№№4-9(49-54), сәуір-қыркүйек, апрель-сентябрь, April-September, 2014

№№4-9(49-54), сәуір-қыркүйек, апрель-сентябрь, April-September, 2014         ISSN 2307-020X 
Elorda ġylymi habaršysy – Naučnyj vestnik stolicy – Scientific messenger of the capital 
______________________________________________________________
 
 
 
 
43 
АБДУРАХМАНОВА Маржан Жалгасбаевна, 
учитель английского языка средней школы №3, 
город Жанаозен, Мангистауская область, Республика Казахстан 
 
СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ 
В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 
 
Аннотация 
В  данной  статье  рассматривается  вопрос  о  современных  педагогических 
технологиях, а именно одна из семи модулей Программы основного ІІ уровня. ИКТ 
дает  возможность  реализовать  все  возможности  одаренных,  а  также 
слабоуспевающих  учащихся.  С  помощью  Интернет-ресурса  и  компьютерной 
технологии на уроках английского языка можно достичь высокого качества знаний. 
Ключевые слова: современность, технология, ИКТ. 
 
В  последние  годы  всѐ  чаще  поднимается  вопрос  о  применении  современных 
педагогических  технологий  в  средней  школе.  Это  не  только  новые  технические 
средства,  но  и  новые  формы  и  методы  преподавания,  новый  подход  к  процессу 
обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и 
развитие  коммуникативной  культуры  школьников,  обучение  практическому 
овладению иностранным языком. 
По  мнению  Е.С.  Полат  задача  учителя  состоит  в  том,  чтобы  создать  условия 
практического  овладения  языком  для  каждого  учащегося,  выбрать  такие  методы 
обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своѐ 
творчество.  Задача  учителя  –  активизировать  познавательную  деятельность 
учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические 
технологии  такие,  как  обучение  в  сотрудничестве,  проектная  методика, 
использование  новых  информационных  технологий,  Интернет-ресурсов  помогают 
реализовать  личностно-ориентированный  подход  в  обучении,  обеспечивают 
индивидуализацию  и  дифференциацию  обучения  с  учѐтом  способностей  детей,  их 
уровня обученности, склонностей и т.д. 
Содержательная  основа  массовой  компьютеризации  образования,  безусловно, 
связана  с  тем,  что  современный  компьютер  представляет  собой  эффективное 
средство оптимизации условий умственного труда вообще, в любом его проявлении. 
Р.  Вильямс  и  К.  Макли  в  своей  статье  «Компьютеры  в  школе»  пишут:  «Есть  одна 
особенность  компьютера,  которая  раскрывается  при  использовании  его  как 
устройства для  обучения других, и как помощника в приобретении знаний, это его 
неодушевленность. 
Машина  может  «дружелюбно»  общаться  с  пользователем  и  в  какие-то 
моменты  «поддерживать»  его,  однако  она  никогда  не  проявит  признаков 
раздражительности  и  не  даст  почувствовать,  что  ей  стало  скучно.  В  этом  смысле 
применение  компьютеров  является,  возможно,  наиболее  полезным  при 
индивидуализации определенных аспектов преподавания». 
Формы  работы  с  компьютерными  обучающими  программами  на  уроках 
иностранного  языка  включают:  изучение  лексики;  отработку  произношения; 
обучение  диалогической  и  монологической  речи;  обучение  письму;  отработку 
грамматических  явлений.  На  уроках  английского  языка  с  помощью  компьютера 
можно  решать  целый  ряд  дидактических  задач:  формировать  навыки  и  умения 
чтения,  используя  материалы  глобальной  сети;  совершенствовать  умения 

№№4-9(49-54), сәуір-қыркүйек, апрель-сентябрь, April-September, 2014         ISSN 2307-020X 
Elorda ġylymi habaršysy – Naučnyj vestnik stolicy – Scientific messenger of the capital 
______________________________________________________________
 
 
 
 
44 
письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у 
школьников устойчивую мотивацию к изучению английского языка. 
Таким  образом,  актуальность  данной  темы  может  быть  аргументирована 
важностью  проблемы  и  в  тоже  время  еѐ  недостаточной  разработанностью  для 
применения в условиях сельской школы. 
Объект исследования: процесс обучения ИЯ как целостная система. 
Предмет  исследования:  новые  педагогические  технологии  как  средство 
формирования мотивации обучения. 
Цель  исследования:  дать  теоретическое  обоснование  и  разработку 
педагогических 
условий, 
обеспечивающих 
использование 
новых 
педагогических  технологий  в  школе  через  усиление  мотивов  изучения  предмета 
«Английский язык». 
Гипотеза  исследования:  педагогические  технологии  способствуют 
повышению мотивации изучения ИЯ и  совершенствованию знаний и культуры 
учащихся, и при определѐнных условиях могут быть эффективно использованы в 
учебном процессе для обучения ИЯ. В данной работе мы подробно остановимся 
на  таком  аспекте  использования  педагогических  технологий,  как  повышение 
мотивации изучения ИЯ у учащихся. 
Задачи  исследования.  Исходя  из  предмета,  целей  и  сформированной 
гипотезы  нами  были  выдвинуты  следующие  задачи  исследования:  рассмотреть 
сущность  педагогических  технологий;  изучить  влияние  педагогических 
технологий на мотивацию обучения. 
Методы  исследования:  критический  анализ,  научно  фиксируемое 
наблюдение, эксперимент, анкетирование, беседа, интервью. 
Методологической  основой  для  решения  поставленных  задач  явились: 
современная  концепция  личностно  ориентированного  образования;  учение  о 
мотивации  учебной  деятельности;  концепция  информатизации  образования 
Республики Казахстан; государственный образовательный стандарт. 
Научная  новизна  исследования  состоит  в  том,  что  педагогические 
технологии  способствует  усилению  учебной  мотивации  изучения  ИЯ  и 
совершенствованию знаний учащихся. 
Современные педагогические технологии в обучении английскому языку. 
В настоящее время значительные преобразования в области образования затронули и 
обучение иностранному  языку  в школе. В частности стали интенсивно внедрятся в 
учебный процесс современные педагогические технологии, такие как использование 
Интернет-ресурсов, обучающих компьютерных программ и т.п. 
Разработкой  и  внедрением  в  учебный  процесс  новых  информационных 
технологий  активно  занимаются  такие  исследователи  как,  Полат  Е.С.,  Дмитреева 
Е.И., Новиков С.В., Полипова Т.А., Цветкова Л.А. и т.д. Так О.И. Руденко-Моргун в 
своей статье «Компьютерные технологии как новая форма обучения» пишет, что мы 
живѐм  в  век  информационной,  компьютерной  революции,  которая  началась  в 
середине 80-х годов и до сих пор продолжает наращивать темпы. Вот  еѐ основные 
вехи:  появление персонального компьютера, изобретение технологии мультимедиа, 
внедрение в нашу жизнь глобальной информационной компьютерной сети Интернет. 
Все  эти  новшества  легко  и  незаметно  вошли  в  жизнь:  они  широко  используются 
почти во всех профессиональных сферах и в быту. 
Компьютерные обучающие программы в обучении английскому языку, считает 
Э.Л.  Носенко,  стали  использоваться  с  80-х  гг.  XX  в.  Говорилось  о  том,  что 
автоматизированные  обучающие  системы  (АОС)  относятся  к  так  называемым 
комбинированным  техническим  средствам  обучения.  Они  предназначены  для 

№№4-9(49-54), сәуір-қыркүйек, апрель-сентябрь, April-September, 2014         ISSN 2307-020X 
Elorda ġylymi habaršysy – Naučnyj vestnik stolicy – Scientific messenger of the capital 
______________________________________________________________
 
 
 
 
45 
реализации с помощью компьютера, работающих в диалоговом режиме, функций по 
предъявлению  учебной  информации  в  удобной  для  восприятия  форме, 
индивидуализированному 
управлению 
учебной 
деятельностью 
в 
ходе 
программированного,  проблемного  обучения;  контролю  знаний,  а  также  для 
обеспечения  доступа  к  вычислительным,  информационно-справочным  и  другим 
ресурсам компьютера. 
«О  том,  что  компьютеры  стремительно  вошли  в  нашу  жизнь  и  в  процесс 
обучения  английскому  языку,  несколько  потеснив  традиционные  методики  и 
заставив  преподавателей  иностранных  языков  решать  проблемы,  о  существовании 
которых  несколько  десятков  лет  назад  ни  один  лингвист  даже  не  подозревал»,  - 
пишет  С.В.  Фадеев.  Нет  ничего  удивительного  в  том,  что  не  все  преподаватели 
оказались готовыми к широкому внедрению компьютеров в такую нетрадиционную 
сферу, как обучение иностранным языкам. 
Система  образования,  по  мнению  многих  исследователей,  не  может  быть 
независимой от общественного и политического устройства государства, она во все 
времена  откликалась  на  социальный  заказ.  Именно  в  силу  этого  политика 
государства в последнее время направлена на то, чтобы внедрить информационные 
технологии  в  школы  и  вузы,  превратить  стихийный  процесс,  каким  он  по 
преимуществу  был  в  течение  целого  ряда  лет,  в  управляемый  и  контролируемый, 
привлечь к работе над новыми учебными материалами специалистов в предметных 
областях, стимулировать компьютерные фирмы к созданию электронной обучающей 
продукции для школьников и студентов. 
Необходимо, чтобы каждый преподаватель понял простую мысль: компьютер в 
учебном  процессе  –  не  механический  педагог,  не  заместитель  или  аналог 
преподавателя,  а  средство  при  обучении  детей,  усиливающее  и  расширяющее 
возможности его обучающей деятельности. То, что преподаватель желает получить в 
результате использования машины, в неѐ необходимо запрограммировать. 
Таким  образом,  компьютер  берѐт  на  себя  львиную  долю  рутинной  работы 
преподавателя,  высвобождая  ему  время  для  творческой  деятельности,  которая  на 
современном уровне развития техники не может быть отдана компьютеру. 
Как  известно,  пригодность  технических  средств  обучения  и  контроля  для 
использования  на  занятиях  по  иностранному  языку  определяется  по  следующим 
критериям: во-первых, они должны способствовать повышению производительности 
труда и эффективности учебного процесса; во-вторых, обеспечивать немедленное и 
постоянное  подкрепление  правильности  учебных  действий  каждого  учащегося;  в-
третьих,  повышать  сознательность  и  интерес  к  изучению  языка;  в-четвѐртых, 
обеспечивать  оперативную  обратную  связь  и  пооперационный  контроль  действий 
всех  обучаемых;  в-пятых,  обладать  возможностью  быстрого  ввода  ответов  без 
длительного их кодирования и шифрования. 
Как показывает практика, из всех существующих средств обучения компьютер 
наилучшим образом «вписываются» в структуру учебного процесса, наиболее полно 
удовлетворяют  дидактическим  требованиям  и  максимально  приближают  процесс 
обучения  английскому  языку  к  реальным  условиям.  Компьютеры  могут 
воспринимать  новую  информацию,  определѐнным  образом  обрабатывать  еѐ  и 
принимать  решения,  могут  запоминать  необходимые  данные,  воспроизводить 
движущиеся  изображения,  контролировать  работу  таких  технических  средств 
обучения,  как  синтезаторы  речи,  видеомагнитофоны,  магнитофоны.  Компьютеры 
существенно  расширяют  возможности  преподавателей  по  индивидуализации 
обучения  и  активизации  познавательной  деятельности  учащихся  в  обучении 
английскому  языку,  позволяют  максимально  адаптировать  процесс  обучения  к 

№№4-9(49-54), сәуір-қыркүйек, апрель-сентябрь, April-September, 2014         ISSN 2307-020X 
Elorda ġylymi habaršysy – Naučnyj vestnik stolicy – Scientific messenger of the capital 
______________________________________________________________
 
 
 
 
46 
индивидуальным  особенностям  учащихся.  Каждый  ученик  получает  возможность 
работать  в  своѐм  ритме,  т.е.  выбирая  для  себя  оптимальные  объѐм  и  скорость 
усвоения материала. 
Применение компьютеров на уроках английского языка значительно повышает 
интенсивность  учебного  процесса.  При  компьютерном  обучении  усваивается 
гораздо  большее  количество  материала,  чем  это  делалось  за  одно  и  то  же  время  в 
условиях  традиционного  обучения.  Кроме  того,  материал  при  использовании 
компьютера усваивается прочнее. 
Компьютер  обеспечивает  и  всесторонний  (текущий,  рубежный,  итоговый) 
контроль учебного процесса. Контроль, как известно, является неотъемлемой частью 
учебного  процесса  и  выполняет  функцию  обратной  связи  между  учащимся  и 
преподавателем.  При  использовании  компьютера  для  контроля  качества  знаний 
учащихся достигается и большая объективность оценки. Кроме того, компьютерный 
контроль позволяет значительно сэкономить учебное время, так как осуществляется 
одновременная  проверка  знаний  всех  учащихся.  Это  даѐт  возможность 
преподавателю  уделить  больше  внимания  творческим  аспектам  работы  с 
учащимися. 
Ещѐ одно достоинство компьютера – способность накапливать статистическую 
информацию  в  ходе  учебного  процесса.  Анализируя  статистические  данные 
(количество  ошибок,  правильных/неправильных  ответов,  обращений  за  помощью, 
времени,  затраченного  на  выполнение  отдельных  заданий  и  т.п.),  преподаватель 
судит о степени и качестве сформированности знаний у учащихся. 
Необходимо  отметить,  что  компьютер  снимает  такой  отрицательный 
психологический фактор,  как  «ответобоязнь».  Во  время  традиционных  аудиторных 
занятий  различные  факторы  (дефекты  произношения,  страх  допустить  ошибку, 
неумение вслух формулировать свои мысли и т.п.) не позволяют многим учащимся 
показать свои реальные знания. Оставаясь же «наедине» с дисплеем, учащийся, как 
правило, не чувствует скованности и старается проявить максимум своих знаний. 
Благоприятные  возможности  создают  компьютеры  и  для  организации 
самостоятельной  работы  учеников  на  уроках  английского  языка.  Учащиеся  могут 
использовать компьютер, как для изучения отдельных тем, так и для самоконтроля 
полученных  знаний.  Причѐм  компьютер  является  самым  терпеливым  педагогом, 
способным сколько угодно повторять любые задания, добиваясь правильного ответа 
и, в конечном счѐте, автоматизации отрабатываемого навыка. 
Однако,  сказав  о  достоинствах  компьютеров,  Ломов  Б.Т.,  Носенко  Э.Л. 
отмечают и некоторые недостатки. Диалектичность педагогических явлений состоит 
в том, что какое бы то ни было, положительное само по себе свойство или качество 
целостного 
учебно-воспитательного 
процесса 
оборачивается 
своей 
противоположностью  и  становится  крайне  нежелательным  при  неумеренном, 
гипертрофированном проявлении, подавляющем другие, не менее важные свойства. 
Это  замечание  имеет  самое  непосредственное  отношение  к  индивидуализации 
обучения,  тем  более  что  в  условиях  компьютеризации  существенно  меняются 
условия взаимодействия педагога и учащихся, а также учащихся друг с другом. 
Уже  на  первом  этапе  обучения  английскому  языку,  в  процессе  постановки 
целей  и  задач  предстоящей  познавательной  деятельности  учащихся  учитель 
участвует  опосредованно.  Непосредственное  предъявление  заданий  учащемуся 
осуществляет  компьютер.  Конечно,  учитель  должен  принимать  самое  активное 
участие  в  составлении  обучающих  программ,  определяющих  последовательность 
действий  учащегося  в  решении  той  или  иной  задачи.  Но  в  реализации  важнейшей 
психолого-педагогической  функции  обучения  –  предъявлении  и  принятии 

№№4-9(49-54), сәуір-қыркүйек, апрель-сентябрь, April-September, 2014         ISSN 2307-020X 
Elorda ġylymi habaršysy – Naučnyj vestnik stolicy – Scientific messenger of the capital 
______________________________________________________________
 
 
 
 
47 
учащимися  целей  и  задач  учебно-познавательной  деятельности  –  в  условиях 
компьютеризации возможен острый дефицит непосредственного общения учителя и 
ученика, живого слова учителя. 
Хотя  передача  всех  функций  преподавателя  машине  в  принципе  возможна, 
идею  полной  автоматизации  обучения,  как  справедливо  подчеркнул  на 
конференции, посвященной психологическим проблемам создания и использования 
компьютера Б.Т. Ломов, едва ли можно рассматривать как практически реализуемую 
и  гуманную.  Обучение  немыслимо  без  воспитывающего  воздействия  личности 
обучающего на учеников, а для этого необходим их непосредственный контакт. 
Одним  из  наиболее  революционных  достижений  за  последние  десятилетия, 
которое  значительно  повлияло  на  образовательный  процесс  во  всем  мире,  стало 
создание  всемирной  компьютерной  сети,  получившей  название  Интернет,  что 
буквально  означает  «международная  сеть»  (англ.  international  net).  Использование 
кибернетического  пространства  (syberspace)  в  учебных  целях  является  абсолютно 
новым направлением общей дидактики и частной методики, так как происходящие 
изменения затрагивают все стороны учебного процесса, начиная от выбора приемов 
и  стиля  работы,  кончая  изменением  требований  к  академическому  уровню 
обучающихся. 
Основная цель изучения иностранного языка в средней школе – формирование 
коммуникативной 
компетенции, 
все 
остальные 
цели 
(образовательная, 
воспитательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления этой главной 
цели. Коммуникативный подход подразумевает обучение общению и формирование 
способности  к  межкультурному  взаимодействию,  что  является  основой 
функционирования  Интернета.  Вне  общения  Интернет  не  имеет  смысла  –  это 
международное  многонациональное,  общество,  чья  жизнедеятельность  основана  на 
электронном общении миллионов людей во всем  мире, говорящих одновременно  – 
самый  гигантский  по  размерам  и  количеству  участников  разговор,  который  когда-
либо  происходил.  Включаясь  в  него  на  уроке  иностранного  языка  мы  создаем 
модель реального общения. 
Общаясь  в  истинной  языковой  среде,  обеспеченной  интернет,  учащиеся 
оказываются в настоящих жизненных ситуациях. Вовлеченные в решение широкого 
круга  значимых,  реалистичных,  интересующих  и  достижимых  задач,  школьники 
обучаются  спонтанно  и  адекватно  на  них  реагировать,  что  стимулирует  создание 
оригинальных  высказываний,  а  не  шаблонную  манипуляцию  языковыми 
формулами. 
Развитие образования в наши дни органично связано с повышением уровня его 
информационного  потенциала.  Эта  характерная  черта  во  многом  определяет  как 
направление  эволюции  самого  образования,  так  и  будущее  всего  общества.  Для 
наиболее  успешного  ориентирования  в  мировом  информационном  пространстве 
необходимо  овладение  учащимися  информационной  культурой,  а  также 
компьютерно-экранной  культурой,  поскольку  приоритет  в  поиске  информации  все 
больше и больше отдается Интернет. 
Как  информационная  система,  Интернет  предлагает  своим  пользователям 
многообразие информации и ресурсов. Базовый набор услуг может включать в себя: 
электронную  почту  (e-mail);  телеконференции  (usenet);  видеоконференции; 
возможность  публикации  собственной  информации,  создание  собственной 
домашней  странички  (homepage)  и  размещение  ее  на  Web-сервере;  доступ  к 
информационным  ресурсам:  справочные  каталоги  (Yahoo!,  InfoSeek/UltraSmart, 
LookSmart,  Galaxy);  поисковые  системы  (Alta  Vista,  HotBob,  Open  Text,  WebCrawler, 

№№4-9(49-54), сәуір-қыркүйек, апрель-сентябрь, April-September, 2014         ISSN 2307-020X 
Elorda ġylymi habaršysy – Naučnyj vestnik stolicy – Scientific messenger of the capital 
______________________________________________________________
 
 
 
 
48 
Excite);  разговор  в  сети  (Chat).  Эти  ресурсы  могут  быть  активно  использованы  на 
уроке английского языка. 
Овладение коммуникативной и межкультурной компетенцией невозможно без 
практики  общения,  и  использование  ресурсов  Интернет  на  уроке  иностранного 
языка  в  этом  смысле  просто  незаменимо:  виртуальная  среда  Интернет  позволяет 
выйти  за  временные  и  пространственное  рамки,  предоставляя  ее  пользователям 
возможность аутентичного общения с реальными собеседниками на актуальные для 
обеих  сторон  темы.  Однако  нельзя  забывать  о  том,  что  Интернет  –  лишь 
вспомогательное  техническое  средство  обучения,  и  для  достижения  оптимальных 
результатов  необходимо  грамотно  интегрировать  его  использование  в  процесс 
урока. 
Заключение.  Современность  предъявляет  всѐ  более  высокие  требования  к 
обучению практическому владению иностранным языком в повседневном общении 
и профессиональной сфере. Объѐмы информации растут и часто рутинные способы 
еѐ  передачи,  хранения  и  обработки  являются  неэффективными.  Использование 
информационных  технологий  раскрывает  огромные  возможности  компьютера  как 
средства обучения. 
Компьютерные  обучающие  программы  имеют  много  преимуществ  перед 
традиционными  методами  обучения.  Они  позволяют  тренировать  различные  виды 
речевой  деятельности  и  сочетать  их  в  разных  комбинациях,  помогают  осознать 
языковые  явления,  сформировать  лингвистические  способности,  создавать 
коммуникативные  ситуации,  автоматизировать  языковые  и  речевые  действия,  а 
также  обеспечивают  возможность  учѐта  ведущей  репрезентативной  системы, 
реализацию  индивидуального  подхода  и  интенсификацию  самостоятельной  работы 
ученика. 
В  мультимедийных  обучающих  программах  по  английскому  языку 
используются  различные  методические  приѐмы,  позволяющие  проводить 
ознакомление, тренировку и контроль. 
Помимо  использования  мультимедийных  обучающих  программ,  компьютер 
является  незаменимым  помощником  для  подготовки  и  проведения  тестирования, 
мониторинга  учебного  процесса,  собственного  информационного  наполнения 
инструментальных  сред  для  разработки  компьютерных  уроков,  подготовки 
дидактических  материалов,  использования  ресурсов  и  услуг  Интернета  для 
аудиторной и самостоятельной работы, а также проектной деятельности учеников. 
В  заключении  необходимо  подчеркнуть,  что  внедрение  в  учебный  процесс 
использование  мультимедийных  программ  вовсе  не  исключает  традиционные 
методы  обучения,  а  гармонично  сочетается  с  ними  на  всех  этапах  обучения: 
ознакомление,  тренировка,  применение,  контроль.  Но  использование  компьютера 
позволяет  не  только  многократно  повысить  эффективность  обучения,  но  и 
стимулировать  учащихся  к  дальнейшему  самостоятельному  изучению  английского 
языка, что и было доказано в ходе эксперимента. 
Использование  современных  педагогических  технологий,  в  частности, 
компьютер  в  условиях  сельской  школы  является  эффективным:  оно  создало 
комфортные  условия  для  проведения  процесса  обучения,  способствовало 
повышению  информационной  культуры  сельских  учащихся,  расширило  их 
языковую и социокультурную компетенции. 

жүктеу/скачать 4,99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: