1996 жылдың қарашасынан бастап екі айда бір рет шығады H. A. Yesevi uktü Bülteni
АХМЕТ ЯСАУИ УНИВЕРСИТЕТІНІҢ ХАБАРШЫСЫ, №2, 2014
жүктеу/скачать 4,95 Mb. Pdf көрінісі
|
| АХМЕТ ЯСАУИ УНИВЕРСИТЕТІНІҢ ХАБАРШЫСЫ, №2, 2014
общества, уметь работать в команде, эффективно использовать информационные ресурсы [10]. В ходе нашего исследования было выявлено, что на формирование когнитивного компонента оказывает преимущественное влияние учебное пространство. Оно включает в себя спецкурсы, модули учебных курсов, самостоятельные занятия по теоретическим аспектам лидерства как профессионально важного компонента. Например, теоретические основы лидерства закладываются в рамках таких учебных дисциплин как Педагогика, Педагогическое мастерство, Психология, Политология, Социология, История, Экономика, Менеджмент, Риторика и ораторское искусство. При разработке учебно-методического комплекса данных дисциплин целесообразно включать вопросы, регламентирующие формирование лидерских качеств современного специалиста. Развивающее пространство включает в себя деятельность, способствующую стимулированию познавательной активности студентов при участии их в тренингах, олимпиадах, конкурсах, научных проектах и конференциях. Участие в такой деятельности обеспечивает переход от усвоения теоретических знаний к их практическому применению. Особую роль при этом играет публичная презентация результатов, при котором формируется операциональный компонент лидерских качеств. Мотивационное пространство обеспечивает формирование мотивационного компонента и включает в себя различные формы коммуникации между преподавателями и студентами. Внешняя оценка деятельности осуществляется, прежде всего, посредством балльно- рейтинговой системы. Воспитательное пространство предполагает совокупность социально ценностных ситуаций, обстоятельств, событий в жизни студента, содействующих формированию лидерских качеств. Как в аудиторной так и внеаудиторной деятельности вуза студент испытывает интерес и сопричастность происходящего, возникает потребность в познании, саморазвитии, самоанализе, формируются ценностные ориентиры. Реализуя на практике модель формирования лидерских качеств студентов в образовательном процессе, мы обеспечивали такие организационно-педагогические условия, при которых данный процесс шел наиболее эффективно. При этом мы преследовали следующие задачи: создание целостной системы межкультурной коммуникации в деятельности студентов, включенность студентов в реальную систему социальных связей в группе и за ее пределами, создание положительного духовно-нравственного климата в учебной группе, социальная адаптация в вузе, уверенность в своих способностях и значимости избранного им профессионального пути. Формирование у студентов языковых специальностей лидерских качеств невозможно без выработки определенных коммуникативных умений. Создание условий для плодотворного обмена идеями является действенным |