Сөйлеу құзыреттілігін қалыптастыруда қырғыз мектебі

78 

Вестник Карагандинского университета 

УДК 81–2 

Н.С.Жумагулова

1

, Е.В.Жумагулова

2

 

1

Кокшетауский университет им. А.Мырзахметова; 

2

Кокшетауский государственный университет им. Ш.Уалиханова 

(E-mail: n_schum@inbox.ru) 

Трехъязычие в Казахстане: pros and cons 

В статье рассмотрены проблемы реализации программы трехъязычия и формирования языковой лич-

ности нового типа в учебном дискурсе школы и вуза Республики Казахстан. Сегодня в казахстанском 

обществе назрела необходимость овладения подрастающим поколением не только казахским языком, 

но и русским как языком межнационального общения, и английским языком как языком науки и меж-

дународного признания. Активная позиция Казахстана в Евразийском союзе, реформирование образо-

вания согласно Болонской декларации, вхождение Казахстана в ВТО — все эти события способству-

ют тому, что проблема формирования языковой личности приобретает государственное значение. Ав-

торы статьи затронули некоторые аспекты решения данной проблемы. В процессе подготовки специа-

листов  в  учебном  дискурсе  возникают  определенные  трудности,  обусловленные  материально-

технической  базой,  обеспечением  школ  и  вузов  учебниками  по  языкам  последнего  поколения  и  т.д. 

Отмечено,  что  первоочередное  внимание  следует  уделить  сегодня  обучению  молодежи  казахскому 

(государственному) языку. Вместе с тем английский язык необходим для международного признания 

казахстанских ученых, для участия в международных научных и учебных программах. 

Ключевые  слова:  трехъязычие,  казахский  язык,  русский  язык,  английский  язык,  государственный 

язык, язык межнационального общения, язык международного общения, языковая личность, высоко-

компетентный специалист, полилингвоментальное пространство учебного дискурса Казахстана. 

 

Формирование языковой личности нового типа в учебном дискурсе Республики Казахстан обу-

словлено глобальными мировыми процессами не только в образовании, но и, прежде всего, в полити-

ке  и  экономике.  Подписание  Болонской  декларации  в  марте 2010 г.,  создание  Евразийского  союза, 

вхождение  Казахстана  в  ВТО — все  эти  события  способствуют  тому,  что  сегодня  в  казахстанском 

обществе назрела необходимость овладения подрастающим поколением не только казахским (госу-

дарственным) языком, но и русским как языком межнационального общения в Казахстане и в Евра-

зийском союзе, а также английским как языком международного общения. 

В 2007 г. для реализации поставленной цели был инициирован культурный проект «Триединство 

языков» — изучение казахского, русского и английского языков в школе и вузе. В 2011 г. последова-

ло принятие Государственной программы развития и функционирования языков в Республике Казах-

стан на 2011–2020 гг. Программа рассматривает казахский (государственный) язык как главный фак-

тор  национального  единства,  планирует  мероприятия  по  популяризации  и  широкому  применению 

государственного языка во всех сферах общественно-политической жизни, развитию языковой куль-

туры и лингвистического капитала казахстанцев. При этом предполагалось, что доля взрослого населе-

ния, владеющего государственным языком, по результатам сдачи экзамена по системе оценки уровня 

знания казахского языка граждан Республики Казахстан по программе «Казтест», к 2014 г. составит 20 %, 

к 2017 г. — 80 %, а к 2020 г. — 95 %; доля выпускников школ, владеющих государственным языком на 

уровне В1 к 2017 г. составит 70 %, а к 2020 г. уже 100 %;   взрослое население Республики Казахстан, 

владеющее  русским  языком,  к 2020 г.  должно  достичь   90 %;  доля  населения  республики,  владеюще-

го английским языком, к 2014 г. должна была составить 10 %, к 2017 г. — 15 %, к 2020 г. — 20 %; а доля 

населения, владеющего тремя языками (казахским, русским и английским), к 2014 г. должна составить 

10 %, к 2017 г. — 12 %, а к 2020   г. — до 15 % [1]. 

Итак,  насколько  реально  выполнить  качественно  и  в  заявленные  сроки  Государственную  про-

грамму развития и функционирования языков? В Казахстане как в многонациональном государстве 

на протяжении десятков лет формировалось двуязычие различных типов: казахский–русский, родной 

язык–казахский,  русский–казахский,  казахский–татарский,  казахский–уйгурский,  немецкий–

казахский, немецкий–русский и т.д. Двуязычие населения было следствием совместного проживания 

на определенной территории. 

