Дифференциация Как вы планируете поддерживать учащихся?
Оценивание Как вы планируете увидеть приобретённые знания учащихся?
Межпредметные связи Соблюдение СанПиН ИКТ-компетентность Связи с ценностями
–Учащимся можно предложить тексты для чтения разного уровня сложности.
– Учащимся, которые работают в вы- соком темпе, можно предложить дополнительные задания.
Наблюдение учителя в ходе реализации приёма «Ладонь-кулак».
Взаимооценивание по стратегии
«Большой палец».
После выполнения дифференци- рованного задания по вариантам (чтение и анализ текста) учитель оценивает выполненные работы на основедескрипторов
Физкультурная минутка Потрудились – отдохнем. Три наклона, прямо встать,
Встанем, глубоко вздохнем. Руки вниз и вверх поднять.
Руки в стороны, вперед, Руки плавно опустили,
Влево, вправо поворот. Всем улыбки подарили.
Рефлексия по уроку Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему?
Цели урока будут реалистичными, если учащиеся продемонстрируют понимание значение слов из текста, умение рассуждать и делать выводы об исследованиях в тексте повести; найдут в тексте нужную информацию. Урок запланирован таким образом, чтобы учащиеся, прочитав материалы к уроку, прослушав мнения одноклассников, смогли составить диалог по ролям(героям повести), используя материалы таблицы(иллюстрации, цитаты из текста) Дифференцированные задания помогут некоторым ученикам в соблюдении последовательности (план) оформления своих мыслей. Временные этапы урока нужно четко выдержать, чтобы не было отступлений от плана урока.
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
1:
2:
