Цветкова Ирина Владимировна кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии

УДК

 378 

 

Цветкова Ирина Владимировна

 

 

кандидат педагогических наук,

 

доцент кафедры педагогики и психологии 

 

Краснодарского государственного университета 

 

культуры и искусств

 

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОУЧИНГ 

 

В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

  

САМОСОЗНАНИЯ 

 

И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 

 

КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ

 

 

 

Аннотация:

 

В  статье  рассматривается  возможность  ис-

пользования  технологий  коучинга  в  профессио-

нальном  образовании,  способствующая  разви-

тию 

самосознания 

студентов 

педагогов

-

психологов. Ее потенциал

 

проявляется

 

в форми-

ровании  внутреннего  образа  личности  профес-

сионала при выполнении образовательных задач.

 

 

Ключевые слова: 

 

коучинг, субъект деятельности, профессиональ-

ное 

самосознание, 

инновационные 

формы, 

       

педагогические технологии.

 

 

 

 

 

 

 

Tsvetkova Irina Vladimirovna 

 

PhD in Education Science,  

Assistant Professor of the Education Science  

and Psychology Department, 

Krasnodar State University of Culture and Arts 

 

EDUCATIONAL COACHING  

AND DEVELOPMENT OF  

PROFESSIONAL IDENTITY  

AND COMPETENCE OF  

STUDENTS 

 

 

Summary: 

The  article  considers  a  possibility  of  introduction  of 

the  coaching  techniques  in  vocational  education  for 

the  purpose  of  identity  and  competence  development 

of  the  future  educational  psychologists.  It  involves 

formation  of  the internal  representation  of  the profes-

sional performing educational tasks. 

 

 

Keywords:  

coaching,  person  in  activity,  professional  identity, 

innovative forms, educational technology. 

 

 

 

 

В  настоящее  время,  когда  экономическое  положение  страны  нестабильно,  значительную 

роль

 

приобретает  фактор  человеческого  потенциала  как  субъекта  деятельности,  способного  к 

самореализации в жестких условиях рыночной конкуренции на

 

рынке профессионального труда.

 

Сегодня  преподаватели  высшей  школы,  используя  инновационные  формы  педагогиче-

ских технологий, стремятся создать условия для повышения уровня профессионального обуче-

ния

, 

который

 

позволит подготовить

 

будущего специалиста

, 

применить сформированные

 

компе-

тенции

 

в процессе обучения в реальных условиях профессиональной деятельности.

 

В профессиональном становлении личности важную роль играет развитие самосознания 

будущего  специалиста,  которое  начинается  с  момента  выбора  профессии  и  выражается  в 

идентификации  себя  с  ней.  Определение  своего  жизненного  профессионального  пути  –

 

это 

сложный многомерный процесс, включающий в себя интегративный психологический феномен, 

который  может  обеспечить  человеку  целостность,  определенность  и  тождественность  в

 

про-

фессиональной деятельности.

 

Использование  методов  активного  обучение,  наличие  квалифицированных  педагогов, 

технической оснащенности

 

и компьютеризации –

 

все эти составляющие компоненты, входящие 

в систему модернизации образования, не в полной мере соответствуют сути происходящих из-

менений  и  не  могут  решить  проблему  развития  профессионального  самосознания  студентов. 

Возникает необходимость в использовании конкретных технологий, с помощью которых проис-

ходит  профессиональное  становление  личности  за  счет  формирования  идентичности  с  про-

фессией,  предполагающей  постоянную  работу  субъекта,  направленную  на  формирование  и 

детализацию внутреннего образа профессиональной деятельности.

 

Вопросам профессионального самоопределения посвящено много

 

работ, как отечествен-

ных,  так  и  зарубежных  психологов  (Т.М.  Буякас,  Э.Ф.  Зеер,  М.В.  Клищевская,  Pas

carella, 

Terentini, Ritzer и других

). 

Динамическое развитие личности имеет большое значение в профессиональном станов-

лении.

 

Знания,  полученные  студентами  в  процессе  обучения,  лишь  тогда  приобретают  цен-

ностно

-

смысловое значение, когда происходит осмысление своей роли в профессии, приводя-

щее к изменениям в структуре личности за счет технологий педагогического взаимодействия.

 

Актуальность данной темы обусловлена, с одной стороны, запросами практики, требующей 

дальнейшего совершенствования системы профессионального образования, а с другой –

 

потреб-

ностью  в  поиске

 

конкретных  технологий  педагогического  взаимодействия  с  учащимися,  которые 

помогут будущему специалисту в развитии профессионально

-

личностных качеств

 

и самосознания.

 

Несмотря на применение инновационных, личностно

-

ориентированных технологий, пози-

ция педагога по отношению к учащимся остается доминирующей в образовательном процессе. 

В таком взаимодействии поиск студентами

 

лучших решений своих профессиональных

 

задач и 

воплощения  их  в  жизнь  малоэффективен.  Раскрытие  профессионального  самосознания,  сти-

мулирование и повышение уровня коммуникативного развития возможно в результате партнер-

ского сотрудничества педагога и учащихся. Какие же инновационные процессы могут повысить 

качество  профессионального  образования

 

и  вовлечь  студентов  в  активное  развитие  самосо-

вершенствования и самосознания уровня своей специализации?

 

Одной из таких форм взаимодействия, создающей условия для формирования субъекта 

деятельности, способного к реализации своих потенциальных возможностей, может выступать

 

такое явление, как «коучинг».

 

Коучинг (англ. coaching  –

 

обучение, тренировки)  –

 

это философия,  включающая тренин-

говые  технологии,  обучающие  новым  способам  мышления,  поведения,  которые  могут

 

быть 

успешны  в  процессе

 

взаимодействия  с  людьми  и  способствовать  эффективному  профессио-

нальному самосознанию и становлению личности [1, с. 1].

 

«Коучинг»  сегодня  –

 

это  новое  направление  в  образовательной  сфере.  Ранее  такое  яв-

ление отождествлялось с понятиями  «бизнес»,

 

«психотерапия»

, 

«психоанализ»

 

или  «психоло-

гия», а ведь использование коучинговых техник открывает огромные перспективы в подготовке 

будущих  специалистов  и  способствует  развитию  профессионального  самосознание  учащихся. 

Раскрытие  внутреннего  потенциала,  который  мобилизируется  при  активном  и  созидательном 

коучинговом  процессе,  позволяет  максимально  быстро  помогать  ставить  и  достигать

 

цели  пу-

тем освоения передовых стратегий в получении результата [

2]. 

Коучинг  может  научить  умению  активизировать  профессиональные  способности  и  воз-

можности,  ведь  самосознание  в  профессии

 

–

 

это  уже  первый  шаг  к  профессиональному  ста-

новлению.  Важным  фактором  в  образовательном  коучинге,  который  выстраивает  схему  взаи-

модействия педагога с учащимися по принципу «здесь» и «сейчас», является взаимоотношение

 

между  преподавателем  и  студентами,  организованные  таким  образом,  чтобы  учащиеся  вклю-

чились  в  поиск

 

лучших  решений  своих  образовательных  задач  с  полным  погружением  в  про-

блему и осознанием своей роли в ней. При решении и реализации образовательных задач про-

исходит стимуляция и активизация мышления, побуждающая к самосовершенствованию.

 

Идеи  современного  коучинга  были  заложены  еще  в  гуманистической

 

педагогике  К.  Род-

жерсом. Он выделил важные подходы в образовании, которые создают условия для личностно

-

ориентированного обучения:

 

–

  

содержание обучения должно быть наполнено проблемами, в которых заинтересованы 

обучающиеся;

 

–

  

позиция  принятия  педагогом  учащегося  таким,  какой  он  есть,  и  создание  атмосферы 

теплого взаимодействия;

 

–

  

недирективная,  диалогичная  позиция  педагога  к  источникам  и  способам  получения 

знаний;

 

–

  

необходимость педагога ориентироваться на самоактуализирующуюся тенденцию сво-

их учащихся.

 

О сходстве роли педагога в образовательном процессе с идеями К. Роджерса подчеркива-

ют в российской педагогике И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, М.М.

 

Бахтин, В.С.

 

Библер, Е.В.

 

Бонда-

ревская, И.Б.

 

Котова, А.Б.

 

Орлов, А.В.

 

Петровский, В.В.

 

Сериков, И.С.

 

Якиманская и другие.

 

Чтобы  объяснить  противоречия,  возникающие  в  понимании  термина  «коучинг»,  необхо-

димо  совершить  экскурс  в  прошлое,  что  позволит  точнее  разобраться  в  данном  феномене

. 

Специалисты расходятся во мнении. Одни отождествляют коучинг с тренингом, а мнение дру-

гих  сводится  к  личности  тренера,  который  является  наставником  и  помогает  в  личностном  и 

профессиональном  развитии;  многие  сравнивают

 

коучинг  с  психотерапией.  Все  прочтения 

имеют право на существование.

 

Слово «коуч»

 

имеет венгерское происхождение и первоначальное его значение связыва-

ли  с  каретой,  повозкой.  Какая  же  здесь  аналогия?  «Транспортное  средство  помогающее  дви-

гаться в пути и быстро достигать цели».

 

Основатель  бизнес

-

направления  и  менеджмента  в  коучинге  Джон  Уитмор  считает,  что 

для достижения успеха в профессиональном и личностном планах

 

необходимо сместить акцен-

ты  с  прошлых  негативных  моментов  в  сторону  будущих  возможностей.  Субъекты  не  столько 

получают решения от коуча, сколько принимают их

 

сами, направляемые тренером

 [3]. 

При этом важно, чтобы педагог смог определить различия в позициях тьютора, наставни-

ка  и  коучера,  не  противопоставляя  их  друг  другу,  так  как  схожие  образовательные  ситуации 

предполагают использование педагогом различных форм в соответствии с целями обучения и 

ориентацией на развитие навыков и профессионального самосознания и компетенций.

 

При развитии навыков, которые важны как в профессиональной, так и в коммуникативной 

деятельности и постановке жизненных целей позиция коучера поможет студентам.

 

В образовательном процессе коучинг представлен в следующих направлениях:

 

–

  

психолого

-

педагогическое сопровождение студентов, направленное на достижение ре-

зультата, цели в процессе партнерского взаимодействия;

 

–

  

формирование  и  поддержка  активности  студентов  методами  проективного  и  интерак-

тивного социального взаимодействия;

 

–

  

постепенное увеличение осознания и развитие

 

способностей личности.

 

Все направления в образовательном процессе технологично проявляются посредством:

 

–

  

погружения совместно с педагогом в ситуацию, которая проигрывается в воображении 

или  сценически,  вызывая  эмоции,  проявляющие  индивидуальные  ценности,  в  результате  от-

крывается новое понимание своих способностей;

 

–

  

студенты оценивают наличие установок в контексте изучаемого материала и объясняют 

свои

 

эмоциональные переживания, которые могут возникать в результате столкновения личност-

но значимых смыслов с теми, которые выводятся на уровень решения проблемных ситуаций;

 

–

  

выявление  и  постижение  личностно  и  социально  значимых  ценностей  при  изучении 

учебного материала, которые могут повлиять на развитие профессионального самосознания.

 

Все перечисленные технологии возможно реализовать средствами диалогического обще-

ния,

 

которое разделено на 4 этапа:

 

1.  

Мотивационный этап или этап постановки цели.

 

2.  

Этап планирования и выбор действий для достижения цели.

 

3.  

Этап осуществления запланированных действий и реализация плана.

 

4.  

Этап заключительный (рефлексия).

 

Компетентный  преподаватель

-

коуч  при  правильно  поставленных  вопросах  способствует 

профессиональному  росту  и  личностному  раскрытию  студентов.

 

В  результате  такой  работы 

происходит погружение учащегося в проблему и при анализе образовательных ситуаций, име-

ющих отношение к профессии, возникает решение.

 

Использование педагогом психологических  техник: эмпатическое слушание; присоедине-

ния;  глубинное  слушание  −  позволяет  достичь  доверительных  отношений  и  создать  условия 

для  развития  успешного  личностного  роста  студента,  который  поможет  в  профессиональном 

становлении.

 

Преподаватель

-

коуч  при

 

коуч

-

сессии  применяет  специальный  инструментарий  (Колесо 

жизненного баланса, Шкала удовлетворенности продвижением к цели «от 1 до 10», Линия вре-

мени и другое), а также техники визуализации, которые позволяют определить и понять значи-

мость  своей  роли  и  испытать  удовлетворенность  от  достижения  и  осуществления  своих  про-

фессиональных проектов, что оказывает существенное влияние на развитие самосознания.

 

Важной  задачей  преподавателя

-

коучера  является  выявление  лучших  личностных  ка-

честв, которые могут помочь стать успешными в профессиональной деятельности и сформиро-

вать чувство ответственности у студентов за выполнение и решение профессиональных и лич-

ностных задач.

 

Студент  несет  ответственность  за  свои  результаты.  Побудительный  импульс,  заставля-

ющий субъектов работать в системе «коучинг», –

 

это потребность в изменениях [

4]. 

Развитие профессионального самосознания при коуч

-

сессии возможно лишь при понима-

нии учащимся разницы между тем, какой он сейчас и каким бы хотел стать, и готовности думать 

иным,

 

непривычным для него способом.

 

Это способствует развитию и совершенствованию профессиональных действий и осозна-

нию  ответственности  за  результат.  Иными  словами,  используя  коучинг,  студенты  достигают 

своих целей «гораздо быстрее наиболее эффективным путем и просто получают  удовольствие 

от процесса» [

5]. 

Важность действий преподавателя

-

коучера при взаимодействии со студентами заключа-

ется  в  создании  атмосферы,  способствующей  модификации  системы  обучения  и  адаптации  к 

образовательной и профессиональной деятельности самостоятельно.

 

 

Ссылки

: 

 

1. 

Максимов В.Е. Коучинг от А до Я. Возможно все. СПб., 2004.

 

2. 

Там же. С. 5.

 

3. 

Цыбина Е.А. Коучинг в обучении студентов старших курсов английскому языку. Ульяновск, 2007.

 

4. 

Там же. С. 10.

 

5. 

Максимов В.Е. Указ. соч. С. 16.

 

 

References:  

 

1. 

Maximov, VE 2004, Coaching from A to Z. Everything is possible, St. Petersburg.  

2. 

Maximov, VE 2004, Coaching from A to Z. Everything is possible, St. Petersburg, p. 5.  

3. 

Tsybina, EA 2007, Coaching in graduate courses English language, Ulyanovsk.  

4. 

Tsybina, EA 2007, Coaching in graduate courses English language, Ulyanovsk, p. 10.  

5. 

Maximov, VE 2004, Coaching from A to Z. Everything is possible, St. Petersburg, p. 16.