Многие этнические группы сохраняли свой родной язык внутри диаспоры — это узбеки, уйгуры, 

ингуши, чеченцы, немцы, корейцы и т.д., приобретая при этом с детства навыки общения на казах-

ском и русском языках. Как известно, русский язык казахи начали изучать еще в составе Российской 

Трехъязычие в Казахстане … 

Серия «Филология». № 4(80)/2015 

79 

империи, в советский период русский язык приобрел статус языка межнационального общения, како-

вым и остается до сих пор. 

Сегодня русский язык преподается как учебная дисциплина в школах и вузах с казахским языком 

обучения, в школах и вузах с русским языком обучения. В республике издаются газеты и журналы на 

русском языке, ведут вещание телевизионные каналы, Интернет и т.д. На педагогических специально-

стях  вузов  ведется  подготовка  учителей  русского  языка  по  программе  бакалавриата,  магистратуры  и 

докторантуры.  Интерес  к  русскому  языку  обусловлен  не  только  политическими,  экономическими  и 

культурными контактами с Россией, но и семейными узами. Кроме того, можно смело утверждать, что 

русский язык является сегодня языком международного общения за пределами Казахстана. 

Английский язык в школах Казахстана изучается сегодня с первого класса, а в старших классах — 

11-м и 12-м — предполагается преподавать большинство предметов на английском языке. Президент 

Республики Казахстан Н.А.Назарбаев считает, что «…надо учить английский язык, начиная с первого 

класса. В 11–12 классах все предметы должны быть на английском. Так делает Малайзия. Когда они 

получили  независимость  после  войны,  то  решили  развивать  государственный  малайский  язык,  а  его 

никто не знает в мире, и перешли опять на английский. Точно так же в Сингапуре» [2]. Предполагается 

приступить к реализации данной программы постепенно, начав преподавание нескольких предметов на 

английском языке. Преподавание школьных и вузовских дисциплин на английском языке уже ведется в 

Назарбаев Интеллектуальных школах, некоторых гимназиях и в университетах. Трехъязычие является 

необходимостью в современном мире, это не роскошь, это минимум. В европейских странах выпускни-

ки гимназий свободно общаются на английском языке, в вузах он уже не преподается, если не является 

специальностью. Большинство студентов владеют и вторым иностранным языком. 

Обучение  английскому  языку  в  европейских  странах  также  сопровождается  различными  про-

блемами и дискуссиями. Так, в Германии в 2009 г. школьные учителя сочли обучение английскому 

языку детей в возрасте до 11 лет «пустой тратой денег» налогоплательщиков. Педагоги утверждают, 

что совсем юные дети способны заучить много слов, но не грамматические правила [3]. Во Франции 

с 1994 г. действует Закон Тубона, т.е. запрет на обучение на иностранных языках в школах и вузах. 

Однако  теперь с  целью  повышения  привлекательности  французского  образования  для  студентов  из 

других  стран  правительство  Франции  предлагает  отменить  этот  запрет [4]. В  Испании  английский 

язык изучается в школах различного типа, в Италии существуют языковые школы, где учат два ино-

странных языка, обычно английский и французский, и языковые школы, где учат один язык. Изуче-

ние английского языка начинается уже в начальной школе. 

Английский язык необходим cегодня в Казахстане: 

 топ-специалистам различных казахстанских и совместных компаний; 

 инженерно-техническому и рабочему персоналу различных казахстанских и совместных компаний; 

 преподавателям вузов, читающим лекции по своей специальности; 

 для привлечения в казахстанские вузы зарубежных студентов; 

 студентам для поступления в магистратуру и докторантуру; 

 преподавателям и студентам для участия в программе академической мобильности; 

 магистрантам и докторантам для прохождения практики в зарубежных вузах; 

 студентам, магистрантам, докторантам для изучения научной литературы по теме исследования; 

 студентам для обучения в зарубежных вузах; 

 учащимся школ для успешной сдачи ЕНТ; 

 учащимся школ для обучения в европейских школах; 

 преподавателям  вузов,  магистрам,  докторантам,  ученым  для  участия  в  государственной  про-

грамме «Болашак», позволяющей проходить стажировки и обучаться в различных зарубежных 

вузах Европы, Америки и Азии; 

 всем гражданам Казахстана, которые при выезде за рубеж хотят чувствовать себя психологи-

чески комфортно в любой бытовой и рабочей ситуации. 

Для реализации этих планов следует обратить внимание на учебники английского языка в шко-

лах и вузах республики. В настоящее время в школах используются различные учебники в зависимо-

сти от статуса школы — в гимназиях и лицеях основными учебниками являются британские учебни-

ки  издательства  «Маcmillan»,  в  средних  школах — казахстанские  учебники  Т.Аяповой, 

Т.П.Кузнецовой и других, российские учебники. Учебники Т.Аяповой остаются в течение многих лет 

Н.С.Жумагулова, Е.В.Жумагулова 

80 

Вестник Карагандинского университета 

единственными  отечественными  учебниками  английского  языка,  и  сегодня  остро  встает  проблема 

современного  отечественного  учебника  английского  языка  для  всех  классов,  начиная  с  первого  по 

одиннадцатый,  поскольку  английский  язык  преподается  с  первого  класса.  Вероятно,  следует  изме-

нить концептуальный подход к учебнику иностранного языка, к его содержанию, лингвосоциокуль-

турологической информации, к системе упражнений, поскольку общество ожидает от школы конеч-

ный продукт, каковыми являются, прежде всего, коммуникативные иноязычные компетенции. 

Несмотря  на  известную  Концепцию  развития  иноязычного  образования  Республики  Казахстан 

(2004), в которой обозначен уровневый подход к обучению иностранным языкам в школе и вузе, он 

не нашел своего полного отражения в учебниках английского языка как для средней школы, так и для 

вузов. Прошло более 10 лет со дня принятия Концепции, а ситуация с учебниками не изменилась. В 

условиях дефицита отечественных учебников английского языка в учебном дискурсе вуза и школы 

используются  российские  и  британские  учебники.  Широко  развернули  свою  образовательную  дея-

тельность языковые центры, компенсируя пробелы в тех знаниях, которые учащиеся не смогли полу-

чить в школе. Сегодня приходится констатировать, что процесс обучения английскому языку в мас-

совой школе Республики Казахстан малоэффективен — выпускники школы не говорят на английском 

языке. Это неоспоримый факт. 

Еще  один  момент,  на  который  следует  обратить  внимание, — форма  итогового  контроля 

в 11 классе. Тест ЕНТ определяет сегодня содержание обучения английскому языку как в школе, так 

и в языковых центрах, где учащиеся продолжают подготовку к ЕНТ: это грамматика и лексика, пре-

жде  всего.  Вся  концепция  иноязычного  образования  сводится,  в  конечном  итоге,  к  лексико-

грамматическим навыкам, которые являются лишь первой ступенькой в овладении любым языком. Вот 

парадокс: с одной стороны, цель ставится — научить иноязычному общению, а с другой — учебники 

и, соответственно, методика обучения, а также форма контроля не обеспечивают достижения постав-

ленной цели. 

Количество недельных часов английского языка должно быть увеличено до 4-х часов, поскольку 

для  изучения  любого  языка  при  отсутствии  языковой  среды  необходимо  создавать  искусственную. 

Два часа в сегодняшнем расписании школы — это пустая трата времени и государственных средств. 

Как известно, Европейский совет и Европейская Комиссия постановили еще в 1995 г., что каж-

дый ученик в Европе должен знать сегодня два европейских языка. На Лиссабонской встрече в 2000 

г. иностранные языки были включены в пять базовых предметов, подлежащих изучению в школе. Но 

сегодня во многих странах изучают два и более иностранных языка. Так, например, два иностранных 

языка входят в перечень обязательных школьных предметов в Бельгии, Дании, Эстонии, Финляндии, 

Люксембурге, Швеции, Словении, Словакии, Германии, Латвии и на Кипре. 

В современной Европе, как и в странах СНГ, наблюдается гегемония английского языка и суже-

ние  зон  распространения  французского,  немецкого  и  других  официальных  языков  ООН.  В  странах 

СНГ знание английского языка настолько привлекательно, что он занимает второе место после род-

ного языка. Отнюдь не безобидная экспансия английского языка, по мнению многих исследователей, 

разрушает систему сложившихся традиций обучения другим европейским языкам на европейском и 

постсоветском образовательном пространстве. 

В некоторых государствах дети приступают к изучению иностранных языков в конце начальной 

школы, а в Мальте, Люксембурге и Норвегии — с первого класса. В среднем дети в Европе ежене-

дельно 3–4 ч изучают иностранные языки. В целом, английский язык изучают 93 % всех детей Евро-

союза,  а  на  старшей  ступени  обучения  цифры  возрастают.  Французский  язык  на  старшей  ступени 

изучают 33 % учащихся, а на заключительном этапе обучения число сокращается до 28 %. 

Некоторые ученые считают, что распространение английского языка может препятствовать пла-

нам возрождения малых языков, реформам образования и культуры в соответствии с потребностями 

основной массы коренных жителей Европы. Расширение сферы применения английского языка не во 

всех странах воспринимается положительно. В ряде государств разработаны и внедрены в практику 

комплексы  мер  по  защите  родного  языка.  Так,  во  Франции,  например,  на  государственном  уровне 

действует целый ряд ограничений распространению английского языка. В Казахстане также выска-

зываются  мнения  по  поводу  обучения  английскому  языку  в  ущерб  казахскому,  государственному 

языку. 

Широкомасштабные реформы, проводимые сегодня в Казахстане во всех сферах общественно-

политических отношений, в том числе и в образовании, требуют высококомпетентных специалистов — 

для  их  непосредственной  реализации,  с  одной  стороны,  и  для  долгосрочной  подготовки  таких  спе-

Трехъязычие в Казахстане … 

Серия «Филология». № 4(80)/2015 

81 

циалистов — с другой. В связи с этим проблема языковой личности, владеющей несколькими языка-

ми на высоком уровне, переходит из области лингвистической в экономическую и, наоборот, ее ре-

шение позволит выяснить, какой специалист является сегодня наиболее перспективным и экономиче-

ски эффективным для данного государства. 

На постсоветском пространстве языком учебного и научного дискурса является, в том числе, и 

русский язык, а для научных и профессиональных контактов с университетами дальнего зарубежья 

необходимы английский язык и другие иностранные языки. Для успешного построения собственной 

карьеры  казахстанскому  специалисту  необходимы  навыки  овладения  государственным  языком.  Не 

случайно в перечень дисциплин Единого национального тестирования были добавлены языки обуче-

ния: казахский язык для обучающихся на русском языке и русский язык для обучающихся на казах-

ском языке, начиная с 2008 г. 

Лингвистика призвана описать модель языковой личности, формирующейся сегодня в евразий-

ском полилингвоментальном пространстве учебного дискурса Казахстана. Именно поэтому разработ-

ка  проблемы  языковой  личности  является  сегодня  для  казахстанской  науки  одной  из  важнейших. 

Стремительные и значительные изменения в общественно-политической и экономической жизни Ка-

захстана требуют как своего научного осмысления, так и научного прогнозирования. Казахстан явля-

ется полиязычным, полиэтническим государством, в котором проживает более 130 национальностей, 

и вопросы языка в контексте становления личности приобретают особое значение. В условиях глоба-

лизации и интеграции в мировое экономическое и образовательное пространство изучение языковой 

личности во всем многообразии ее проявления в полилингвоментальном сообществе Республики Ка-

захстан  и  создание  собственной  методологической  базы  для  ее  описания  являются  приоритетными 

задачами отечественной лингвистики. 

Для вхождения в мировое экономическое и образовательное пространство Казахстан нуждается 

в специалистах, владеющих несколькими языками, среди которых особое место занимают казахский 

язык как государственный, русский и английский языки как мировые языки, как языки информаци-

онного пространства и научного дискурса. Соприкосновение с иной лингвокультурой расширяет го-

ризонты  мировоззрения  молодого  человека,  побуждает  его  к  анализу  не  только  языковых  явлений 

родного и чужого языка, но и дает работу душе. Интернационализация образования, науки, общест-

венной жизни, создание единой Европы и единого общеевропейского и мирового образовательного 

пространства требуют серьезных навыков межкультурной коммуникации и глубокого знания языков. 

Казахстан  исторически  является  мультилингвистическим  государством,  в  котором  сегодня  особое 

значение  придается  поликультурному  образованию,  формирующему  новый  тип  личности  мирового 

сообщества. 

Следует отметить также, что в Казахстане уделяется большое внимание распространению и изу-

чению английского языка как языка науки и международного общения. Более результативно он изу-

чается в городских школах, прежде всего в гимназиях, а в сельских регионах ощущается острая не-

хватка квалифицированных учителей иностранных языков. 

Итак,  при  рассмотрении  возможных  моделей  языковой  личности  в  Казахстане  необходимо 

учесть, что, во-первых, казахский и русский этносы являются наиболее многочисленными в респуб-

лике;  во-вторых,  русский  язык  продолжает  оставаться  языком  межнационального общения  в  широ-

кой сфере социально-политических, экономических и культурных отношений для значительного кру-

га  представителей  различных  этносов;  в-третьих, «глобализация  может  привести  и  уже  приводит  к 

тому,  что  в  национальных  языках  усиливается  тенденция  к  так  называемому  двуязычию»  [5];            

в-четвертых, «специфика национального коммуникативного поведения обусловлена самим отношением 

нации к языку» [6]; в-пятых, рост влияния массовой культуры, в том числе и через английский язык, 

который  становится  единственным  иностранным  языком  в  школах  республики.  На  наш  взгляд,  со-

временный  специалист  евразийского  пространства,  высококвалифицированный  профессионал  ХХI 

века — это языковая личность идеального или элитарного типа. Многомерность международных от-

ношений в эпоху глобализации и интеграции, необходимость соблюдения конфиденциальности мно-

гих научных исследований, использование в профессиональной деятельности информационных тех-

нологий все более высокого уровня ставят мировое сообщество перед необходимостью постоянного 

повышения уровня подготовки специалистов. В этих условиях овладение языковой личностью дис-

Н.С.Жумагулова, Е.В.Жумагулова 

82 

Вестник Карагандинского университета 

курсивными компетенциями на нескольких языках, в том числе и иностранных, приобретает стратеги-

ческое значение. 

Мы обозначили первоочередные, на наш взгляд, задачи, которые следует решить для достиже-

ния  цели,  поставленной  в  Государственной  программе  развития  образования:  создание  отечествен-

ных учебников английского языка для средней школы и вуза в соответствии с Концепцией развития 

иноязычного  образования  Республики  Казахстан  и  современными  методическими  концепциями; 

обеспечение  учебниками  всех  детей  школьного  возраста;  изменение  формы  контроля  иноязычных 

знаний, умений и навыков — это должны быть говорение, аудирование, чтение и письмо; увеличение 

количества  недельных  часов;  подготовка  специалистов  различных  специальностей,  владеющих  анг-

лийским  языком  профессионально.  Казахстан  находится  сегодня  на  новом  этапе  своего  развития  и 

предпринимает  шаги  для  дальнейшего  реформирования  образования.  Вхождение  в  Болонский  про-

цесс открывает широкие возможности для подготовки современных высококвалифицированных спе-

циалистов, для обеспечения их мобильности в евразийском и европейском пространстве. Подготовка 

современного специалиста начинается в общеобразовательной массовой школе, а также в гимназиях 

и  лицеях.  Обучение  иностранным  языкам  в  школе  и  вузе  предполагает  обеспечение  качественного 

скачка в овладении компетенциями межкультурного общения на английском языке как языке между-

народного общения, а также других иностранных языках. 

Знание  иного,  неродного  языка  делает  человека  свободным.  Он  получает  возможность  читать 

литературу на этом языке, общаться в интернете с носителями данного языка, путешествовать, при-

обретать друзей,  получить  работу  за  рубежом,  получать  большее  вознаграждение  за  свою работу  и 

т.д. Сегодня Президент Казахстана предлагает гражданам своей страны овладеть тремя языками, т.е. 

видеть, слышать и знать в три раза больше, чем те, кто говорит только на родном языке. 

 

 

Список литературы 

1  Государственная  программа  развития  образования  на 2011–2020 годы. — [ЭР].  Режим  доступа: http://cen-

sor.net.ua/n327760 

2  Назарбаев  Н.А.  В  старших  классах  все  предметы  должны  быть  на  английском  языке. — [ЭР].  Режим  доступа: 

http://www.newsfiber.com/ 

3  Школы  ФРГ  хотят  отказаться  от  уроков  английского  языка  ввиду  их  бесполезности. — [ЭР].  Режим  доступа: 

http://prian.ru/news/13113.html. 

4  Обучение во Франции переведут на английский язык. — [ЭР]. Режим доступа:  http://news.flarus.ru/? topic=2798 

5  Елистратов В.С. Глобализация и национальный язык // Вестн. Москов. ун-та. — Сер. 19. Лингвистика и межкуль-

турная коммуникация. — 2006. — № 4.— С. 21–27. 

6  Наумов В.В. Лингвистическая идентификация личности. — М.: КомКнига, 2007. — С. 76. 

 

 

Н.С.Жумагулова, Е.В.Жумагулова  

жүктеу/скачать 5,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: