|
Менеджмент в образовании Таликова Г. Т. 2 сем 2020-2021 Количество кредитов ects 3
|
| бет | 1/3 | | Дата | 09.05.2023 | | өлшемі | 242,5 Kb. | | #91212 |
|
Менеджмент в образовании Таликова Г.Т. 2 сем 2020-2021
Количество кредитов ECTS - 3
Количество вопросов: 135
Вариантов ответа: 5
Основоположник менеджмента:
Ф.У. Тейлор.
А. Маслоу.
А. Файоль.
Г. Эмерсон.
Ч. Барнард.
Разработал 14 принципов управления
А. Файоль.
Ф. У. Тейлор.
Китов.
Ковалев.
Г. Эмерсон.
Основоположником административной (классической) школы управления является французский социолог:
А. Файоль.
Ф. У. Тейлор.
Китов.
Ковалев.
Г. Эмерсон.
Заложил три принципиальных положения: рационально-организованный труд рабочих; наличие формальной структуры организации; поиск механизмов сотрудничества управляющего и управляемого:
Ф.Тейлор.
А. К. Гастев.
Э. Майо.
С. И. Самыгин
А. Файоль.
Впервые предложили новую теорию менеджмента, раскрывающую его функции, принципы и необходимость теоретического изучения:
А. Файоль.
А. К. Гастев.
Китов.
Ковалев.
Г. Эмерсон.
Школа управления, в которой более всего учитывается потенциал каждого работника и межличностное общение:
Школа человеческих отношений.
Классическая школа.
Научного управления.
Науки поведения.
Школа управления или количественный подход.
Автор известных книг «Азбука научной организации труда», «Изучение движений».
Ф. Гильбрет
Ф. У. Тейлор.
Китов.
Ковалев.
Г. Эмерсон.
По мнению автора, все действия менеджмента должны быть направлены на создание так называемой организационной морали как фактора, противостоящего центробежным силам индивидуальных интересов и мотивов, работающих в кооперации (на предприятии, в фирме, корпорации) людей.
Ч. Барнард.
Д. Джимберт.
Г. Эмерсон.
Китов.
Р. Лайкерт.
Работа Г. Эмерсона:
«Двенадцать принципов производительности».
«Общее и промышленное администрирование».
«Азбука научной организации труда».
«Изучение движений».
«Функции администратора».
Подход, целью которого является оказание помощи работнику в осознании своих собственных возможностей, применения концепций поведенческих наук к управлению фирмой:
Поведенческий подход.
Системный подход.
Эмпирический подход.
Количественный подход.
Ситуационный подход.
Создатель иерархической теории потребностей:
А. Маслоу.
Ф.У. Тейлор.
А. Файоль.
Г. Эмерсон.
Ч. Барнард.
А. Маслоу разделил потребности личности на:
Базисные, метапотребности.
Физиологические, престижные.
Духовные, сексуальные.
Социальные, базисные.
Духовные, базисные.
Потребность в уважении со стороны «значимых других», служебном росте, статусе:
Престижные потребности.
Духовные потребности.
Социальные потребности.
Материальные потребности.
Экзистенциальные потребности.
Потребность в привязанности, принадлежности к коллективу, общении:
Социальные потребности.
Престижные потребности.
Духовные потребности.
Материальные потребности.
Экзистенциальные потребности.
Потребность в самовыражении через творчество:
Духовные потребности.
Престижные потребности.
Социальные потребности.
Материальные потребности.
Экзистенциальные потребности.
Потребность в безопасности своего существования, уверенности в завтрашнем дне:
Экзистенциальные потребности.
Престижные потребности.
Духовные потребности.
Социальные потребности.
Материальные потребности.
Ф. Херцбергом выделены две независимые факторы:
Содержание и условие работы.
Содержание и результат.
Содержание и потребность.
Содержание и мотивация.
Содержание и действие.
Автор двухфакторной теории мотивации:
Ф. Херцберг.
А. Маслоу.
Ф.У. Тейлор.
А. Файоль.
Ч. Барнард.
Совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении:
Характер.
Талант.
Задатки.
Способности.
Темперамент.
Назовите методологические подходы к управлению:
Системный, ситуационный, процессуальный.
Институциональный, системный, процессуальный.
Процессуальный, управленческий, конкретный.
Интуитивный, системный, технический.
Рациональный, интуитивный, системный.
Сознательное и планомерное воздействие школьной администрации на организм школы в целом или его отдельные звенья на основе познания и использования объективных закономерностей и тенденций реального педагогического процесса с целью оптимизации учебно-воспитательной работы:
Научное управление школой.
Руководство школой.
Модель управления школой.
Управление системой образования.
Менеджмент.
Объектом внутришкольного управления является:
Общеобразовательная школа как сложная динамическая социальная система.
Цели, принципы, методы, функции деятельности школы.
Взаимодействие участников целостного педагогического процесса.
Деятельность подрастающего поколения.
Система органов управления школы.
Функция гуманизации образования как сущностная характеристика стандарта предполагает:
Дифференциацию обучения, освобождающую ученика от учебных перегрузок и позволяющую реализовать субъектную позицию в обучении.
Гарантированное Конституцией образование, соответствующее полноценному развитию личности и возможности последующего профессионального образования.
Стабилизирующую и регламентирующую роль в условиях многообразия образовательных систем и типов образовательных учреждений в единой образовательной системе страны.
Контроль и оценивание качества результата обучения на основе использования системы объективных измерителей качества подготовки, определяемых стандартом развитие самодеятельности и инициативы руководителей, учителей, учащихся и родителей.
Фиксацию объема и уровня содержания образования и определяет минимальный уровень подготовки учащихся.
