Развитие творческих способностей учащихся

Развитие творческих способностей учащихся 

Галимзянова Г. Р., учитель технологии 

Современная  система  образования  выдвигает  перед  учителями  задачу 

воспитания  свободной,  творческой,  культурной  и  активной  личности. 

Большая  роль    в  этом  отводится  школе,  и  огромный  вклад  в  развитие 

творческих  способностей  учеников  вносит  наш  предмет.  Ведь  развивать 

творческие  задатки  человека  –  прежде  всего,  воспитывать  творческое 

отношение  к  труду,  а  это  одновременно  и  воспитание  любви  к  делу,  и 

стремление  к  познанию  его  особенностей,  которые,  в  свою  очередь, 

стимулируют  испробовать  свои  силы,  добиться  успеха.  В  процессе 

творческого отношения к труду вырабатываются такие ценные качества как 

настойчивость,  любознательность,  целеустремлѐнность,  инициативность, 

самостоятельность, умение выбрать наилучший способ и метод выполнения 

работы, т.е. те качества, без которых невозможен сам процесс творчества. 

В  массовой  практике  в  школе  существуют  противоречия  между 

стремлением  личности  к  творчеству,  самовыражению  и  узкими  рамками 

программных  требований.  Для  устранения  данного  противоречия 

необходимо ориентировать содержание учебных программ на творчество. 

Для 

формирования 

творческой 

личности, 

способной 

к 

саморазвитию, необходимо следующее: 

 

развивать творческую активность учащихся; 

 

включать учащихся в творческую деятельность; 

 

вносить проблемность в учебный процесс; 

 

развивать  качества  творческого  мышления:  самостоятельность, 

критичность и т. п. 

Развитию 

творческих 

способностей 

учащихся 

способствуют 

следующие принципы: 

1) развития мотивации к творческой деятельности; 

2) развития стремления к самообразованию и самовоспитанию; 

3) приоритета творческой деятельности; 

4)  согласования  педагогического  процесса  и  индивидуальных  

особенностей учащихся; 

5)  выбора  форм  обучения,  обеспечивающих  самостоятельность  и 

творчество учащихся. 

В начале 80-х годов советские исследователи Г.С. Альтшуллер и И.М. 

Верткин поставили перед собой вопрос: какими качествами должен обладать 

человек,  чтобы  стать  творческой  личностью?  Для  решения  этой  проблемы 

учѐные проанализировали свыше тысячи биографий творческих личностей. В 

результате  исследования  было  установлено,  что  творческая  личность 

обладает следующими умениями: 

 

поставить  творческую  цель  и  подчинить  свою  деятельность  еѐ 

достижению; 

 

планировать и осуществлять самоконтроль своей  деятельности; 

 

находить и решать возникающие проблемы. 

Именно  эти  качества  учителям  необходимо  развивать  для  раскрытия 

творческого потенциала учащихся. 

Раздел  «Основы  проектирования»  создаѐт  все  условия  для  развития 

творческих 

способностей, 

самостоятельности 

учащихся. 

Выполняя 

проектные  работы,  школьники  на  собственном  опыте  должны  составить 

представление  о  жизненном  цикле  изделия  от  зарождения  замысла  до  его  

реализации  и  использования  на  практике.  При  проектировании  учащиеся 

приобретают опыт решения нетиповых задач. 

Разделы  «Культура  дома»,  «Технология  обработки  ткани  и  пищевых 

продуктов»  из  программы  «Технология»  дают  широкие  возможности  для  

развития  творческих  способностей.  При  составлении  тематического 

планирования  учитываем  возрастные  особенности  учащихся  и  активно 

применяем дифференцированные задания. 

Например,  при    выборе  модели  фартука  в  5  классе  мы  предлагаем 

учащимся разные по степени сложности варианты: низкий уровень обучения 

—  цельнокроѐный  фартук  с  простейшими  элементами  отделки;  средний 

уровень  —  цельнокроѐный  фартук  с  накладными  карманами  и  отделкой; 

высокий уровень — цельнокроѐный фартук с изменением деталей (например, 

карман  в  форме  сердечек  с  оборкой,  фартук  в  форме  матрѐшки  и  т.  п.), 

внесение более сложных элементов отделки: 

 

аппликация; 

 

вышивка; 

 

рюши и т. д. 

Как 

показывает 

опыт, 

необязательно 

высокий 

уровень 

интеллектуальных  способностей  предполагает  хорошо  развитые  творческие 

способности. Поэтому, если учащиеся с низким уровнем обучения проявляют 

творческую инициативу, то мы это только поддерживаем. 

Если у девочки при  выполнении работы возникает вопрос, то не стоит 

давать ответ сразу, нужно сначала спросить: «А как ты думаешь сама?». 

К каждой теме необходимо составлять учебно-методический комплекс, 

в  который  входят  инструкционные  карты  по  выполнению  заданий  и 

пооперационных обработок, образцы изделий, задания для самостоятельных, 

творческих,  контрольных работ,  наглядные пособия  и др.  В  зависимости  от 

темы, надо стараться как можно чаще давать детям творческие работы. 

При  объяснении  теоретического  материала  нужно  использовать 

различные  энциклопедические  сведения,  исторические  факты.  Часто 

учащимся  предлагают  задание  —  подготовить  сообщение  по  той  или  иной 

теме и заранее придумать вопросы по сообщению для учащихся класса, тем 

самым ставя перед  ними проблему. 

На  занятиях  авторы  используют  проблемный  метод:  перед  учениками 

ставится  проблема,  а  они  при  непосредственном  участии  учителя  или 

самостоятельно  исследуют  пути  еѐ  решения.  Проблемное  обучение  учит 

детей  мыслить  самостоятельно,  творчески,  формирует  у  них  элементарные 

навыки исследовательской деятельности. 

При  изучении  темы  «Моделирование»  в  5–8-х  классах  авторы 

включили в тематическое планирование творческую работу «Я разрабатываю 

модель…». 

В процессе работы на уроке создают проблемные ситуации. Например, 

очень  ответственная  операция  —  раскрой.  Она  требует  не  только  знаний, 

умений, но и творчества. На занятиях по раскрою перед девочками ставится 

проблема — самостоятельно разложить выкройку на ткани с учѐтом рисунка, 

структуры, экономии. При  этом  активность учащихся проявляется в выборе 

варианта  и  его  объяснения.  Данная  работа  позволяет  девочкам  самим 

находить пути выполнения задания, т. е. решать проблему. 

При 

изучении 

раздела 

«Кулинария» 

формируются 

навыки 

приготовления  пищи,  этот    раздел  предоставляет  возможности  для 

творческого проявления личности. 

Можно  предложить  следующее  домашнее  задание:  приготовить 

изученное  на  уроке  блюдо  для  своей  семьи  дома,  украсить  его,  выполнить 

сервировку стола. На следующий урок  учащиеся приносят отзывы родителей 

в  письменной  форме  с  оценкой  за  работу.  Это  задание  вызывает  у  девочек 

большой  интерес,  способствует  проявлению  активности,  творчества; 

позволяет сплотить родителей и детей. 

При  изучении  раздела  «Декоративно-прикладное  творчество»  можно 

познакомить 

учащихся 

с 

творчеством 

умельцев, 

материалами, 

инструментами, применяемыми при  выполнении работ. Девочки с большим 

удовольствием  вышивают  нитками  и  лентами,  выполняют  изделия  из 

лоскутов, шьют мягкие игрушки. 

В  своѐ  тематическое  планирование  в  5–8-х  классах  авторы  ввели 

изготовление  мягких  игрушек,  разных  по  степени  сложности.  Занятия 

проводят  в  конце  ноября,  на  них  изготавливают  сувениры  к  Новому  году 

(Дед Мороз, Снегурочка, ёлка, игрушка– символ года и т. п.). Авторы игрушек 

разработали  инструкционные  карты  по  их  созданию,  где  отсутствует 

описание  технологии  изготовления.  В  них    даны  выкройки,  на  которых 

указаны  буквенные  обозначения,  по  ним  учащимся  предлагают 

самостоятельно  подумать  над    последовательностью  изготовления  игрушек. 

Эти  игрушки  маленькие  по  размеру,  поэтому  для  работы  подходят 

небольшие остатки ткани и проблем с приобретением материала нет. 

Работа  над  игрушками  очень  увлекает  девочек,  при  этом  они 

испытывают 

массу 

положительных 

эмоций. 

Налицо 

развитие 

познавательного  интереса  и  самостоятельности,  уверенности  в  своих  силах. 

У девочек исчезает робость, у многих появляется стремление делать хорошо, 

добротно,  красиво.  Эта  работа  способствует  развитию  творческих 

способностей у детей. 

После  того  как  учащиеся  изготовили  сувениры,  авторы  устраивают  в 

классе  выставку  сделанных  работ  и  отмечают,  что  нет  двух  одинаковых 

игрушек. 

Перед  изготовлением  изделий  из  ткани  знакомим  учащихся  с 

элементами материаловедения, с  правилами снятия мерок. Здесь применяем 

различные  игровые  ситуации.  Например,  во  время  практической  работы  по 

теме  «Снятие  мерок»  девочки  участвуют  в  игре  «Ателье».  При  опросе  по 

свойствам  тканей  можно  использовать  следующую  игровую  ситуацию: 

действие происходит в магазине «Ткани», одна  ученица решила сшить себе 

изделие  (например,  юбку),  пришла  в  магазин  и  ей  необходимо  подобрать 

ткань, учитывая еѐ свойства. В результате происходит диалог (вопрос-ответ), 

девочки учатся формулировать вопросы, проявляется инициатива. 

На занятиях по технологии также учат  строить и читать чертежи. При 

этом используют  традиционный способ  — на бумаге  — и лекальный метод 

—  на  ткани.  После    построения  чертежа  идѐт  техническое  моделирование 

(внесение  в  выкройку  каких-либо  изменений).  Учитель  предлагает 

моделировать каждую деталь изделия (например, нагрудник, нижнюю часть, 

карман). Сначала учащимся объясняют несколько вариантов моделирования 

детали,  затем  они    придумывают  свои    варианты  под  названием  «Моѐ  

творчество».  После  выполнения  работы  демонстрируют  лучшие  варианты. 

Основной  формой  обучения  является  традиционный  урок,  в  ходе  которого 

особое  внимание  уделяется  практической  работе,  поощрению  творческой 

инициативы,  поддержке  даже  самых  слабых  попыток  творчества.  Кроме 

традиционных уроков, используют и нетрадиционные формы, такие как урок-

игра,  урок-диалог,  урок-подиум  и  т.  п.  Степень  усвоения  материала 

проверяют  по  тестам,  самостоятельным,  контрольным,  творческим  работам, 

чертежам, готовым изделиям, а также при устном опросе  на уроке. С целью 

развития  творческого  мышления  учитель  побуждает  учащихся  к 

самостоятельной проверке результатов. Он ставит перед девочками задачу — 

не  просто  сверить  свои  работы  с  образцом,  а  самостоятельно  попробовать 

проверить  работу  (например,  кто  догадался,  каким  требованиям  должно 

отвечать качество изготовленного кармана?). 

Для  развития  творческого  мышления    можно  использовать  на  уроке 

самые разнообразные методы: например, предложить составить инструкцию 

по  приготовлению  салата,  придумать  сказку  «Как  получают  ткань», 

составить  рассказ  о  применении  ткани  по  картинкам  и  т.  п.  Включение  в 

структуру уроков подобных заданий, создаѐт возможность вовлечь учащихся 

в посильную творческую деятельность, что является необходимым условием 

формирования различных творческих качеств мышления. 

Развитие    творческих    способностей  учащихся  является  результатом 

применения  элементов  творчества  в  организации  учебно-познавательного 

процесса через творческие работы, проекты, проблемные, игровые ситуации 

и т. п. Данный опыт позволяет добиться качественных результатов: 

 

положительный эмоциональный комфорт на уроках; 

 

высокий познавательный интерес, большинство учащихся способны 

перенести ранее усвоенные знания и умения в новую ситуацию; 

 

положительное отношение к  предмету, учителю. 

У  каждого  ребѐнка  есть  способности  и  таланты.  Дети  от  природы 

любознательны  и  полны  желания  учиться.  Для  того  чтобы  они  могли 

проявить свои дарования, нужно правильное руководство.