1996 жылдың қарашасынан бастап екі айда бір рет шығады H. A. Yesevi uktü Bülteni
АХМЕТ ЯСАУИ УНИВЕРСИТЕТІНІҢ ХАБАРШЫСЫ, №2, 2014
жүктеу/скачать 4,95 Mb. Pdf көрінісі
|
| АХМЕТ ЯСАУИ УНИВЕРСИТЕТІНІҢ ХАБАРШЫСЫ, №2, 2014
диалога культур [7]. Мы связываем совершенствование личностного языкового пространства с формированием следующих профессиональных качеств у студентов: активность, гибкость, адаптивность к изменяющимся условиям социально-культурной среды, готовность ведения успешной коммуникации в межкультурном пространстве. В своих исследованиях Э.И.Соловцова акцентирует свое внимание на креативных способностях, аргументируя свою точку зрения тем, что при внедрении инновационных технологий в образовательных учреждениях данный вид способностей крайне необходим. Также автор делает акцент на умении самого учителя преодолевать традиционность, его способности к проектированию [8]. Таким образом, во главе становятся такие качества как гибкость (мобильность), адаптивность, способность творчески подходить к решению различных ситуаций. Подтверждает эту точку зрения и Ю.А.Лобейко, в своей работе она подчеркивает, чтобы «адекватно реагировать на постоянно происходящие в обществе изменения, личности необходимо активизировать свой творческий потенциал, развить в себе креативность, которая представляет собой одну из главных линий личностного развития» [9]. Немаловажным является тот факт, что для развития творческой индивидуальности необходимым условием является волевая активность личности, которая выражается в целеустремленности, выдержке, решительности, инициативности, самостоятельности, смелости и организованности. Значимую роль для будущего учителя иностранного языка играет сформированное рефлексивное мышление, то есть его умение организовать совместные рефлексивные процессы в рамках профессиональной деятельности. Основу педагогической направленности на предстоящую профессиональную деятельность составляют мотивационно-ценностные ориентации. К ним относятся: любовь к своей профессии и отношение к ней как к профессиональному идеалу, позитивное отношение к себе как к представителю педагогической профессии, высокий познавательный интерес, потребность в самореализации и саморазвитии. Исследователи отмечают, что мотивационно-ценностные ориентации позволяют будущему педагогу выстроить модель своей деятельности, которая становится ориентиром в его саморазвитии и самосовершенствовании. Процесс формирования лидерских качеств происходит на протяжении всего обучения в вузе в рамках аудиторных и внеаудиторных занятий, поэтому разработанная нами модель носит системный характер. Прежде всего, был определен перечень лидерских качеств на основании анализа социального заказа, а также основные организационно-педагогические задачи, главной из которых является создание такой образовательной среды в вузе, которая бы способствовала развитию профессионально важных лидерских качеств у большинства студентов. Кроме того оказалось |