Систематическое, планомерное, сознательное взаимодействие субъектов управления различного уровней:
Управление системой образования.
Планирование системы образования.
Диагностирование образования.
Прогнозирование образования.
Контролирование образования.
К социально-психологическим решениям, принимаемым в процессе управления, относятся:
Благодарности, выговора.
Планирование работы школы, инструкции, методические рекомендации.
Договор об аренде, правила создания платных дополнительных услуг.
Организация трудовых лагерей, кооперативов, составление смет, работа со спонсорами.
Пожелания (совет, разъяснение, предложение, общение и т.п.).
К экономическим решениям, принимаемым в процессе управления, относятся:
Договор об аренде, правила создания платных дополнительных услуг и организация трудовых лагерей, кооперативов, составление смет, работа со спонсорами.
Планирование работы школы, инструкции, методические рекомендации.
Договор об аренде, правила создания платных дополнительных услуг.
Организация трудовых лагерей, кооперативов, составление смет, работа со спонсорами.
Благодарности, выговора.
Децентрализация – это:
Процесс передачи ряда функций и полномочий от высших органов управления низшим.
Сознательное регулирование сложных процессов и отношений, протекающих внутри школы.
Целенаправленная деятельность всех субъектов, обеспечивающая становление, стабилизацию, оптимальное функционирование и обязательное развитие школы.
Функция системы, которая отвечает за формирование, обеспечивающее достижение конкретной цели.
Процесс самопроизвольного возникновения упорядоченности, взаимосвязей, отношений, ограничений, как бы «самих по себе».
Деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации:
Управление.
Принцип управления.
Модель управления.
Социальная система.
Педагогический процесс.
Воздействие, основанное на научных принципах и методах и направленное на оптимальную организацию учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего наиболее полное соответствие достигнутых результатов с поставленной целью:
Управление в школе.
Самоуправление.
Модель управления.
Социальная система.
Педагогический процесс.
Управление школой – это:
Воздействие, основанное на научных принципах и методах и направленное на оптимальную организацию учебно-воспитательного процесса.
Планомерное, организованное, научно-обоснованное, систематическое воздействие на коллектив колледжа с целью обеспечения его оптимального функционирования.
0 Процесс воздействия на систему в целях перевода ее в новое состояние.
Деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с потребностью.
Совокупная деятельность по проектированию, организации, нормированию и развитию различных, но тесно взаимосвязанных объектов.
Стиль управления основан на широком использовании в первую очередь административных методов:
Авторитарный.
Демократический.
Попустительский.
Либеральный.
Свободный.
Стиль руководства нередко ведет к волюнтаризму и бюрократизму, к принятию необоснованных решений, порождает формальное отношение к обязанностям, толкает на работу ради «галочки»:
Авторитарный.
Демократический.
Попустительский.
Либеральный.
Свободный.
Недостаточная компетентность подчиненных, отсутствие сплоченного коллектива, наличие серьезных недостатков в работе для устранения которых нужны решительные и безотлагательные меры, можно использовать стиль руководства:
Авторитарный.
Демократический.
Попустительский.
Либеральный.
Свободный.
Авторитарный стиль руководства характеризуется:
Широким использованием административных методов.
Сочетанием коллегиальности и единоначалия в управлении.
Отсутствием целенаправленной и эффективной системы руководства.
Сочетанием в управлении государственных и общественных начал.
«Максимумом демократии», а с другой стороны - минимумом контроля.
Руководитель боится ответственности за последствия принимаемых решений, что приводит к безбрежной коллегиальности, бесконечным обсуждениям и согласованиям, это характерно для стиля руководства:
Либеральный.
Демократический.
Авторитарный.
Коллегиальный.
Свободный.
Стиль руководства, который основан на правильном сочетании коллегиальности и единоначалия, предполагает активное участие общественных организаций, всех учителей в принятии управленческих решений в школе:
Демократический.
Авторитарный.
Коллегиальный.
Либеральный.
Свободный.
Демократический стиль руководства характеризуется:
Сочетанием коллегиальности и единоначалия в управлении.
Широким использованием административных методов.
Отсутствием целенаправленной и эффективной системы руководства.
Сочетанием в управлении государственных и общественных начал.
«Максимумом демократии», а с другой стороны - минимумом контроля.
Устав школы - …:
Официальный документ, регламентирующий взаимоотношения всех участников образовательного процесса.
Требование для исполнения неких условий (норма на поведение) всеми участниками какого-либо действия (игры, правописания, судебного процесса, организации, учреждения), за выполнение которого предусмотрено поощрение, а за невыполнение наказание.
Свод правил, регулирующих определенную отрасль государственного управления.
Общепринятая нравственная норма, обязательная для исполнения.
Официальный документ, в котором фиксируются какие-либо фактические обстоятельства (ход собрания, процессуальные действия и др.).
Свод правил, определяющий устройство и деятельность образовательных учреждений:
Устав.
Закон РК «Об образовании».
Конституция РК.
образовательные концепции.
учебный план.
К принципам государственной политики РК в области образования не относится:
Отдельное обучение мужчин и женщин.
Светский характер образования.
Равенство прав всех граждан.
Бесплатность общего среднего образования.
Непрерывное образование.
Принципы государственной политики РК в области образования:
Гуманизация, информатизация, светский характер образования.
Доступность, автономность, платность образовательных услуг.
Партийность, гуманизация, демократизация образования.
Интеграция образования, науки и производства, отдельное обучение мужчин и женщин.
Партийность, информатизация, гуманизация образования.
Это обязательный уровень требований к общеобразовательной подготовке выпускников и соответствующие этим требованиям содержание, методы, формы, средства обучения и контроля:
|
|
