43
ТАНЫМ
С.А.Калабалин в своих выступлениях перед
педагогической общественностью [5]. Это
рис ковое поведение – мастера социально-пе-
да гогической деятельности. Такой мастер,
глу боко понимая особенности объекта рабо-
ты (взаимодействия), существо процесса
вос питания, с высочайшем искусством реа-
лизует себя в ситуации осознанного риска
в
воспитательной деятельности, добиваясь
конструктивного результата;
–с такими личностными чертами соци-
ального педагога, как импульсивность, неза-
висимость, самоуверенность, стремление к
успеху любым путем (любыми средствами),
склонность к доминированию. Оно харак-
терно для имеющего низкий уровень профес-
сионализма, низкую культуру воспитательной
деятельности, недостаточный опыт социально-
педагогической деятельности по отношению
к конкретной категории людей. Это рисковое
поведение – авантюриста и демагога в соци-
ально-педагогической деятельности.
Среди рисков в социально-педагогической
деятельности следует выделять:
–мотивированные – предполагающие по-
лу чение специалистом ситуативных пре-
имуществ
в
социально-педагогической
дея тельности или как проявление им
профессиональной культуры в процессе
самореализации в ней;
–немотивированные – не имеющие рацио-
нальных оснований для выбора и реализации
способы деятельности (социально-педаго-
гической технологии, характеризующие
недостаточную профессиональную подготов-
ленность специалиста и его низкую профес-
сиональную культуру) в процессе социально-
педагогической деятельности;
–приемлемые – риски, уровень которых до-
пус тим и обоснован, исходя из сложившейся
ситуации в социально-педагогической дея-
тельности;
–оправданные – обусловленные обосно-
ванностью выбора
способа достижения цели
в социально-педагогической деятельности с
учетом возможностей социального педагога
(его
профессионального
мастерства),
прог но зи руемой цели и условий среды
профессиональной деятельности;
–неоправданные(неприемлемые) – это рис-
ки, больше похожие на авантюризм, браваду,
самопризентацию социального педагога в
деятельности и пр
.
Каждый воспитательный риск в опре-
де ленном смысле пропорционален как ве-
роятности достижения цели, так и ее не
достижении, или получение обратного (более
негативного) результата, которые могут иметь
место под воздействием рискового события.
Для оценки негативных последствий риска в
воспитании необходим его анализ, который
заключается в использовании всей доступной
информации для идентификации (выявления)
опасностей и оценки риска до наступления
определенного события, обусловленного
этими опасностями.
Риски в социально-педагогической дея-
тель ности носят индивидуальный характер
(например, по отношению к конкретному
социальному педагогу) или общий, типичный
(например, для социально-педагогической
дея тельности определенной категории со-
ци альных педагогов, по отношению к оп-
ре деленной группе воспитанников, в дея-
тельности социальных педагогов в оп ре де-
ленных средах), руководитель, как правило,
должен учитывать это.
Практика в
контексте праксиологии,
в отличие от деятельности субъекта рас-
смат ривается как коллективный опыт ак-
тив ности многих людей. В социальной
педа гогике она включает конкретную дея-
тельность различных субъектов и по отно-
шению к различным категориям людей в раз-
личных средах.
Опыт представляет собой
совокупность практически усвоенных знаний,
умений, навыков; воспроизведение какого-
нибудь явления экспериментальным путем,
создание чего-нибудь нового в определенных
условиях с целью исследования, испытания
(С.И. Ожегов).
Социально-педагогический
опыт – сложившаяся практика социально-
педагогической деятельности определенной
группы социальных педагогов по отношению