Гипотеза-бұл әлі расталмаған немесе жоққа шығарылмаған теориядан туындайтын ғылыми болжам.
Гипотеза сапасының критерийлері: бұрмалау, тексеру және қауымдастық деңгейі.
Фальсификация-гипотезаны жоққа шығару мүмкіндігі (контргипотездің болуы).
Тексеру-гипотезаны ғылыми зерттеуде әдістерді қолдана отырып және этика нормаларына сәйкес тексеру мүмкіндігі мысал: арбадағы нәрестенің қозғалыс ауруының ерекшеліктері ересектерде агрессивтіліктің қалыптасуына ықпал етеді немесе кедергі келтіреді.
Қауымдастық деңгейі. Гипотеза оны тексеруге мүмкіндік беретін қауымдастық деңгейінде тұжырымдалуы керек.
Егер гипотеза тым дерексіз тұжырымдалған болса, онда оны тексеру мүмкін емес мысал: мұғалімдерге мамандандырылған психологиялық көмек тұлғаның семантикалық құрылымындағы тәуелсіз өзгерістерді өзектендіреді, бұл кәсіпқойлықты дамытуға оң үрдіс тудырады.
Зерттеу гипотезасы теориялық немесе эмпирикалық болуы мүмкін.
Зерттеу гипотезасы теориялық немесе эмпирикалық болуы мүмкін.
Теориялық гипотеза-бұл теориялық конструкциялардың қатынасы туралы гипотеза.
Мысал: "эмоционалды маңызды ақпарат бейтарапқа қарағанда жақсы есте қалады".
Эмпирикалық гипотеза-бұл эмпирикалық зерттеу тіліне аударылған теориялық конструкциялардың арақатынасы туралы гипотеза. Мұндай "аударма" операциялық деп аталады.
Мысал:"тақырыптар бейтарап өрнектері бар адамдарға қарағанда күлімсіреген адамдардың суреттерін дұрыс таниды".
Қадам 8. Зерттеу міндеттері
Міндеті-мақсатқа жетудің буыны, қадамы, кезеңі.
Шешілетін міндеттердің едәуір санының ішінде негізгілерін бөліп көрсету маңызды. Оларды 5-6-дан артық емес таңдау ұсынылады.
Міндеттердің үш тобы бөлінуі керек:
Біріншісі-Тарихи-диагностикалық-мәселенің тарихы мен қазіргі жағдайын зерттеумен, ұғымдарды анықтаумен немесе нақтылаумен, зерттеудің жалпы ғылыми және психологиялық-педагогикалық негіздерімен байланысты;
екіншісі-теориялық-модельдеу-зерттелетіннің құрылымын, мәнін, оны түрлендіру факторларын, зерттелетіннің құрылымы мен функцияларын және оны түрлендіру әдістерін ашумен;
үшіншісі — іс жүзінде-трансформациялық-педагогикалық процесті ұтымды ұйымдастырудың әдістерін, әдістерін, құралдарын әзірлеу және қолдану, оны болжалды түрлендіру және практикалық ұсыныстарды әзірлеу.
