Вариант 1 Город, Центр обучения Номер аудитории

Образец

 

Задания Квалификационного экзамена 

на курсах повышения квалификации педагогических кадров 

Республики Казахстан по уровневым программам 

Второй (основной) уровень 

 

Вариант 1 

 

Город, Центр обучения   

Номер аудитории 

 

Посадочный номер 

Слушателя 

 

ФИО 

 

ИИН 

 

 

Время проведения экзамена: 90 минут 

 

И

НСТРУКЦИЯ ДЛЯ 

С

ЛУШАТЕЛЕЙ

 

1.

 

Откройте книжку-вопросник после разрешения наблюдателя по аудитории. 

2.

 

Выполните все 38 заданий, которые представлены в книжке-вопроснике. 

3.

 

Отмечайте  ответы  на  задания  в  соответствии  с  образцом  правильного 

заполнения в выданном Вам листе ответов. 

4.

 

Используйте ручку только с черной пастой (не гелевой). 

5.

 

Ответы  сначала  внесите  в  книжки-вопросники,  а  затем  перенесите  в  листы 

ответов. 

6.

 

По  окончании  экзамена  сдайте  лист  ответов  и  книжку-вопросник 

наблюдателю по аудитории. 

 

И

НФОРМАЦИЯ ДЛЯ 

С

ЛУШАТЕЛЕЙ

 



 

В  заданиях  блока  А  предполагается  один  правильный  ответ  из  пяти 

возможных вариантов. Каждое правильно выполненное задание данного блока 

оценивается в 1 балл.  



 

Ответы  на  задания  блока  В  (на  установление  соответствия  или  правильной 

последовательности) могут выглядеть следующим образом:  

-

 

на установление правильной последовательности – 1В, 2А, 3Е, 4С, 5D;  

-

 

на установление соответствия – 1В, 2А, 3Е, 4С, 5D или 1АС, 2ВЕ, 3D и т.д., 

то есть возможен вариант множественного выбора правильных ответов.  

Каждое задание данного блока, выполненное правильно на 100%, оценивается 

в 2балла; на 50% и более – в 1балл; менее, чем на 50% – в 0баллов. 



 

Максимальное количество баллов, которое Вы можете набрать – 50. 

2 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3 

 

Экзаменационные вопросы второго (основного) уровня 

 

Блок А. (1-26 – тестовые задания с выбором одного правильного ответа) 

 

1.  Согласно  Программе  второго  уровня,  обучение  коллег  в  школе  реализуется 

посредством 

 

A)

 

выбора стратегии обучения   

B)

 

выполнения лидирующей роли 

C)

 

коучинга и менторинга 

D)

 

сотрудничества с коллегами по предмету 

E)

 

формирования критического мышления 

 

2.  Согласно  Программе  второго  уровня,  для  формирования  у  учащихся  навыков  

21-го века необходимо  

 

A)

 

определение уровня компетенции учителя 

B)

 

освоение Программы второго уровня 

C)

 

оценивание учебных практик 

D)

 

расширение сотрудничества между учителями 

E)

 

управление школьной практикой учителей 

 

3. В центре постоянного внимания учителей-лидеров находится (-ятся) 

 

A)

 

аутентичное обучение 

B)

 

исследовательская практика 

C)

 

процесс оценивания 

D)

 

результаты обучения  

E)

 

соответствие стандартам 

 

4.  Представители  этого  направления  «теоретических  экспедиций»  исследуют 

вопросы, касающиеся происходящих в сознании процессов постижения смыслов  

 

A)

 

аффективные теории 

B)

 

когнитивная психология 

C)

 

мотивационные теории 

D)

 

нейронаука 

E)

 

социальная психология 

 

 

4 

 

5. Три основные группы специалистов, изучающих то, как мы учимся 

 

A)

 

социальные педагоги, мотивационные теоретики и когнитивные психологи 

B)

 

социальные педагоги, эффективные психологи и когнитивные теоретики 

C)

 

социальные психологи, аффективные теоретики и когнитивные психологи 

D)

 

социальные психологи, аффективные теоретики и представители нейронауки 

E)

 

социальные психологи, мотивационные теоретики и нейропедагоги 

 

6.  Великий  исследователь  памяти,  одним  из  первых  узнавший  о  достоинствах  

«практики извлечения» 

 

A)

 

Джон Саймонс 

B)

 

Джошуа Фоер 

C)

 

Джудит Харрис 

D)

 

Хельга Нойс 

E)

 

Эндель Тулвинг 

 

7.  «Я-концепцию» как  сочетание  всех когнитивных и  аффективных компонентов  с 

индивидуальными характеристиками рассматривал 

 

A)

 

Авраам Маслоу 

B)

 

Альберт Бандура  

C)

 

Карл Роджерс  

D)

 

Нил Мерсер 

E)

 

Эндель Тулвинг  

 

8. К компонентам навыков критического мышления относится 

 

A)

 

отрицание позиции собеседника 

B)

 

оценка уровня интеллектуальных способностей 

C)

 

стандартизация основных аргументов 

D)

 

унификация полученных данных 

E)

 

экспертиза полученных выводов и обобщений 

 

9.  На  основе  диалектической  и  диалогической  педагогики  альтернативную 

традиционной модель общения в классе разработал   

 

A)

 

Авраам Маслоу  

B)

 

Джон Дьюи 

C)

 

Лев Выготский 

D)

 

Нил Мерсер 

E)

 

Робин Александер 

 

 

5 

 

10. Согласно характеристикам одаренных и талантливых учеников (по Макэлпайну 

и Риду), «общественные лидеры» 

 

A)

 

всё подвергают анализу 

B)

 

любят думать о будущем 

C)

 

самостоятельны 

D)

 

склонны к самокритике 

E)

 

уверены в себе  

 

11. Три основные группы человеческих качеств, свидетельствующие об одарённости 

(по Ренцулли) 

 

A)

 

готовность  экспериментировать  с  новыми  идеями,  предпочтение  работать 

самостоятельно, склонность к самокритике и оцениванию 

B)

 

демонстрация  интеллектуальных  воображения  и  фантазии,  овладение 

ключевыми принципами, интерес к необычному 

C)

 

наличие интеллекта и определение его уровня на основе баллов IQ, генерация 

большого количества идей 

D)

 

способности выше среднего, высокий уровень сосредоточенности в процессе 

решения задач, высокий уровень творчества 

E)

 

стремление к точным и правильным решениям проблем, склонность к анализу, 

надёжность 

 

12.  В  разработанной  сторонниками  бихевиоризма  модели  «стимул-реакция»  как 

феномен, генерирующий стимулы, рассматривается 

 

A)

 

генотип 

B)

 

интеллект 

C)

 

потребность 

D)

 

среда 

E)

 

характер 

 

13. Метакогнитивные способности 

 

A)

 

выявляются в подростковом возрасте 

B)

 

наиболее выражены у младших школьников 

C)

 

проявляются только у одарённых детей 

D)

 

совершенствуются по мере взросления 

E)

 

являются врождённым неизменным качеством 

 

 

6 

 

14.  Джон  Флейвелл  определил  основу  для  анализа  и  мониторинга  детского 

матапознания, описав три его компонента. К первому компоненту относится  

 

A)

 

определение задач 

B)

 

осознание своих сильных сторон 

C)

 

оценивание целей 

D)

 

понимание заданий 

E)

 

сравнение уровня сложности заданий 

 

15. В процессе мониторинга и контроля своего обучения (по Шанку и Циммерману) 

у детей формируется  

 

A)

 

внешняя мотивация 

B)

 

гибкость 

C)

 

критическое мышление 

D)

 

память 

E)

 

самостоятельность 

 

16. Утверждение о «разумности» процесса обучения основано на убеждении в том, 

что  культура  и  ценности  личного  опыта  детей  определяют  успешность  обучения.  

Это лежит в основе  

 

A)

 

логического познания 

B)

 

научного познания 

C)

 

рационального познания 

D)

 

ситуативного познания 

E)

 

чувственного познания 

 

17.  Учащиеся  имеют  возможность  представлять    и  защищать  идеи,  обмениваться 

убеждениями, ставить под сомнения другие концепции в условиях 

 

A)

 

дифференцированного обучения 

B)

 

инклюзивного обучения 

C)

 

коллаборативного обучения 

D)

 

разновозрастного обучения 

E)

 

традиционного обучения 

 

 

7 

 

18.  М.Йошида  утверждает,  что  высокие  академические  достижения  японских 

учеников обусловлены широким использованием  

 

A)

 

исследования в классе группой учителей 

B)

 

практики коучинга и менторинга 

C)

 

распределенного лидерства 

D)

 

техник «критического мышления» 

E)

 

традиционного  преподавания 

 

19. Исследование в действии на базе школы проводится для того, чтобы  

 

A)

 

каждый педагог проявил потенциальные лидерские качества 

B)

 

коллеги создали эффективное сетевое сообщество 

C)

 

коллектив смог осуществлять идеи менторинга и коучинга 

D)

 

учитель смог понять и усовершенствовать свою практику 

E)

 

учителя овладели техникой исследовательской беседы 

 

20. Во время интервью и бесед важно 

 

A)

 

быть внимательным слушателем 

B)

 

вовлечь как можно больше участников 

C)

 

задавать вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет» 

D)

 

знакомить интервьюируемых с результатами исследования 

E)

 

обеспечивать противоречивость мнений 

 

21. Характерный для реализации подхода Lesson Study этап 

 

A)

 

вовлечение всех учителей школы в сотрудничество 

B)

 

интерпретация данных с целью оценивания  

C)

 

распределение лидерства 

D)

 

расширение группы исследователей 

E)

 

согласование ключевых идей исследования 

 

22.  Преимущество  обучения,  построенного  на  основе  беседы,  заключается  в 

возможности 

 

A)

 

интерпретировать данные 

B)

 

обосновывать свои идеи 

C)

 

планировать развитие 

D)

 

повышать самооценку  

E)

 

проводить исследования 

 

 

8 

 

23.  Совместный  анализ  причин  и  объяснение  критериев  оценивания  позволят 

ученику  

 

A)

 

аргументировать алгоритм выполнения задания 

B)

 

определять свои дальнейшие действия для улучшения этого результата 

C)

 

прогнозировать результаты следующих заданий  по данной теме 

D)

 

размышлять о практическом применении знаний и навыков 

E)

 

сравнивать собственный уровень  с уровнем других учеников 

 

24. К определяющим сущность оценивания для обучения принципам относится 

 

A)

 

вынесение решения в формате «соответствует/не соответствует» 

B)

 

определение и утверждение образовательных стандартов 

C)

 

подчинение целям содействия обучению учащихся 

D)

 

согласование достижений ученика с установленными нормами  

E)

 

суммирование того, что изучил ученик 

 

25.  Знания,  касающиеся  установки  и  удаления  периферийных  устройств,  системы 

программного обеспечения, разработки и архивирования документов  

 

A)

 

педагогические знания 

B)

 

педагогический аспект знаний 

C)

 

предметные знания 

D)

 

технологические знания 

E)

 

технологический аспект знаний 

 

26. Выступает  как попытка объяснить поведение ученика или логический вывод в 

результате наблюдения  

 

A)

 

адаптация 

B)

 

интерпретация 

C)

 

мотивация 

D)

 

планирование 

E)

 

развитие 

 

 

 

9 

 

Блок В. (27-38 – тестовые задания на установление соответствия или 

правильной последовательности) 

 

27.  Определите  правильную  последовательность  вопросов  содержания  программы 

второго уровня 

 

A)

 

Как мы будем это делать?  

B)

 

Почему мы должны изменить наши подходы в преподавании? 

C)

 

Что мы должны делать в классе? 

 

1)________2)_______3)_______  

 

28. Определите правильную последовательность этапов подхода Lesson Study 

 

A)

 

группа интервьюирует нескольких учеников для выяснения их мнений об 

уроке  

B)

 

группа обсуждает исследовательский урок  

C)

 

группа определяет  конкретный класс и кандидатуры трех «исследуемых» 

учеников 

D)

 

группа планирует исследовательский урок 

E)

 

группа согласует ключевую идею исследования 

 

1)________2)_______3)_______4)_______5)_______  

 

29. Установите соответствие между типами вопросов и их направленностью 

 

1) вопросы высокого порядка

  

А) удержание в памяти полученной 

информации 

2) вопросы низкого порядка

 

B) умение оценивать и анализировать 

информацию

 

 

C) умение применять и пополнять информацию

 

 

 

10 

 

30. Установите соответствие между способами усвоения знаний (по Александеру) и 

примерами из практики 

 

1)

 

механическое запоминание 

A)

 

структурированный кумулятивный опрос 

2)

 

обсуждение 

B)

 

обмен идеями 

3)

 

диалог 

C)

 

заучивание фактов путем многократного 

повторения 

 

31.  Установите  соответствие  между  подходами  к  обучению  и  основополагающими 

идеями 

 

1) бихевиористический 

А) единство обучения и развития в условиях 

взаимодействия детей с окружающей их средой  

2) гуманистический  

В) среда – феномен, генерирующий стимулы, 

на которые должна реагировать личность 

3) когнитивный 

С) субъективный мир предполагает личную 

свободу, выбор, мотивацию и чувства 

 

32.  Установите  соответствие  между  целями  Программы  второго  уровня  и 

ожидаемыми результатами 

 

1) обеспечение практической 

реализации ключевых идей 

Программы  

А) понимание и осмысление значимости новых 

методов и подходов в преподавании и 

обучении  

2) подготовка учителей к 

организации профессионального 

сообщества в школе  

В) преобразование своей практики 

посредством внедрения новых подходов и 

процессов 

3) формирование концептуального 

понимания Программы в 

контексте семи модулей

 

С) управление и оказание поддержки процессу 

профессионального развития учителей в школе 

 

 

11 

 

33.  Установите  соответствие  между  аспектами  преподавания  посредством 

информационно-коммуникационных технологий и примерами из практики  

 

1) демонстрация 

A) генерирование чисел, моделей и выводы, 

которые в дальнейшем могут быть 

перепроверены 

2) оценка и анализ 

B) показ того, как проводить измерения  

3) тестирование и подтверждение  C) принятие решения о наиболее подходящих 

программах для  выполнения заданий 

 

34. Установите соответствие между аспектами целей оценивания и их сущностью 

 

1) контроль и исполнение 

стандартов  

А) может являться результатом поощрения или 

принуждения 

2) мотивация 

B) 

направленность 

на 

определение 

соответствия установленным требованиям 

3) обратная связь 

C)  попытка  определить  будущее  развитие 

учеников и создать условия для него 

4) прогнозирование и отбор 

D)  постоянное  уведомление  учеников  и 

учителей 

о 

достижениях 

и 

развитии 

конкретных знаний, понимания, навыков  

 

35.  Установите  соответствие  между  категориями  характеристик  одаренных  и 

талантливых учеников и примерами их проявлений 

 

1)

 

обучение 

A)

 

формируют оригинальное понимание 

2)

 

креативное мышление 

B)

 

коммуникабельны в общении с другими 

3)

 

мотивация 

C)

 

оперативно обрабатывают информацию 

4)

 

общественное лидерство 

D)

 

скептически относятся к авторитарным 

заявлениям 

5)

 

решительность 

E)

 

стремятся к высоким достижениям 

 

 

 

12 

 

36.  Установите  соответствие  между  уровнями  потребностей  и их содержанием  (по 

Маслоу)  

 

1) потребность в безопасности   

А) доверительные и дружеские отношения 

2) потребность в любви и 

осознании сопричастности 

В) отдых и физическая неприкосновенность  

3) потребность в уважении 

C) полная реализация талантов, способностей и 

потенциала 

4) самовыражение 

D) прогнозируемый и упорядоченный мир 

5) физиологические потребности   Е) сила, достижения, самодостаточность, 

мастерство и компетентность 

 

37. Установите соответствие между методами проведения Исследования в действии 

и возможной целью их использования 

 

1) интервью и беседы  

А) выяснение субъективных мнений о 

событиях и процессах  

2) исследовательский журнал 

учителя  

В) получение сравнительных данных  

3) опрос учеников класса 

С) представление учителя о взаимоотношениях 

учеников в классе 

4) социограмма 

D) сбор информации о деятельности учащихся 

и продуктах этой деятельности 

5) фотографии и рисунки 

Е) формирование рефлективных навыков 

 

 

 

 

13 

 

38.  Установите  соответствие  между  особенностями  процесса  Lesson  Study    и  их 

проявлениями  

 

1)

 

креативность 

A)

 

учитель делится знаниями с широкой 

педагогической общественностью 

2)

 

научная точность 

B)

 

за результаты деятельности отвечает вся 

группа 

3)

 

демократизм 

C)

 

итоги исследования регулярно публикуются 

4)

 

ответственность 

D)

 

сбор данных, подтверждающих 

эффективность используемых методов 

5)

 

открытость 

E)

 

разработка новых подходов 

 

 

 

 

14 

 

 

 

15 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пустая страница 

16 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пустая страница 

17 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пустая страница