4. программа производственной практики



Дата30.11.2022
өлшемі17,89 Kb.
#53885
түріПрограмма

4. ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
4.1 Производственная практика организуются после завершения изучения цикла специальных дисциплин, по которым предусмотрена производственная практика, или теоретического обучения в целом. Производственная практика на выпускном курсе организуется после полного завершения теоретического обучения.
4.2 Обучающиеся вечерней и заочной форм обучения при условии их работы по специальности освобождаются от производственной практики. В данном случае обучающиеся представляют в высшее учебное заведение справку с места работы и характеристику, отражающую их профессиональную деятельность.
4.3 Целью производственной практики является, закрепление ключевых компетенций, приобретение практических навыков и опыта профессиональной деятельности по обучаемой специальности.
4.4 Базами производственной практики являются организации соответствующие профилю обучаемой специальности (или родственные организации).
4.5 Высшее учебное заведение должно заключать соответствующие договора с базами практики, в соответствии с формой типового договора по организации профессиональной практики, утвержденной уполномоченным органом в области образования.
Договора с базами практики должны быть заключены не позднее, чем за 1 месяцев до начала учебного года.
4.6 Трудоемкость производственных практик составляет 4 кредита 300 часов. Продолжительность производственных практик 10 недель.
4.7 По итогам производственной практики, обучающиеся представляют на кафедру отчет, который проверяется руководителем практики и защищается перед комиссией, созданной распоряжением заведующего кафедрой. Результаты защиты отчета оцениваются дифференцированным зачетом по установленной балльно-рейтинговой буквенной системе оценок.
4.8 Требования к уровню освоения содержания производственной практики
В соответствии с квалификационными требованиями студент специальности «педагог-психолог» должен обладать следующими базовыми компетенциями:
- формирование представлений о себе, как о педагоге-психологе;
- выработка адекватных профессиональных установок в профессиональной деятельности.
4.9 Содержание производственной практики
По содержанию и характеру работы студентов производственная
практика делится на 3 этапа:
I этап - установочный. Его целью является теоретическая подготовка
к практике. Предусматривает решение всех организационных вопросов на установочной конференции - знакомство с задачами практики, программой, отчётной документацией, факультетскими и групповыми руководителями (ими являются методисты по географии), контрольными сроками практики.
II этап - основной. Он состоит из двух периодов: ознакомительного и профессионально-деятельностного. В первую неделю студент знакомится с образовательным учреждением, изучает учеников закреплённого класса,
посещает все уроки, составляет тематический план с учителем, а с классным руководителем обсуждает план воспитательных мероприятий. В течение первых двух дней практикант составляет индивидуальный план, фиксирует в дневнике, передает групповому руководителю на утверждение.
Индивидуальный план в дневнике, который заполняется ежедневно.
Рабочий период занимает следующие девять недель, в течение которого студент выполняет основные задания: проводит пробные и зачётные тренинговые программы, выполняет задания по психологии, педагогике, организует воспитательные дела, изготавливает стимульный материал. Утверждать конспект каждого занятия с методистом (руководителем производственной практики), или психологом за 2-3 дня до проведения занятия.
III этап - контрольно-оценочный. Подготовка и оформление отчёта о практике. Подведение итогов практики. Участие в заключительной конференции.
No Содержание Формы и методы ее организации Сроки выполнения
1.
I этап - установочный.
1.Ознакомление с базой практики. 2.Знакомство непосредственно с педагогом-психологом базы практики.
3.Ознакомление с функциями и профессиональными задачами педагога- психолога базы практики. 4.Знакомство с нормативными документами регламентирующие деятельность педагога- психолога на базе практике.
1 неделя
II этап - основной. 1.Составление индивидуального 2 неделя плана
Приобщение к профессиональной деятельности на базе производственной практики
2.Посещение практических психолого-педагогических мероприятий педагога-психолога, классного руководителя и др.
3. Консультации педагога- психолога базы, методиста и руководителя педагогической практики
4.Приобщение к работе на базе практики в качестве помощника педагога-психолога, классного руководителя и др.
2.
Пробные психолого- педагогические мероприятия
1.Знакомство с планом работы школьного психолога.
