деңгейі  және  тұлғааралық  қатынастардың  сипаты.  Оқушыларды

көшбасшының  болмауы  —  мұның  бәрі  оң  нәтижелерге  әкелмейді. 

Оқыту  және  тәрбиелеу  міндеттерін  шешу

  бұл  гетерогенді  топта  жақсы 

жүзеге  асырылады,  онда  өзара  іс-қимыл  мен  ынтымақтастық  үшін  қолайлы 

жағдайлар  жасалады.  Көшбасшы  болып  табылатын  мықты  студент 

қалғандарын  басқарады.  Рас,  көшбасшы  бүкіл  топты  ауыстырып, 

басқалардың  тапсырманы  ұжымдық  орындауға  қатысуын  минимумға  дейін 

төмендетеді  деген  қауіп  бар.  Сондықтан  топтарды  жинау  кезінде 

студенттердің  тұлғааралық  қатынастарының  сипатын  ескеру  қажет. 

Психолог  Ю.  Н.  Кулюткин  бұл  туралы  былай  деп  жазады:  "топқа 

мейірімділік  қарым-қатынасы  қалыптасқан  оқушылар  таңдалуы  керек.  Тек 

осы  жағдайда  топта  өзара  түсіністік  пен  өзара  көмектің  психологиялық 

атмосферасы  пайда  болады,  мазасыздық  пен  қорқыныш  жойылады".  Егер 

мұғалім оқушылардың бір-біріне қалай қарайтынын жақсы білсе, онда ол өзі 

топ  құруы  керек.  Егер  мұндай  ақпарат  болмаса,  онда  сіз  оқушыларға:  "бір 

топта  кіммен  жұмыс  істегіңіз  келеді?"Бірлескен  қызметтің  нәтижелері 

тұлғааралық қатынастарға қатты тәуелді екендігі дәлелденді. Егер топқа бір-

біріне ұнамайтын студенттер кірсе, онда жұмыстың тиімділігі өте аз болады. 

Рас,  кейде ортақ мақсат,  келісілген  іс-әрекеттің  қажеттілігі,  бір-біріне  деген 

жауапкершілік  антипатияны  артта  қалдырады  және  қатысушылар  арасында 

достық  қарым-қатынас  орнатылады.  Мұндай  топтық  жұмысты  білім  беру 

мәселелерін  шешудің  маңызды  құралы  ретінде  қарастыруға  болады. 

Мобильді  топтарды  қалыптастыру  процесін  қарастырыңыз.  Бұл  жұмыс 

Қарапайым  сабақтар  аясында  жүргізілуі  мүмкін.  Топтарды  жеке  сабақтар 

үшін  уақытша бөлуге  болады (тегістеу топтарымен және жоғары деңгейдегі 

топтармен жұмысты қарастырған жөн). Өз сыныбындағы әр оқушының жеке 

ерекшеліктерін  жақсы  білетін  мұғалім  үлгерім  нәтижелері  мен  іске  деген 

көзқарасы  бойынша  сыныпты  топтарға  бөле  алады,  сонымен  бірге 

оқушылардың  психологиялық  үйлесімділігі  ескеріледі.  Бұл  бөлу  оқу  жылы 

ішінде  тұрақты,  дегенмен,  егер  студент  жақсы  немесе  керісінше  нашар 

жұмыс істей бастаса, топтан топқа жиі ауысуға болады. Көбінесе мұғалімдер 

сыныпта  оқушылардың  үш  тобын  ажыратады,  өйткені  көптеген  топтармен 

жұмыс  істеу  мұғалімнің  жұмысының  шамадан  тыс  күшеюіне  әкеледі.  Бұл 

топтар  шартты  түрде  "ең  аз  сәтті",  "сәтті"  және  "ең  сәтті"деп  аталады. 

Сыныпты шамамен бірдей деңгейдегі үш топқа бөлу мүмкін емес, үш топ аз 

екендігі  даусыз.  Дегенмен,  біз  үш  негізгі  топты  бөліп  аламыз,  ал 

критерийлерге  сәйкес  келмейтін  студенттерді  даму  деңгейіне  жақын  топқа 

жатқызамыз.  Топтардың  сипаттамасы.  Бірінші  топтың  оқушылары  ("ең  аз 

табысты")  бағдарламалық  материалды  білуде  олқылықтарға  ие,  оны 

есептерді шешуге қолдануда теорияның мазмұнын бұрмалайды, есептерді 1-

2 қадамда өз бетінше шеше алады, неғұрлым күрделі есептерді шешу соқыр 

сынақтардан  басталады,  мақсатты  шешім  іздеуді  білмейді,  деректер  мен 

қажетті  шамалар  арасында  байланыс  таба  алмайды;  әрекет  барысында 

қалыптасқан гипотезалардың негіздемесін жиі өткізіп жібереді және оларды 

жүргізу  қажеттілігін  түсінбейді,  есептерді  шешуде  маңызды  тәуелділіктер 

мен  негізгі  сәттерді  көрмейді.  Бұл  жерде  білімінде  олқылықтары  бар  және 

ауруы  бойынша  жиі  жіберіп  алмау  салдарынан  немесе  сабақтарды  жүйелі 

түрде  нашар  дайындауға  байланысты  дамуында  артта  қалған  студенттер 

болуы мүмкін. Сол жерде бұл топты оқытудың әртүрлі деңгейлеріне жататын 

студенттер  құрайды.  Оқудың  жоғары  деңгейіне  ие  адамдар  мәндегі 

олқылықтарды жойғаннан кейін және тиісті оқумен әдетте дамудың жоғары 

деңгейіне  тез  ауысады.  Екінші  топ  оқушылары  ("табысты")  бағдарламалық 

материалды жеткілікті біледі, оларды стандартты есептерді шешуде қолдана 

алады. Жаңа типтегі есептерді шешуге көшу кезінде қиындықтар туындайды, 

бірақ оларды шешу әдістерін игеріп, ұқсас мәселелерді шеше алады, күрделі 

(типтік  емес)  есептерді  шеше  алмайды.  Бұл  студенттер  ойлаудың 

эвристикалық  әдістерін  қалыптастырмады,  олар  мәселенің  шешімін  табуда 

түпкі мақсатқа қатысты гипотезаны қалыптастыра алады. Үшінші топты ("ең 

сәтті") оқушылар құрайды, олар күрделі тапсырмаларды қарапайым қосалқы 

тапсырмалар  тізбегіне  дейін  азайта  алады,  есептерді  шешу  процесінде 

гипотезаларды  алға  тартады  және  негіздейді,  бұрынғы  білімдерін  жаңа 

жағдайларға  ауыстыра  алады.  Бұл  студенттер  бірдей  типтегі  сыныптарды 

шешудің әдістерін тез және оңай жалпылайды, шешілгендегі негізгі қосалқы 

тапсырманы  нақты  ажыратады,  оны  шешім  табу  кезінде  өздігінен  немесе 

мұғалімнің көмегімен тұжырымдай алады, мәселені шешудің бірнеше әдісін 

табады,  эвристикалық  әдістерді  қолданады,  бірақ  әдетте  бейсаналық.  Топ 

құрамы  топ  құрамы  сыныптағы  жалпы  жағдайды  көрсетеді.  Біртекті  емес 

композиция  мектеп  оқушыларының  өзара  оқу  процесін  жеңілдетеді, 

Мұғалімге жаңа материалды ұсынуға және сыныпты басқаруға көмектеседі. 

Алайда,  гетерогенді  топтардағы  оқушылардың  тұрақты  жұмысының 

жағымсыз  жақтары  бар.  Бұл  жағдайда  мықты  оқушылар  ешқашан  бірге 

жұмыс  істемейді,  күшті  серіктес  сезіну  мүмкіндігінен  айырылады,  ал 

әлсіздер  үнемі  құл  болады  және  олардың  көшбасшылықты  үйренуге 

мүмкіндіктері  аз  болады.  Әдетте  топтар  құрудың  төрт  әдісі  қолданылады. 

Бұл  топтар  гетерогенді,  кездейсоқ,  қызығушылықтары  бойынша  және 

біртекті. Гетерогенді топтарға үш себеп бойынша артықшылық беріледі: олар 

мектеп  оқушыларының  өзара  білім  алуына  жақсы  жағдай  жасайды; 

мұғалімге  бірдей  гетерогенді  топтардың  жұмысын  басқару  оңайырақ,  әр 

топтағы мықты оқушы мұғалімнің көмекшісі рөлін атқара алады; ұлдар мен 

қыздар,  әртүрлі  әлеуметтік  топтар  мен  этникалық  топтардың  студенттері 

бірге  жұмыс  істеуді  үйренеді,  таныс  емес  субмәдени  ортада  мінез-құлық 

тәжірибесін  алады.  Оқушыларды  гетерогенді  топтарға  бөлу-мұғалімнің 

міндеті. Ол үшін, мысалы, топ мүшелерінің тізімдерін алдын-ала дайындап, 

оларды жұмыс орындарына орналастыруға болады. Оқушылар тізімге сәйкес 

өз  тобын  және  жұмыс  орнын  тез  табады.  Бұл  әдісті  композицияны  өзгерту 

кезінде де қолдануға болады. Есте сақтау керек: оқушыларды журналға бөлу 

тізімдерін  оқитын  мұғалім  өте  тиімсіз  жұмыс  істейді.  Көбінесе  студенттер 

топтардың  құрамын  өздері  ұсынады.  Мұндай  бөлуге  келіскен  мұғалім 

сыныпта белгілі бір қатынастар иерархиясының пайда болуына дайын болуы 

керек  ("біздікі  "және"біздікі  емес").  Кейде  мұғалім  топты  кездейсоқ  түрде 

қалыптастырады.  Алайда,  барлық  артықшылықтарымен  жеребе  бойынша 

топтардың  құрылуы  (студенттер  топ  нөмірлері  бар  билеттерді  тартады)  өте 

әлсіз  топтардың  пайда  болуына  әкелуі  мүмкін,  олар  әрқашан  басқалардан 

артта  қалады.  Күшті  және  әлсіз  топтар  жақын  орналасқан  сыныптың 

жұмысын  басқару  қиынырақ.  Топтың  сандық  құрамы  студенттердің 

топтардағы  жұмысының  объективті  артықшылығы  әр  оқушының  қарым-

қатынаста  белсенді  позицияға ие  болу  мүмкіндігінің  артуымен  байланысты. 

Сондықтан  топтың  құрамы  минималды  болғаны  жөн.  Сонымен  қатар, 

сыныптағы  топтардың  саны  басқару  тұрғысынан  аз  болуы  керек.  Оңтайлы-

төрт  адамнан  тұратын  топ.  Мұндай  топта  жұмысты  жұппен  ұйымдастыру 

оңай  және  жұптың  барлық  артықшылықтары  бар.  Топ  үш  адамнан  кем 

артығырақ.  Шағын  топтар  теориясынан  белгілі  болғандай,  бұл  жерде 

әрқашан жұп ерекшеленеді. "Үшінші – артық" деген сөздің маңызды ғылыми 

дәлелі  бар.  Сыныптағы  оқушылар  саны  төртке  бөлінбеуі  мүмкін.  Егер  бір 

оқушы  қалса,  оны  бесінші  топқа  қосу  керек,  онда  ол  жақсы  оқиды  немесе 

басқаларға  көмектеседі.  Егер  екі  адам  артық  болса,  онда  сіз  төрт  адамды 

бөліп,  үш  адамнан  екі  топ  құруыңыз  керек,  бірақ  бұл  топтар  өздерін  алты 

адамнан  тұратын  топ  ретінде  сезінетіндей  етіп  жасауыңыз  керек  (мысалы, 

жұппен  жұмыс  істеген  кезде  олардың  арасындағы  серіктестерді  өзгертіңіз). 

Егер қосымша үшеуі болса, үш адамнан тұратын бір топ құру керек. Ұлдар 

мен  қыздар  әр  топта  бірдей  болуы  керек.  Егер  топта  бір  қыз  немесе  бір  ұл 

болса, олар негізсіз көп көңіл бөледі. Егер сыныптағы ұлдар мен қыздардың 

саны  бірдей  болмаса,  сіз  қанша  "2:2"  тобын  құруыңыз  керек,  ал 

қалғандарына  тек  ұлдарды  (немесе  тек  қыздарды)  қосуыңыз  керек.  Топ 

мүшелерін таңдау  әр мұғалім топтық динамиканы еркін немесе ерікті түрде 

біледі.  Ол  мүлдем  сәйкес  келмейтін  немесе,  керісінше,  қарапайым  достар 

болып  табылатын  оқушылар  тобына  қосылмайды.  Төменде  іс  жүзінде  өзін 

дәлелдеген  топ  мүшелерін  іріктеудің  екі  процедурасы  келтірілген.  Егер 

мұғалімде  жеке  қабылдау  болмаса,  олардың  біреуін  қолдануға  болады. 

Реттелген  тізімнен  таңдау.  Процедура  төрт  қадамнан  тұрады.  Қадам  1. 

Бірінші  орында  ең  мықты  оқушы  болатын  сынып  тізімін  жасаңыз,  екінші 

орында  –  оған  тең  немесе  сәл  әлсіз,  үшінші  емес  –  екінші  немесе  сәл  әлсіз 

және т.б. соңғы орында ең әлсіз оқушы болады. Қадам 2. Топқа бірінші және 

соңғы  оқушыларды,  сондай-ақ  тізімнің  ортасынан  екі  оқушыны  қосыңыз. 

Топта  "2:2"  шарты  орындалғанын  тексеріңіз.  Егер  жоқ  болса,  тізімнің 

ортасын  пайдаланып,  ұлдар  мен  қыздарды  ауыстырыңыз.  Топта  мүлдем 

сәйкес келмейтін студенттер немесе қарапайым достар бар-жоғын тексеріңіз. 

Тиісті  ауыстыруды  жасаңыз. Тобы  қалыптасты.  Қадам  3.  Топқа  кіргендерді 

студенттер  тізімінен  шығарыңыз.  Егер  тізімде  төрт  оқушыдан  көп  болса, 

"2"қадамына  өтіңіз.  Қадам  4.  Қалған  студенттерді  үш  (немесе  бес)  адамнан 

тұратын  топтарға  біріктіріңіз.  Топты  көшбасшы  ретінде  таңдау.  Бұл 

процедура әсіресе сынып жетекшілігін жүргізетін мұғалім үшін жақсы.

 

9-10 

жүктеу/скачать 453,54 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: