Использование информационных технологий при изучении курса

68 

Вестник Карагандинского университета 

БАСТАУЫШ  МЕКТЕП  ПЕДАГОГИКАСЫ 

ПЕДАГОГИКА  НАЧАЛЬНОЙ  ШКОЛЫ 

УДК: 373.1.02 

А.Б.Мырзабаев

1

, М.В.Cаворовская

2

 

1

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова,  

2

Общеобразовательная средняя школа № 66 (E-mail: mba_57@mail.ru) 

Технология педагогических мастерских на уроках биологии 

Авторами изучены вопросы технологии педагогических мастерских. В настоящее время активный ин-

терес многих педагогов привлечен к развивающим технологиям, одной из которых является техноло-

гия педагогических мастерских. Приведен эффективный способ изучения и добывания новых знаний, 

представляющий собой альтернативу классно-урочной организации учебного процесса. В статье рас-

смотрены педагогика отношений, всестороннее воспитание, обучение без жёстких программ и учеб-

ников, метод проектов и методы погружения, безоценочная творческая деятельность учащихся. Опи-

саны способы умения педагога проектировать успешную деятельность обучающихся, создавать усло-

вия для роста педагогического мастерства на основе рефлексии собственного педагогического опыта. 

Ключевые слова: школа, образование, обучение, воспитание,  классно-урочная система, интеграцион-

ные процессы, педагогическая технология, технология педагогических мастерских, научный проект. 

 

Актуальность темы. В современных условиях в период возрастания объема информации и зна-

ний,  накопленных  человечеством,  все  больше  учителей-практиков  склоняются  к  мысли  о  том,  что 

процесс обучения в школе, особенно в старших классах, не должен сводиться к простой передаче не-

кой суммы знаний от учителя к ученику. Важно научить школьников самостоятельно добывать зна-

ния, направлять их поиск, т.е. осуществлять мотивационное управление их учением. В этой ситуации 

особая роль отводится современным технологиям и активным формам обучения. Интегрируется все 

прогрессивное,  что  накоплено  в  педагогической  теории  и  практике;  образовательные  потребности 

каждого ученика обеспечиваются в соответствии с его склонностями и возможностями [1]. 

Школьная  система  уверенно  освоила  передачу  сведений  о  предмете,  определение  способов 

контроля и смирилась с его малой эффективностью в условиях классно-урочной системы. Установка 

на механическую репродукцию биологических знаний в школе приводит к скорому забыванию этих 

сведений  учащимися.  Знания  не  становятся  для  них  актуальными.  Этим  и  объясняется  снижение 

интереса  к  биологии,  которое  отмечается  во  многих  развитых  странах.  Понимание  биологических 

процессов слабое: природы вокруг все меньше, фактических сведений и академических описаний все 

больше [2]. 

Современное образование выдвигает новые требования, в соответствии с которыми «центральной 

фигурой  в  образовательном  учреждении,  ее  ядром  должен  стать  ученик,  студент,  слушатель  и  т.д., 

причем понимаемый не абстрактно, не как класс, группа или все учебное заведение, а рассматриваемый 

на уровне отдельного человека, во всем его богатстве и многообразии его личностных интересов, по-

требностей и устремлений. Отсюда основной задачей системы образования становится создание благо-

приятных условий для их проявления и удовлетворения» [3]. 

Интеграционные процессы, происходящие в современном образовании, актуализируют использо-

вание в педагогическом процессе современных технологий и активных форм учебного взаимодействия. 

Интеграция — «характерный для культуры в целом и образования в особенности способ работы с ин-

формацией, знаниями, обеспечивающий развитие обучающего сознания» [4]. 

Технология педагогических мастерских... 

Серия «Педагогика». № 1(69)/2013 

69 

Педагогическая  технология — «совокупность  средств  и  методов  воспроизведения  теоретически 

обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные об-

разовательные цели. Педагогическая технология состоит из предписаний способов деятельности (дидак-

тические процессы), условий, в которых эта деятельность должна воплощаться (организационные формы 

обучения), и средств осуществления этой деятельности» [5]. С.И.Заир-Бек предлагает рассматривать пе-

дагогическую  технологию  в  качестве  «инструмента,  способного  создавать  и  поддерживать  условия 

для достижения ряда вероятностных, а не жестко определенных целей в учебном процессе» [6]. 

Современные  педагогические  технологии  гуманитарного  образования  обладают  широкими  воз-

можностями  для  овладения  приемами  работы  с  информацией.  Эти  возможности,  по  мнению 

Е.О.Галицких: 

• создают  условия  не  только  для  понимания  содержания,  но  и  формируют  умение  пользоваться 

методами познания, приемами построения Нового знания; 

• способствуют усвоению способов обмена информацией, углубления и преобразования информа-

ционных единиц (включая их организацию, построение и структурирование); 

• технологические приемы позволяют аудитории проявить собственные силы, так как каждый «вы-

бирает свою меру участия, объем информации, свой темп профессионального роста, вступает в диало-

говое взаимодействие со всеми участниками»; 

• интерактивные  формы  предоставляют  возможность  активизировать  «культуру  мысли  и  слова» 

аудитории [7]. 

В Педагогическом энциклопедическом словаре мышление определяется как «социально обуслов-

ленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно ново-

го, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синте-

за.  Мышление  возникает  на  основе  практической  деятельности  из  чувственного  познания  и  далеко 

выходит за его пределы». Совершенно очевидно, что процесс мышления современного человека тес-

но связан с печатной, аудиовизуальной информацией: «Мышление требует усилий, выборов, взвеши-

вания  доказательств.  Если  этот  процесс  развит  недостаточно,  то  люди  ощущают  трудность  в  том, 

чтобы мыслить самостоятельно». 

В настоящее время в условиях современной школы методика обучения переживает сложный пе-

риод, связанный с изменением целей образования, разработкой Федерального государственного об-

разовательного стандарта нового поколения, построенного на компетентностном подходе. Трудности 

возникают и в связи с тем, что в базисном учебном плане сокращается количество часов на изучение 

отдельных предметов, в том числе и дисциплин естественнонаучного цикла. Все эти обстоятельства 

требуют  новых  педагогических  исследований  в  области  методики  преподавания  предметов,  поиска 

инновационных средств, форм и методов обучения и воспитания, связанных с разработкой и внедре-

нием в образовательный процесс современных образовательных и информационных технологий. 

Несмотря на это, путь развития понятия «технология» достаточно долгий. Мысль о технологиза-

ции процесса обучения высказал ещё Я.А.Коменский, призывая к тому, чтобы обучение стало «тех-

ническим», сформировав тем самым важнейшую идею технологий — гарантированность результата. 

В течение ряда лет технологические понятия почти не использовались в отечественной педагогике, 

за исключением исследователей Т.А.Ильина и М.В.Кларина, которые обращались к вопросам педаго-

гических технологий, анализируя зарубежный опыт. «Педагогической технологией обычно называют 

направление зарубежной педагогики, которое имеет целью повышение эффективности образователь-

ного процесса, гарантированное достижение обучаемыми запланированных результатов обучения» [8]. 

В современной педагогике существует масса подходов к понятиям «педагогическая и образова-

тельная  технология», «методика», «метод», «техника  педагога».  В  связи  с  этим  педагоги  не  всегда 

точно идентифицируют те понятия, о которых идёт речь. Существует множество определений поня-

тия «технология», среди которых наиболее часто встречаются следующие: 

1. Процедурное  воплощение  компонентов  педагогического  процесса  в  виде  системы  действий 

(т.е. технология — это процесс, в котором спланирована последовательность действий). 

2. Педагогическая система, представленная в виде наборов педагогических приёмов. 

3. Проектирование и реализация проекта обучения и воспитания на практике. 

Таким образом, предметом современной педагогической технологии являются конкретные прак-

тические  взаимодействия  учителей  и  обучающихся  в  любой  области  деятельности,  организованные 

на основе чёткого структурирования, систематизации, программирования, алгоритмизации, стандар-

тизации способов и приёмов обучения или воспитания и т.д. [9]. 

А.Б.Мырзабаев, М.В.Cаворовская 

70 

Вестник Карагандинского университета 

В настоящее время активный интерес многих педагогов привлечен к развивающим технологиям, 

одной из которых является технология педагогических мастерских. 

Это  один  из  альтернативных  и  эффективных  способов  изучения  и  добывания  новых  знаний. 

Технология  представляет  собой  альтернативу  классно-урочной  организации  учебного  процесса.  В 

ней используются педагогика отношений, всестороннее воспитание, обучение без жёстких программ 

и учебников, метод проектов и методы погружения, безоценочная творческая деятельность учащихся. 

Педагогическая  мастерская  отражает  умение  педагога  проектировать  успешную  деятельность 

обучающихся, создаёт условия для роста педагогического мастерства на основе рефлексии собствен-

ного  педагогического  опыта.  Педагогическая  технология  есть  продуманная  во  всех  деталях  модель 

совместной деятельности учителя и ученика по проектированию, организации и проведению учебно-

го процесса с безусловным обеспечением комфортных условий и предполагающая реализацию идеи 

полной управляемости образовательным процессом через классно-урочную систему. 

Мастерская  является  основным  элементом  полицентрической  образовательной  технологии  и, 

что очень важно, позволяет обучающемуся не только познать науки, но и осознать сам способ, путь 

рождения  знания.  Она  формирует  настрой  на  процесс  познания,  на  изменение,  совершенствование 

личности,  как  учащегося,  так  и  педагога,  погружает  обучающегося  как  бы  вовнутрь  познаваемого 

объекта, способствуя полноте восприятия реальности и своего места в этой реальности. На решение 

этого направлена полицентрическая образовательная технология мастерских, содержание и структура 

которой ориентированы на каждого ученика. Погружение ученика в ходе мастерской в себя, обнару-

жение многочисленных связей формируют у него иной, чем на традиционном занятии, стиль мышле-

ния, создают почву для профессионального и личностного развития обучающихся. 

Мастерская — это  нестандартная форма  организации  занятий,  инновационная  технология  обу-

чения, которая помогает создать на занятиях творческую атмосферу, психологический комфорт, спо-

собствует профессиональному и личностному росту преподавателя и обучающихся, развитию их по-

знавательных,  творческих  и  коммуникативных  способностей,  познавательного  интереса,  мотивации 

учебно-познавательной,  исследовательской  деятельности,  позволяет  осуществить  и  эмоционально 

прочувствовать процесс совместного творчества (сотворчества), поиска знания. 

Проведенный анализ показал, что теоретические и практические аспекты реализации педагоги-

ческой технологии мастерских исследованы недостаточно. Особо следует заметить, что если данная 

технология  применительно  к  средней  школе  нашла  некоторое  теоретическое  и  практическое  реше-

ние, то в условиях высшей школы фактически не разработана. Хотя именно она в значительной сте-

пени способствует развитию мотивации, способностей, навыков и умений самостоятельного поиска и 

открытия знания, осуществлению субъект-субъектного педагогического взаимодействия, что являет-

ся принципиально важным для средней школы. 

Эти умения необходимы для создания качественно нового и оригинального. Изменения в жизни, 

происходящие за небольшой отрезок времени, настоятельно требуют от человека качеств, позволяю-

щих творчески и продуктивно подходить к любым изменениям. Для того чтобы выжить в ситуации 

постоянных  изменений,  чтобы  адекватно  на  них  реагировать,  человек  должен  активизировать  свой 

творческий потенциал. Таким образом, возникает противоречие между репродуктивным характером 

традиционно  сложившейся  системы  образования  и  насущной  потребностью  общества  в креативной 

системе развития личности. 

Несмотря на усиленное внимание к проблеме организации исследовательской деятельности уче-

ников, ряд ее аспектов остается недостаточно изученным. Анализ результатов педагогической прак-

тики показывает, что развитию поисковых и творческих способностей учащихся в системе школьно-

го  образования  все  еще  не  уделяется  должного  внимания.  Это  обусловлено  целым  рядом  причин,        

в  том  числе  затруднениями  в  определении  педагогических  условий  развития  творческих  способно-

стей школьников в процессе изучения различных дисциплин, неподготовленностью самих педагогов 

к новым требованиям, которые предъявляют современные социально-экономические условия разви-

тия к характеру организации учебно-воспитательного процесса. 

Противоречия,  лежащие  в  основе  перечисленных  факторов,  свидетельствуют  об  актуальности 

проблемы  организации  исследовательской  деятельности  учащихся  средних  общеобразовательных 

учебных заведений и обусловливают необходимость подготовки школьников к самостоятельной по-

знавательной  творческой  деятельности, формирования  у  них  умений  и  навыков  ведения  исследова-

тельской работы. 

Технология педагогических мастерских... 

Серия «Педагогика». № 1(69)/2013 

71 

Таким образом, проблема в том, каковы психолого-педагогические условия организации творче-

ской, исследовательской деятельности учащихся средних школ. 

В силу недостаточной разработанности заявленной проблемы, а также учитывая ее актуальность 

и значимость, тема исследования формулируется следующим образом: «Технология педагогических 

мастерских на уроках биологии». 

Объект исследования — образовательный процесс средней общеобразовательной школы. 

Предмет  исследования — психолого-педагогические  условия  организации  творческой  и  иссле-

довательской деятельности учащихся на уроках биологии в школе. 

Цель  исследования — выявление  психолого-педагогических  условий  педагогических  мастер-

ских,  способствующих  эффективной  организации  творческой  и  исследовательской деятельности 

на уроках биологии. 

При  формулировке  гипотезы  исследования  мы  исходили  из  того,  что  включение  в  учебно-

исследовательскую  и  творческую  работу  помогает  школьникам  овладеть  современными  методами 

поиска, обработки и использования информации, освоить различные методы исследовательской дея-

тельности, сформировать умение отстаивать и защищать свою точку зрения. Следовательно, если вы-

явить условия, способствующие эффективной организации исследовательской деятельности в школе, 

такие как формирование у учащихся мотивации к исследовательской деятельности; высокий уровень 

научного  творчества  и  педагогического  мастерства  преподавателей-руководителей  ученических  ис-

следований;  повышение уровня  знаний  и  интеллектуальной  инициативы  учащихся;  применение  не-

традиционных методик в обучении; внедрение в учебно-воспитательный процесс технологии иссле-

довательского  обучения,  то  с  их  учетом  учитель  сможет  разработать  программу  действий,  которая 

составит ориентир для развития способностей старшеклассников к исследовательской и творческой 

деятельности. 

Достижению  поставленной  цели способствует  решение  задач  исследования,  среди  которых  ос-

новные: 

 анализ состояния проблемы в современной психолого-педагогической литературе; 

 определение сущности понятия технологии педагогических мастерских в творческой и иссле-

довательской деятельности учащегося средней общеобразовательной школы; 

 разработка, подготовка и реализация программы опытно-экспериментальной работы по разви-

тию гибкости мышления старшеклассников в педагогических мастерских, учебной работе. 

Методологической основой исследования являются: 

 важнейшие философские положения о причинности и обусловленности познавательных про-

цессов и активности личности; 

 комплексный подход к анализу проблем обучения и воспитания с позиций смежных наук; 

 ориентация на системный, деятельностный и личностный подходы в исследовании; 

 выявление и разрешение противоречий в процессе обучения и саморазвития личности школь-

ника; 

 разработка связи теории и практики, идей и их реализации; 

 ориентация на новые педагогические концепции. 

Теоретическую базу исследования составили труды ученых по вопросам организации исследо-

вательской  деятельности  учащихся  в  рамках  среднего  общеобразовательного  учебного  заведения,  а 

также материалы периодической печати, справочно-библиографические источники и т.д. 

В  ходе  исследования  были  использованы  следующие  взаимодополняющие  методы  научно-

педагогического исследования: 

 эмпирические: 

  анализ и обобщение передового педагогического опыта; 

  наблюдение; 

  педагогический эксперимент; 

 теоретические: 

  теоретический анализ литературы в аспекте изучаемой проблемы; 

  абстрагирование, сравнение, синтез, аналогии, обобщение; 

  классификация и систематизация; 

  мысленный эксперимент. 

А.Б.Мырзабаев, М.В.Cаворовская 

72 

Вестник Карагандинского университета 

База  исследования.  Работа  проводилась  на  базе 7«Б» (экспериментального)  класса,  ОСШ  № 66    

г. Караганды; 7 «В» — контрольный класс. 

Теоретическая  значимость  и  личный  вклад  авторов  состоят  в  выявлении  понятий,  сущности, 

структуры  и  принципов  педагогических  мастерских;  теоретическом  обосновании  особенностей 

технологии педагогических мастерских на уроках биологии. Кроме того, нами разработаны методики 

проведения уроков по рассматриваемым технологиям. 

Практическая  значимость  исследования  определяется  возможностью  использования  в  школах 

разработанной  нами  методики  развития  творчества,  активности  учащихся  на  основе  технологии 

педагогических  мастерских  на  уроках  биологии  в  педагогическом  процессе  школы.  Значение 

исследования  заключается  в  том,  что  принципы  и  методы  помогут  учителям  эффективно 

организовать  учебные  занятия;  дидактическая  система  учебных  занятий  и  рекомендации  по  их 

организации  могут  быть  полезны  в  методической  работе  школы  и  в  системе  повышения 

квалификации учителей. Предложенные технологии познания можно использовать в педагогической 

практике. 

 

 

Список литературы 

1  Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Учительская газета. — 2002. — 18 июля. 

— № 31. 

2  Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе. — М.: Просвещение, 1985. 

3  Белозерцев Е.П., Черных А.А. Информационно-коммуникационные технологии. — М.: Наука, 2007. 

4  Данилюк В.М. Массовая коммуникация: сущность, каналы, действия. — М.: РИП–холдинг, 2004. 

5  Педагогический энциклопедический словарь. — М.: Астрель: ACT, 2003. 

6  Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. — М.: Просвещение, 2004. — С. 39. 

7  Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности. — М.: Академ. проект, 2004. 

8  Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Просвещение, 1989. — С. 58. 

9  Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Просвещение, 1998. 

 

 

А.Б.Мырзабаев, М.В.Cаворовская 

Биология сабақтарындағы педагогикалық шеберхана технологиясы 

Мақалада педагогикалық шеберхана технологиясы қаралған. Себебі қазір дамытушы технологияларға 

көпшілік педагогтардың қызығушылығы артуда. Педагогикалық шеберхана — жаңа білім игеру мен 

алудың  балама  жəне  тиімді  тəсілдерінің  бірі,  сонымен  қатар  сыныптық  оқу  жүйесіне  балама  болып 

табылады. Осында педагогикалық қарым-қатынас, жан-жақты тəрбие, қатаң бекітілген бағдарламасыз 

жəне оқулықсыз оқытулар жүргізіліп, оқушылардың жобалар мен баға қойылмайтын шығармашылық 

жұмыстарына  кең  жол  ашылады.  Педагогикалық  шеберхана  педагогтың  оқушы  əрекетін  жемісті 

жобалай  алатындығын,  ұстаздың  өз  тəжірибесін  бағамдай  отырып,  өзіндік  шеберлігінің  өсуін 

көрсетті. 

 

A.B.Myrzabaev, M.V.Savorovskaya 

жүктеу/скачать 1,69 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: