Критериальное оценивание учащихся на уроках русского языка и литературы
жүктеу/скачать 16,75 Kb.
|
К семинару
|
Критериальное оценивание учащихся на уроках русского языка и литературы АВТОР: BILIMGER · 12 НОЯБРЯ, 2019 РЕКЛАМА Система оценивания в учебно-образовательной структуре уникальна, так как является тем самым гибким инструментом в руках опытного педагога, тем фактором, который двигает весь школьный процесс, это, по сути, механизм осуществления диагностической связи между учеником, учителем и родителями. Зачем нужна реформа системы оценивания сегодня? Всех волнует вопрос, как сформировать в ученике такие способности, которые позволят выпускнику школы легко влиться в социум, а позднее быстро найти работу в нашем современном обществе и приносить пользу стране. Чтобы понять, что такое критериальное оценивание, проведём мысленный эксперимент. Условно разделим традиционный результат обучения в школе, наши знаменитые ЗУНы, на три части. В одной окажутся только знания, которые приобрёл школьник за все годы учёбы; в школе; в другой – только умения, которыми он овладел; в третьей – только навыки, которые у него сформировались. Знания будем оценивать по некоему критерию А, умения – по критерию Б, а навыки – по критерию С. Критерий представляется как цель, как ожидаемый результат образования, а оценивание по любому критерию – это определение степени приближения ученика к данной цели. Кроме того в каждой предметной области есть и другие цели обучения, которые также могут стать критериями (например критерий D-навыки презентации, словесного и материального оформления и представления какой –либо работы) и т.д. Критериальное оценивание позволяет формировать у учащихся положительные эмоции к учебному процессу. Предлагаю вашему вниманию работу по разделу «Лексика. Фразеология.6 класс». Общие критерии оценивания достижений учащихся по разделу «Лексика. Фразеология» Критерий А Необходимо знать: *предмет изучения лексики и фразеологии; *тематические группы слов; *отличительные признаки понятий синонима, антонима, омонима и паронима; *лексическое значение фразеологизмов; * лексическое значение часто употребляемых слов. Критерий В Необходимо уметь: *объяснять значение слова; *определять грамматическое и лексическое значение слова; *различать однозначные и многозначные слова; *различать общеупотребительные и диалектные слова, профессиональные и заимствованные слова; *объяснять значение устаревших слов и неологизмов; *подбирать антонимы, синонимы и паронимы, уметь составлять синонимичные ряды слов; *уметь толковать и использовать слова с прямым и переносным значением слов; *уметь распознавать фразеологизмы в речи и уместно употреблять в предложениях. Критерий С Необходимо научиться: *работать с различными словарями (толковыми, фразеологическими, иностранных слов и др); *использовать разные источники информации (книги, словари, Интернет-ресурсы); *уметь выполнять лексический разбор слова; *составлять словарь на заданную тему; *различать типы переносных значений слова: метафора, метонимия, перенос по фукнции; *использовать разнообразную и пригодную лексику в устной и письменной речи. Констатирующее (итоговое) оценивание. Оно позволяет определить уровень сформированности учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации. Констатирующая работа выставляется по всем критериям, каждый из которых отмечается баллами. Выделяют некоторые особенности и свойства технологии критериального оценивания: 1.Это общественный договор. В начале на первых уроках учитель должен договориться с учениками, по каким критериям будут оцениваться работы учащихся в этом учебном году, когда будут проводиться итоговые работы по каждой тем ,в какой форме (тест, эссе, исследование) и по каким именно критериям они будут оцениваться. 2.Рубрики — это инструкции по оцениванию работ. Такие рубрики, без сомнения, позволяют и ребёнку, и даже родителям увидеть, почему была поставлена учителем та или иная оценка, избежать споров и проблем, когда родители не довольны оценками своих детей. В рубриках указано, за что ставятся баллы по каждому из критериев. Например, отметка «3» по критерию С может быть прочитана следующим образом: «вы показали незначительные способности в применении необходимых умений и навыков. Ваша работа, хотя и носит в основном описательный характер, но с отсутствием глубокого анализа.» 3. Своевременная работа над ошибками и промежуточное оценивание небольших самостоятельных работ показывает, насколько успешно ученик осваивает изучаемый материал данной темы: какие у него успехи и где недочёты. При этом у него есть время до итоговой работы, чтобы улучшить свой результат. А неудовлетворительные оценки – сигнал, что что-то он не доработал, но так как оценки за них в журнал не выставляются, у ученика есть возможность подтянуться по тому или иному предмету или какой-то запущенной теме. При критериальном оценивании учитываются результаты только итоговых работ. 4.Самооценивание. Критериальное оценивание позволяет самому ученику понимать, насколько он должен заработать, чтобы получить «3», « 4» или «5». Методом самооценки может стать заполнение в течение урока следующей таблицы, которая демонстрирует устойчивое развитие во время урока. В критериальном оценивании описаны уровни достижений (в том числе и самые незначительные), соответствующие каждому баллу. Поэтому любое улучшение в достижениях ученика фиксируется в баллах. Критериальное оценивание не предполагает отказа от цифровой, формальной отметки, от балльной системы. Важно только, чтобы каждый балл был содержательно наполнен и им обозначался конкретный уровень достижений. 5.Итоговое оценивание: по каждому из критериев выводится итоговый балл, затем итоговые баллы критериев суммируются, и через специальную переводную шкалу трансформируется в 5 –балльную. В заключении хочется сказать, что методика критериального оценивания является действенным средством мотивации к учебной деятельности и индивидуального подхода к ученику. Хватит ориентироваться на средних учеников, подходить ко всем детям с одинаковыми мерками! При внедрении данной педагогической технологии действительно каждый ребёнок-школьник сможет достигнуть определённого уровня в развитии и уж точно не получит двойку, поскольку сама технология направлена на движение учащегося вперёд, на самореализацию ученика. Использованная литература: 1. Журнал «Практическая помощь учителю» 2015год 2. Л.А Ахременкова. К пятёрке шаг за шагом. 6 класс. 3. Методические пособия АО Назарбаев. Интеллектуальные школы по критериальному оцениванию. жүктеу/скачать 16,75 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|