2. Составления плана совместных пробных психолого-педагогических мероприятий
3.Консультации педагога-психолога базы, методиста и руководителя педагогической практики по вопросам плана совместных пробных психолого-педагогических мероприятий
4.Проведение нескольких (не менее 3-х) совместных пробных психолого-педагогических мероприятий с педагогом- психологом
3 неделя
3.
Проведение самостоятельных психолого- педагогических мероприятий
1.Обсуждение результатов совместных пробных мероприятий с педагогом- психологом базы с участием методиста и руководителя практики
2. Составление и обсуждения плана самостоятельных психолого- педагогических мероприятий совместно с педагогом- психологом базы и руководителем практики 3.Проведение самостоятельных психолого-педагогических мероприятий (не менее 3-х) на базе практики под непосредственным контролем педагога-психолога и
4-9 недели
руководителя педагогической практики
4.
Научно- исследовательская деятельность
1.Консультирование с научным руководителем по теме дипломной работы, подбор методов и методик для проведения пилотажного исследования в рамках дипломной работы
2.Подготовка стимульного материала, специальных бланков для проведения пилотажного исследования
3.Вести научно-исследовательскую работу в соответствии с темой дипломной работы, выполнять исследования по заказу психолога базы практики.
разработка
программы эксперимента программы
первичной диагностики).
по с
(корректировка) формирующего (коррекционной результатам
4.Проведение
исследования
группой.
5.Проведение
формирующего
(коррекционной программы).
6. Проведение вторичной диагностики контрольной и экспериментальной группы
- количественный и качественный анализ результатов пилотажного исследования
7. Встреча
руководителем,
экспериментальной
дипломной работы
8. Обсуждение
пилотажного исследования с педагогом-психологом базы практики.
пилотажного контрольной
программы эксперимента
с научным корректировка части
результатов
2-9 недели
III этап - контрольно- 1. Передача собранной 10 неделя
оценочный.
Оформление дневника практики
документации руководителю характеристики.
2. Передача документации психологу и характеристики.
и
классному получение
собранной школьному получение
5.
Оформление документации практики
Подготовка отчета о практике.
10 неделя
Итоговая Выступление с отчетом. конференция
5. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе – М., Совершенство, 1998
2. Гильбух И.В. Психодиагностика в школе – М., Знание, 1989
3. Гудвин Исследования в психологии – СПб., 2004
4. Детская практическая психология: Учебник / под ред. проф. Т.Д.
Марцинковской. - М.: Гардарики, 2000. - 255 с.
5. Детская практическая психология /под редакцией Т.Д. Марцинковской
– МОСКВА, 2000
6. Детская психодиагностика: Практические занятия. Методические
указания / сост. Ю.В, Филиппова. Институт «Открытое Общество».
Ярославль, 2003. 39 с.
7. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба – М., Педагогика,
1991
8. Крыжко В.В., Павлютенков Е.М. Психология в практике менеджмента
образования – СПб., Каро, 2002
9. Кукушкин В.С. Теория и методика воспитательной работы в школе:
Учебное пособие. – Ростов н/Дону: Издательский центр «МарТ», 2002.
– 320 с. (Серия «Педагогическое образование»).
10.Немов Р.С. Психология 3 том – М., Владос, 1998
11.Овчарова Р.В. Справочная книга практического психолога – М., 1996 12. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие
для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. И.В.Дубровиной. – М.:
Издательский центр «Академия», 1998. -160 с.
13.Рабочая книга школьного психолога / под ред. Дубровина И.В. – М.,
Просвещение, 1991
14.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -
М., 1995.
15.Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в
психологической диагностике. - М., 1992.
16.Семачо М.М. Экспертная деятельность психолога образовательного
учреждения – М., Аирис-пресс, 2004
17.Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследовании –
М., Педагогика, 1986
18. Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей: Книга для
родителей и воспитателей
19. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и
упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: В 4-х томах.— М.:
Генезис, 1998.— 160 с
20.Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности
учащегося и ученический коллективов. - М.,1987.

21. Фурманов И.А. Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста.– Мн.: НИО, 1997.– 198 с.


22.Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов.- Рига, 1995.- 239 с.
23.Шевандрин Н.И. Основый психологической диагностики 3 том –М., Владос, 2003

Достарыңызбен бөлісу:




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет