1-билет Жеке бағдарлы оқытудағы бағалау жүйесінің ерекшелігі анықтама беріп, талдаңыз Топпен бірге жұмыс кезінде оқушылардың оқудағы жетістіктерін бағалау жүйесін сипаттаңыз Критериалды бағалау жүйесінің ұйымдастыру формаларын талдаңыз
жүктеу/скачать 0,82 Mb.
|
Бағалаудың өлшемдік техно ответы
- Бұл бет үшін навигация:
- Критериалды бағалау жүйесінің мүмкіндіктері Критериалды бағалаудың міндеттері
- Топтық жұмыстың бағалануы.
| Критериалды бағалау –оқушылардың білім жетістіктерін ұжыммен келісілген, оқу үрдісіне қатысушыларға алдын-ала белгілі, оқушылардың негізгі құзыреттіліктерінің қалыптасуына жағдай жасайтын, білім берудің мақсаты мен мазмұнына сәйкес нақты анықталған критерийлер бойынша салыстыруға негізделген үрдіс.
Критериалды бағалау жүйесінің мүмкіндіктері Критериалды бағалаудың міндеттері: -Оқу үрдісінің әрбір кезеңінде оқушының дайындық деңгейін анықтау; -Оқу бағдарламасына сәйкес оқытудың мақсаты мен нәтижелерінің жетістіктерін оқушылардың өздерінің талдауы; -Әрбір оқушының жеке даму траекториясын бақылау; -Оқу бағдарламасын меңгерудегі олқылықтарды жою үшін оқушыларды ынталандыру; -Оқу бағдарламасының тиімділігін бақылау; -Оқу үрдісін ұйымдастырудың және оқу материалын меңгерудің ерекшеліктерін анықтау үшін мұғалім, оқушы және ата-ана арасында кері байланысты қамтамасыз ету. 12-билет 1. Жеке бағдарлы оқытудағы бағалау жүйесінің ерекшелігін талдаңыз 2. Топпен бірге жұмыс кезінде оқушылардың оқудағы жетістіктерін бағалау 3. Адамдардың қалай оқитындықтары туралы білім саласындағы заманауи жетістіктер анықтама беріп талдаңыз Жауабы: 1. . Оқу орталығында жеке тұлғаға бағытталған тәсілге сәйкес оқушының өзі, оның мотивтері, мақсаттары, ерекше психологиялық қоймасы бар. Мұғалім осы тәсіл аясында сабақтың оқу мақсатын анықтайды, оқушының қызығушылығына, оның білімі мен дағдыларының деңгейіне сүйене отырып, оқу процесін ұйымдастырады, бағыттайды және түзетеді. Тұлғаға бағытталған тәсіл Сонымен қатар мұғалім оқушылардың ұлттық, жас, мәртебелік ерекшеліктерін мүмкіндігінше ескереді деп болжайды. Оқушыға бағытталған жеке тұлғаға бағытталған тәсіл жағдайындағы сұрақтар, тапсырмалар, ескертулер оның жеке, интеллектуалдық, сөйлеу белсенділігін ынталандырады, қателіктерге немесе қателіктерге немесе сәтсіз әрекеттерге назар аудармай, оның қызметін қолдайды және бағыттайды.Оқу процесі-бұл үш жақты қызмет. Оның қатысушылары: оқушылар, мұғалімдер және ата-аналар. Әрбір қатысушы оқу нәтижелеріне қол жеткізуге мүдделі және бұл нәтижелер объективті бағалануы үшін, субъективті және қате пікірлер жағдайлары алынып тасталуы үшін, белгілер оқушылардың нақты үлгерімін көрсетуі үшін. Мұғалімнің бағалау қызметі жетістікке деген мотивацияға да әсер етуі мүмкін. Жетістікке жету мотивациясы-бұл нәтижелерді жақсартуға ұмтылу, қол жеткізілгендерге қанағаттанбау, мақсаттарына жетудегі табандылық. Бірінші сынып оқушылары мектепке барғанда, әр бала өзін жақсы оқушы ретінде көреді және алдымен шынайы болуға тырысады. Алайда, егер мұғалім баға қою кезінде қатаңдықты жақтаушы болса, онда бастауыш сыныптарда оқушы оның сәтсіздікке ұшырағанын түсінеді, біраз уақыт қайғылы болады ... және қолын созуды шешеді. Мұндай бала мақсатқа жету қажеттілігін қалыптастырмауы мүмкін, өйткені кез-келген адам өз қызметін оң бағалаған кезде ғана қол жеткізуге тырысады Студенттердің психологтары жиі кездесетін мектеп мазасыздығы бағалар мен бағалармен тікелей байланысты. Және алаңдаушылық тудыруы мүмкін "және" үлгерімі нашар оқушы болуы мүмкін. 2. Мұғалімнің қызметінде оқушының жетістіктерін тиімді бағалауды жоспарлауда бағалаудың мақсатын білу қаншалықты маңызды болса, оның жеке түрлерін білу соншалықты маңызды. Топтық жұмысты бағалаудың бірнеше бағыттары бар: ұстаздың әрбір топтың белсенділіктерін бағалауы; ұстаздың белсенді қатысып отырған оқушыларды бағалауы; өзін-өзі бағалау - топпен бірге жұмыс кезіндегі оқушылар мен Мұғалімнің байланысын бағалауы;Топпен бірге жұмыс істеуді ұйымдастырғанда мұғалім төмендегі шарттармен таныстырып өтуі керек. Топтық жұмыстың мақсаттарын хабарлау және оның оқытылатын тақырыпты оқыту әдісімен үйлесімділігі; Тапсырмаларды бағалау кезіндегі сындарды анықтау; Соңында кім бағалайтыны жайлы хабарлап алу; (мұғалімнің өзі; мұғалім мен оқушылар бірлесе отырып; тек қана оқушылардың өздері; арнайы әділқазылар) Топтық жұмыстың уақыты мен өткізілу түрін анықтау; Бағалаудың ұстанымдарын хабарлау; Мұғалімнің топтық жұмысты бағалау кезінде топтағылардың әрқайсысына әр түрлі баға қоюы ұсынылмайды, себебі ол топтық жұмыстың белсенділігіне (концепциясына) кері әсерін тигізеді. Бірақ мұндай жағдайда да ұстаздың топтық жұмысқа қатысып отырған және мүлдем белсенділік танытпай отырған оқушылар жайлы айта кетуі жөн.Топтық жұмыстың бағалануы. Мұғалім бақылаудың бір түрін құрастырып оны қатысушылармен бірге талқылайды және мақұлдайды. Топтық жұмысты бағалауды қандайда бір уақыт көлемінде, яғни тоқсандықта, жартыжылдықта пайдаланған жөн. Мұғалім тапсырмаларды берген соң әрбір топ белсенділіктерін бақылап, кестені толтырып отырады. Оқушылар тапсырмаларды орындап жатқан кезде мұғалім кестедегі «Топтық бірлестік» пен «Тәртібі» деген қатарларды толтырады. Ал әр топ өз жұмыстарын баяндап жатқанда, келесі екі катарды толықтырып отырады. Осылайша процесс жалғаса береді. Ең соңында қорытындысын шығарып және нәтижелерді талқылайды. 3. Оқу ұғымының мазмұны қол жеткен нәтижелер немесе пайдалы тәжірибе тұрғысынан қарастырылуы мүмкін. Зерттеу жұмыстарына жүргізілген талдау оқу нәтижелерінің бес түрін анықтауға мүмкіндік берді: 1. Оқу білімнің сандық ұлғаюы ретінде. Оның нәтижесі алынған ақпарат болып табылады (негізгі міндет – «көп білу»). 2. Оқу есте сақтау ретінде. Нәтиже – қайта өндіруге болатын есте сақталған көлемді ақпарат. 3. Оқу ақпарат жинақтау ретінде. Нәтиже – есте сақталып, қажет болған жағдайда қолдануға да болатын дерек, дағды және әдістердің айтарлықтай мөлшердегі жиынтығы. 4. Оқу мағынаны ұғыну және оның мәнін анықтау ретінде. Бұның нәтижесі – оқушының пәннің құраушы бөліктері мен шынайы өмір арасындағы өзара байланыстарды анықтай алуы. 5. Оқу шынайылықты өзгеше түсіну және түсіндіру тәсілі ретінде. Нәтижесі – әлемді өзгеше қырынан қарастыру арқылы танып-білу. Қорытындысында, соңғы жылдардағы зерттеулерде оқу адамның білім алудағы нақты мүмкіндіктерін пайдалану сипатын қалыптастыратын жиынтық, яғни бастан кешкен тәжірибе, әлеуметтік қарым-қатынастар, құндылықтар, амал-тәсілдер мен ұстанымдарының кешенді үйлесімі ретінде анықталған. жүктеу/скачать 0,82 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|