1 Ғылыми басылым Научное издание ҚР және тмд елдеріндегі ғылым

ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері 

Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ 

 

 

105 

 

Необходим  поиск  принципиально  иного  подхода  к  оцениванию,  который  позволил  бы 

устранить  негативные  моменты  в  обучении,  способствовал  бы  гумманизации  обучения, 

индивидуализации  учебного  процесса,  повышению  учебной  мотивации  и  формированию 

учебной самостоятельности в обучении.  

 

                                                

Идея опыта. 

Принятый  на  основе  Государственного  общеобязательного  стандарта  среднего 

образования (начального, основного среднего, общего среднего образования), утвержденного 

постановлением

 Правительства РК от 23 августа 2012 года №1080 (далее – ГОСО РК 1.4.002-

2012),  внес  изменения  во  все  компоненты  учебного  процесса:  организацию  и  содержание 

совместной  учебной  деятельности  учителя  и  школьников,  отбор  и  организацию  учебного 

материала, учебную среду, соответственно должна измениться и система оценивания.  

В  рекомендациях  по  проектированию  учебного  процесса,  отмечается,  что  школьная 

система  оценивания  должна,  позволять:  осуществлять  информативную  обратную  связь, 

давая ученику информацию о выполнении им программы, о том, насколько он продвинулся 

вперед, и о слабых своих сторонах. Учителю же система должна давать информацию о том, 

достиг  он  или  нет  поставленных  им  целей;  использовать  ее  как  форму  поощрения,  но  не 

наказания,  стимулировать  учение;  ориентировать  ученика  на  успех;  содействовать 

становлению и развитию самооценки. 

 Вопрос:  как  объективно  оценивать  предметные  результаты?  Как  объективно  оценивать 

учебные достижения  учащихся, уметь определять уровень  подготовки каждого ученика на 

каждом этапе учебного процесса

, 

отслеживать индивидуальный прогресс развития ученика?   

Эти вопросы (проблемы), на мой взгляд, требуют не только разработку соответствующих 

критериев, но и процедуру оценивания.   

               

Цель  опыта

–    внедрение    системы  формирующего  оценивания  учебных 

достижений  учащихся  по  математике    для    объективного  оценивания  учебных  достижений 

учащихся и определения индивидуальной траектории обучения каждого ученика.

 

Задачи :

 

1.

 

Создать  единое  понятийное  пространство  в  области  оценивания  образовательных 

результатов  для  всех  участников  эксперимента  через  изучение   

 

  психолого-

педагогической литературы и согласования позиций.  

2.

 

Разработать  и  апробировать  модель  формирующего  оценивания  образовательных 

результатов по математике в 8 классах . 

 

3.

 

Исследовать  влияние  формирующего  оценивания  (и  самоконтроля,  самооценки) 

достижений обучающихся на динамику предметной мотивации.  

4.

 

Исследовать  возможность      влияния  формирующего  оценивания  на  учебную 

мотивацию, умение учиться (самоконтроль, самооценка, целеполагание, рефлексия) и 

качество знаний.  

Гипотеза 

1.  Если  ввести  в  образовательный  процесс  по  математике  формирующую  систему 

оценивания, то это   будет  способствовать формированию  

- 

объективной оценке учебных достижений учащихся; 

- 

определению индивидуальной траектории  развития  каждого  учащегося   с  учетом его 

индивидуальных способностей; 

- 

повышению  мотивации  учащихся  на  развитие  умений  и  навыков    для  достижения 

ожидаемых результатов:  

- 

улучшению качества преподавания и обучения; 

- 

разработке    системы  работы  по  осуществлению  взаимосвязи  учитель  –  родитель  – 

ученик  для  выявления качества  усвоения  учебного материала  и особенностей организации 

учебного процесса. 

ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері 

Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ 

 

 

106 

 

 

2.Если  развивать  один  (несколько)  из  компонентов  учебной  деятельности 

(самоконтроль,  самооценка),  то  опосредованно  будут  развиваться  другие  ее  компоненты 

(целеполагание, рефлексия). 

 

3.Если  формировать  у  школьников  желание  и  умения  учиться,  то  это  повлияет  на 

повышение качества усвоения планируемых результатов образования. 

Описание  опыта  применения  формирующего  оценивания  на  уроках  математики  в  8,9 

классах 

 1.  В  процессе  обучения  объектом  оценки  является  деятельность  ученика  для  достижения 

цели  обучения.  Следовательно,  разработка  цели  обучения  является  основой  всех  видов 

оценивания и оценок.  

Цель обучения является основной частью урока, и поэтому вся моя деятельность на уроке и 

деятельность  моих  учеников  направлена  на  достижение  этой  цели.  Цель  обучения 

определяет процесс урока, методы и средства обучения и оценивания. 

Цель  обучения  –  предварительное  планирование  результатов  изучения,  развития  и 

воспитания,  то  есть  цель  является  ожидаемым  результатом  деятельности.  Цель  не  только 

показывает результат, но также призывает к достижению этих результатов. Разработка цели 

является первым и важным этапом процесса обучения и воспитания. 

Цели должны быть: 

 ƒ конкретными, специфичными, чтобы ясно представлять, чего следует добиться;  ƒ 

 измеряемыми,  чтобы  можно  было  точно  сказать,  что  цели  достигнуты,  возможными  для 

оценивания; ƒ  

достижимыми,  т.е.  реалистичными,  чтобы  соответствовать  условиям  обучения  и 

возможностям учащихся; 

ƒ ориентированными на действие, чтобы понять, какое именно действие принесет желаемый 

результат; ƒ  

иметь четкие сроки и разумные средства для выполнения. 

Цель  урока  –  это  заранее  запланированный  учителем  результат,  который  должен  быть, 

достигнут  учащимися  к  концу  урока.  Цель  урока  помогает  понять  учащимся,  чего  они 

должны достичь: знать, уметь делать к концу урока или к концу изучения раздела, главы.   

Цель урока для меня не только осмысления  в периоде написания,  

я обязательно должна : 

(1) озвучить  в самом начале урока;  

(2) представляю ученикам в виде текста на доске, плакате или иным способом;  

(3)цели должны быть понятны и приняты учениками.  

Например, после представления цели урока я при помощи вопросов обязательно проверяю, 

насколько  ученики  поняли  поставленные  цели.  Ученики    проговаривают  цель  урока 

(ожидаемый  результат)  как  личную  цель,  например:  –  К  концу  урока  я  смогу  :  Внести 

множитель под знак корня и вынести множитель из под-знака корня. 

Понимание и озвучивание цели урока учеником означает вступление в действие компонента 

формативного оценивания, который П. Блек и Д. Уильям обозначили как «Активное участие 

учащихся в процессе собственного учения». («черный ящик: что там внутри?... » П. Блэк и Д. 

Уильям) 

Цели обучения ученикам можно объяснить различными способами. 

Используя прием понимания цели урока из урока в урок, я сделала средством, позволяющим 

определить, как я и мои ученики продвигаемся к реализации поставленных учебных целей .И 

при этом этот прием дал мне ответить на следующие вопросы:

 

 

· В какой степени мои ученики достигли поставленных целей? 

 ·Как распределить время урока для текущей темы?  

· Могу ли я вести эту тему более эффективным образом? 

 ·Какие части темы ученики считают наиболее существенными?  

· Как я могу изменить объяснение этой темы, когда буду вести его в следующий раз?  

ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері 

Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ 

 

 

107 

 

· Какие отметки можно поставить ученикам? 

 Ученикам оценивание дает ответы на другие вопросы:  

· Знаю ли я, что преподаватель считает наиболее важным?  

· Освоил ли я материал этого урока?  

· Как я могу улучшить свой способ обучения?  

· Какую отметку я получаю за данную тему? 

 Все это делает формирующее  оценивание инструментом развития учебного процесса

.  

Для проверки достижения цели  в конце  урока предлагаю  учащимся выполнить мини-тест, 

предполагающий выбор правильного ответа из пяти предложенных ответов 

 В  период  планирования  урока  готовлю        индикаторы,  с  помощью  которых  я  проверяю  

качество достижения цели учащимися. Индикаторами я пользуюсь в ходе всего урока.  При 

подведении итогов урока  я  возвращаюсь к целям урока и совместно с учениками определяю 

уровень достижения цели. 

Например: тема «Определение квадратного корня.». 

Цели :  Овладеет понятием  «корень» и будет знать отличие понятий  «квадратный корень»  , 

«арифметический квадратный корень». 

Индикаторы: 

-  если  расскажет,  что  обратное  действие  возведению  в  степень-  это  извлечение  корня  из 

числа; 

- если даст определение квадратного корня; 

- если объяснит что положительное значение корня – называют арифметическим корнем; 

- если даст определение арифметического корня; 

-  если  запишет  при  помощи  знака  арифметический  квадратный  корень  и  сможет  прочитать 

запись; 

- если объяснит вычисления выражений 

√49; √0,25; 

- если  объяснит,что при а

< 0 , выражение √а не имеет смысла; 

- если найдет значение выражения:0,5

√64 – 1/3√0,81  

- если используя определение арифметического корня, решит уравнение 

√х

2

− 51 = 7 

2. Формативное оценивание – это бесконечный поток обратной связи учителя с учащимися и 

внесение  корректив  в  деятельность  учителя  и  учащихся  с  целью  улучшения  процесса 

обучения. 

Изучив методические пособия и рекомендации по организации формативного оценивания,в 

начале  учебного  года  я  попросила  завести  тетрадь  обратной  связи.  Где,  изучив 

определенную тему, ученики дома мне писали, что они хорошо усвоили, что умеют делать, 

что  не  получается,  а  что  вообще  не  поняли.  Прочитав  эти  тетради,  я  могла  уже  сделать 

некоторые  корректировки  в  планирование  урока.  Знала  конкретно  на  каком  уровне  в 

освоении  темы  находится  тот  или  иной  ученик.  После  чего  я  корректировала  методы, 

приемы  обучения;  ƒ  форм  организации  обучения;    ƒ  техник  управления  классом;  ƒ 

управления  временем,  распределение  времени  на  объяснение  и  закрепление  материала;  ƒ 

разработкой  коррекционных  программ  ликвидаций  типичных  и  индивидуальных 

затруднений  у  учащихся;  определением  временных  коррекционных  групп  учащихся;  ƒ 

проведением  индивидуальных  консультаций    и  др.  Нельзя  сказать,  что  эту  просьбу  дети 

восприняли с большим интересом и все начали писать о своих успехах или недочетах. Мне 

пришлось  некоторое  время  убеждать  о  необходимости    этой  работы,  быть  более 

настойчивой.  У  некоторых  учеников  в    начале  были    неискренние  высказывания,  лишь  бы 

было что написано и сдано. Но постепенно мы смогли найти общий язык, что интересно, в 

конце учебного года, комментируя в тетрадях свои достижения или непонимания, не все,(5-6 

учащихся)    сами  уже  видели  причину  своих  недочетов  и  пути  их  решения.  Эту  работу  я 

продолжила и в 9 классе. Считаю, что это дает хороший эффект при подготовке к ВОУД, к 

экзаменам. 

ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері 

Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ 

 

 

108 

 

3.Различные  виды  техник  формативного  оценивания,  которые  я  тщательно  изучила  и 

применяю на своих уроках это: 

-Мини тесты для выяснения усвоения темы;(открытые, закрытые) 

- опросы; 

- наблюдения(формальные и не формальные); 

- самооценивание, взаимооценивание; 

- составление критерии оценивания. 

При  использовании  различных  интерактивных  методов  обучения  на  уроках  математики  я 

ввожу  виды  формирующего  оценивания.  Например  на  уроках  обобщения  и  закрепления 

использую прием «Математический дессерт». Всех  учеников класса я делю на группы по 4 

ученика  в  каждой  группе  .Каждая  группа  получает  по  4  задания  на  закрепление.  Ученики 

одной  группы  решают  одинаковые  задания.  По  истечению  времени  например  в  первый 

промежуток 5 минут, объявляется  «стоп», после чего ученики обмениваются тетрадями по 

часовой  стрелке,  получив  тетрадь  соседа  ученик  продолжает  решать  или  просматривает 

решение  ,задается  следующий  промежуток  времени  и  так  далее.  Так  продолжается  до  тех 

пор,  пока  тетрадь  не  вернется  хозяину.  После  этого  происходит  обмен  тетрадями  между 

группами и ученики оценивают полученную тетрадь.Этот прем дает и обучающий эффект и 

прием взаимооценивания. Правильное решение можно показать на интерактивной доске. 

Я  считаю  что  формирующее  оценивание  –  это  универсальный  способ  оценивания  любого 

вида работ, который позволяет выделить элементы работы и оценивать ее не всю целиком, а 

«пошагово». Именно такое оценивание позволяет увидеть как сильные, так и слабые стороны 

работы, понять ее «точки роста». 

При использовании формирующего оценивания на уроках математики мне дало:  

·    компактную  обратную  связь  на  тех  этапах  учебного  процесса,  когда        возможна  его 

коррекция;  

· с меньшими временными затратами дала информацию о процессе учения, чем стандартные 

тесты, контрольные работы и др.; 

 · помогла установить хороший контакт с детьми и повысить эффективность преподавания и 

обучения;  

·  позволило  увидеть  преподавание  как  формирующийся  процесс,  который  развивается  с 

помощью обратной связи.  

Для учеников:  

· позволило наблюдать процесс собственного учения; 

. Новые образовательные стратегии и система оценивания 

· сняло чувство анонимности, незамеченности преподавателем, особенно часто возникающее 

у детей;  

· они видели то, что я заботилась о том, как происходит учение; 

 ·  показывает,  когда  необходимо  изменить  приемы  работы,  скорректировать  свой  учебный 

стиль.  

Оценивание может помочь школьникам «стать более эффективными, самооценивающими и 

самонаправляющими  учащимися».  О  применении  формирующего  оценивания  на  уроках 

математики я знакомила родителей на родительских собраниях, выступала перед коллегами 

на заседаниях методобъединения,на педагогическом совете школы, перед учителями района. 

Вместе  обсуждали,  делились  мнениями  и  опытом  .На  своих  открытых  уроках  я  всегда 

показываю технику формативного оценивания. 

Мой  опыт  продолжается  в  этом  году  мои  ученики  уже  заканчивают  9  класс.  Какой  же 

результат дал мне системное применение формирующего оценивания на уроках математики 

? Это можно посмотреть на диаграмме успеваемости. 

ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері 

Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ 

 

 

109 

 

 

На начало опыта(2014-2015 уч. год.) учащихся 8 классов-46,на конец 9 класса (2015-2016 уч. 

год)- тоже 46 учащихся. 

Количество учащихся которые учатся на отлично увеличилось на 3 ученика,(было 6 стало 9) 

ученики  которые  занимаются  на  хорошо  увеличилось  на  3  ученика(было  15  стало  18),тем 

самым количество троечников уменьшилось (было 25 – теперь составляет 19) 

Чтобы  сравнить  насколько  изменилась  уровни  мотивации  учащихся  обучению  на  уроках  к 

концу  второго  учебного  года  вместе  с  психологом  повторили  изучение  и  результаты 

показали положительные изменения. 

Уровни мотивации 

Количество 

учеников 

% 

I 

- 

очень 

высокий 

уровень 

мотивации 

(преобладание учебных (познавательных) мотивов) 

25 

56% 

II 

- 

высокий  уровень  учебной  мотивации 

(преобладание социальных мотивов) 

10 

22% 

III 

- 

нормальный 

уровень 

мотивации 

(преобладание позиционных мотивов) 

5 

10% 

IV - сниженный уровень мотивации (преобладание 

оценочных мотивов) 

4 

8% 

V 

- 

низкий  уровень  учебной  мотивации 

(преобладание игровых  мотивов) 

2 

4% 

Всего учеников 

46 

100% 

 

Более наглядно можно увидеть на диаграмме. 

 

0

5

10

15

20

25

30

2014-15 уч.год 

2015-16 уч.год. 

кол-во 5 

кол-во 4 

кол-во 3 

ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері 

Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ 

 

 

110 

 

 

          Научно – методическая обеспеченность опыта 

1.Построение  школьной  системы  оценки  как  элемента  общероссийской  системы  оценки 

результатов и качества общего образования, проект. Руководители проекта: А.Б. Воронцов,  

Б.Д. Эльконин, Москва, 2012 г. 

2.Беспалъко,  В.П.  Слагаемые  педагогической  технологии  Текст.  /  В.П.  Беспалько.-М.: 

Педагогика, 1989.–199с.  

3.  Назарбаев  Интеллектуальные  школы  «Новые  подходы  к  оцениванию  учебных 

достижений» //Электронный ресурс. – Режим доступа: obuchenie.sadukz.com›?news=153.  

4.  Красноборова  А.  А.  Критериальное  оценивание  как  технология  формирования  учебно-

познавательной  компетентности  учащихся//  Автореф.  …  канд.  дисс    Нижний  Новгород–

2010.–140 с.  

5. Международная система оценивания знаний /on 28 September 2011//Электронный ресурс.–

Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/w/.  

6.  Система_оценивания_знаний:  качества  освоения  образовательных  программ  учащимся, 

важнейший  элемент  образовательного  процесса  //Электронный  ресурс.–Режим  доступа: 

wiki/ru.wikipedia.org›wiki.  

7.  Смирнова  Л.Л.  Рейтинговая  система  оценивания  знаний  /on  28  September 

2011//Электронный ресурс. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/w/.  

8.  Общие  критерии  оценки  учебных  достижений  учащихся  /on  28  September  2011 

//Электронный ресурс. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/w/.  

9. Система оценивания знаний:  Дэн Пинк об удивительной науке  мотивации//Электронный 

ресурс.–Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/w/.  

10.  Р.Х.  Шакирова,  А.А.  Буркитова,  О.И.  Дудкина.  Оценивание  учебных  достижений 

учащихся. Методическое руководство.–Б.: Билим, 2012.-80с.  

11. Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 

2012-2016 годы 12.07.2012. 

12.  Прутченков  А.С.,  Новикова  Т.Г.  Ролевая  игра  «Портфолио,  или  папка  личных 

достижений 

ученика».// 

Методист//Электронный 

ресурс. 

– 

Режим 

доступа: 

beslan6.mwport.ru›.  

13.Фридман Л.М. Волков К.Н. Психологическая наука - учителю. М., 1985 

 

жүктеу/скачать 6,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: