алда болатын жағдайлар жасайды; Шығармашылық ойындар мазмұны жағынан алуан түрлі болуы керек, өйткені еркін және қуанышты шығармашылық атмосферасын құру (62, 29 б.). Принциптермен қатар әдістер де қолданылады: 1) Практикалық 2) көрнекі 3) ауызша TO практикалық әдістержаттығулар, ойындар, модельдеу кіреді. Жаттығулар- баланың практикалық және ойша берілген әрекеттерді қайталауы. Жаттығуларконструктивті, еліктеуіш-орындаушы, шығармашылық болып бөлінеді. ойын әдісіойын әрекетінің әртүрлі компоненттерін басқа әдістермен үйлестіре пайдалануды көздейді. Модельдеумодельдерді құру және оларды пайдалану процесі болып табылады. Көрнекі әдістерге бақылау жатады – сызбаларды, суреттерді қарау, диафильмдерді қарау, жазбаларды тыңдау 965). Сөздік әдістер: әңгімелеу, әңгімелесу, оқу, қайталау. Балалармен жұмыс жасауда бұл әдістердің барлығын бір-бірімен үйлестіру керек. Қазіргі мектеп тәжірибесінде кеңінен қолданылатын оқытудың дәстүрлі түрлері де, стандартты емес, жаңа үлгідегі сабақтар да қолданылады: сабақ-талдау; түсініктеме сабағы; панорамалық сабақ; викторина сабағы; сабақ – тарихи КВН; сабақ – тарихи оқиға; экспресс сауалнама және т.б.Осындай оқыту түрлері мектеп оқушыларының ақыл-ой әрекетін белсендіреді, жауапкершілік сезімін дамытады, шығармашылық қабілетін арттырады, қосымша материалды меңгеруге ынталандырады, пәнаралық байланысты дамытады. Стандартты емес типтегі сабақтар балаларды белсенді қабылдауға үйретеді.Мазмұнды таңдағанда оқу материалы эмоционалды түрде қанық және есте сақталуы қажет. Сабақ материалында анық, нақты бейнелер болуы керек. Оқытудың ойын формаларының технологиясы бойынша жұмыста оқыту құралдарының алуан түрі қолданылады: 1)Оқулықпен жұмыс 2)Оқулық аппаратурасын пайдалану. 3)Оқулық иллюстрациялары. 4)Тарихи карталар. 5)Танымдық тарихи суреттер. 6)Оқу фильмдері, диафильмдер, транспаранттар, көркем альбомдар және ашық хаттар. 7)Көркем шығармалардың мәтіндері. 8)Студенттердің өз шығармашылығы – сызбалар, жасандылық, модельдеу, тарихи миниатюра. Оқытудың ойын формаларын ұйымдастыру екі бағытта жүзеге асады: 1)Сабақта ойын элементтерін пайдалану. 2) Сабақ ойыны. I. Ойын элементтері. Мақсаты: сабаққа ойын сипатындағы шығармашылық тапсырмаларды енгізу. Іс-әрекет формалары Шешілетін міндеттер 1. Экспедицияларды ұйымдастыру. Эмоциялық көңіл-күй 1.ежелгі адамның үңгірінде 2. Олимпте 3.пирамидалар еліне 4.Ежелгі грек театрында 5.ортағасырлық шаруаның саятшылығына 6.феодалдың тойында 7.жәрмеңкеге саяхат 2. Сабақ ойыны (рөлдік ойын) 8.тик-так-аяқ позициялары 9.пресс конференция: 10.өзін-өзі ұйымдастыру крест жорықтарының мүшелерімен, 11.ұлы географиялық ашылуларға қатысушылармен 12.ортағасырлық қала тұрғындарымен 13.ортағасырлық қала тарихи қалалық кеңесінің отырысы жүктеу/скачать 92,97 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|