№8 (226) 28 тамыз 2015 жыл

28 тамыз 2015 жыл

11

АШЫҚ САБАҚ

ОТКРЫТЫЕ  УРОКИ

Руский язык. Информатика

А.Ш.  Жумакешова

учитель  русского  языка  и

литературы,  зам.  директора  по

учебно-  методической  работе

СШ№42

Ребенок – АЛМАЗ, из которого

нужно  сделать  БРИЛЛИАНТ,

сверкающий  своими  гранями.  Это

ювелирная  работа. 

(Ф.  Вассерман)

Cовременном  образовании  суще-

ствует ряд проблем. Одна из них зак-

лючается в том, что успех в школе не

всегда означает успех в жизни. Прак-

тика  доказала  неэффективность  су-

ществующей долгие годы предметной

или дисциплинарной модели содержа-

ния образования, ориентированной на

знания.  Именно  поэтому  ключевым

ориентиром  для  совершенствования

качества  образования  должен  стать

Национальный план действий по раз-

витию  функциональной  грамотности

школьников  на 2012–2016  годы,  ут-

верждённый  Постановлением  Прави-

тельства Республики Казахстан от 25

июня 2012 года.

В условиях социально - экономичес-

кой  модернизации  обществу  необхо-

дим человек, функционально грамот-

ный, умеющий работать на результат,

способный к определенным, социаль-

но  значимым  достижениям.  Все  дан-

ные  качества  формируются  в  школе.

Русский язык является одним из ве-

дущих предметов гуманитарного цик-

ла в системе школьного образования.

Анализ  состояния  преподавания  рус-

ского языка показывает, что школа не

вполне  обеспечивает  функциональ-

ную грамотность учащихся, их орфог-

рафическую  и  пунктуационную  зор-

кость,  навыки  устной  и  письменной

речи.  Теоретические  сведения  часто

изучаются  изолированно,  поэтому  не

способствуют формированию практи-

ческих  умений.

Поэтому сейчас одной из задач со-

временного учителя,  помимо  каче-

ственного преподавания своего пред-

мета,  хорошей  подготовки  к  ВОУД  и

ЕНТ,  является  нахождение  подходов

в  обучении  к  каждому  ученику.

А как же найти этот подход к каждо-

му  ученику?

На  этот  вопрос  мне  помогли  отве-

тить уровневые курсы повышения ква-

лификации  педагогических  работни-

ков  Республики  Казахстан,  разрабо-

танные  центром  педагогического  ма-

стерства АОО «Назарбаев Интеллек-

туальные  школы»  с  Кембриджским

университетом.

Я  обучалась  на  курсах  повышения

квалификации  педагогических  работ-

ников  Республики  Казахстан  на  пер-

вом  базовом  уровне.  Благодаря  дан-

ным  курсам  в  моей  практике  многое

поменялось.

В первую очередь я посмотрела на

преподавание своего предмета с дру-

гой  стороны.  Я  попыталась  сформи-

ровать  у  учеников  навыки  обучения

тому,  как  обучаться,  и  как  следстви-

ем - независимость,  самомотивиро-

ванность,  увлеченность  предметом,

уверенность  и  ответственность  уче-

ников  с  развитым  критическим  мыш-

лением.

Свои  уроки  я  строила  таким  обра-

зом,  чтобы  на  каждом  уроке  присут-

ствовали  идеи  семи  модулей.

Для  эффективного  формирования

функциональной  грамотности  приме-

нимы  коммуникативные,  творческие,

игровые  методы. Специально  подо-

ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ

ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ

РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Р.Б.Сактаганова

№55 жалпы орта білім беретін мектептің информатика пәнінің

мұғалімі

Сабақтың  мақсаты:Білімділік: Оқушыларға Word мәтіндік  редакто-

рында  кесте  құру  түрлері,  оны  өңдеу  және  форматтау  бойынша  білім-

біліктілік  қалыптастыру.

Дамытушылық: Кестемен  жұмыс  жасаудың  мүмкіндіктерін  игерте

отырып  практикада  кеңінен  қолдануға  және  ақпараттық  –технология-

лық  ойлау  қабілеттерін  дамыту.

Тәрбиелік: Өз  ойларын  ,пікірлерін  тұжырымды  түрде  қорғай  білуге,

сыпайы қарым-қатынас жасауға, ұжымдық-топтық сезімді ояту, компью-

терлік  сауаттылыққа  тәрбиелеу. 

Сабақтың  барысы: 

І.  Ұйымдастыру  кезең

ІІ.  Үй  тапсырмасын  сұрау.

1.  Нөмірленген  және  маркерленген  тізімдер. 

2.  Бағандар.

3.  Беттердің  параметрлері. 

4.  Жиек. 

5.  Алдын  ала  қарау.

6.  Құжатты  баспадан  шығару 

ІІІ. Білімдерін жан-жақты жетілдіру.

«Иә», «Жоқ»  ойыны 

1.  Мәтіндік  редакторды  іске  қосу  үшін:Бастау – Бағдарламалар  –

Microsoft Office – Microsoft Word. Тізбегін керек пе

2.  Осы  тізбекті  орындағаннан  кейін  экрандағы  терезелердің  қай  түрі

пайда  болады?

3. Word терезесінде  тақырып  жолы  бола  ма?

4.  Мәзір  жолағы  «Стандартты»  құралдар  үстелі  кейін  орналасқан

ба?

5.  Сызғыш  «Пішімдеу»  құралдар  үстелінде  орналасқан  ба

6. Мәтінді форматтау үшін «Стандартты» құралдар үстелін пайдала-

ну  қажет  пе?

7. «Пішімдеу»  құралдар  үстелі  терезенің  төменгі  жағында  орналасқ-

ан  ба?

8.  Тақырып  жолағында  терезені  басқару  батырмалары  бола  ма?

9.  Қалып  күй  жолағы  терезенің  үстінгі  бөлігінде  орналасқан  ба?

IV.  Жаңа  сабақ 

Олай  болса,  бүгінгі  күнді  және  сабақтың  тақырыбын  жазамыз.  Кесте

–  бұл  жолдар  мен  бағандарда  реттеліп  берілген  ақпарат.  Жолдар  мен

бағандар  қиылысып,  ұяшық  құрайды.  Ұяшыққа  бірнеше  жол  немесе

абзацтар,  сонымен  қатар  суреттер,  т.б.  заттар  да  орналасуы  мүмкін.

Кесте құрудың үш әдісі бар:

1-әдіс.  Мәзір  жолы:  Кестеa  ҚоюaКесте 

2-әдіс.  Стандартты  тақтадағы  кесте  қою  белгісі

3-әдіс.  Мәзір  жолы:  КестеaКесте  сызу 

1  әдіс.  Мәзір  жолы:  Кесте  Қою  Кесте

2-әдіс.  Стандартты  тақтадағы  кесте  қою  белгісі

3-әдіс.  Мәзір  жолы:  КестеaКесте  сызу

Редакциялау  дегеніміз - өңдеу,  енгізу,  өшіру,  орын  ауыстыру  немесе

құжаттың  мазмұнын  түзету.

Ұяшықтарды біріктіру Ұяшықты бөлу 

Бағана,  жолдарды  қою  Бағана,  жолдарды  өшіру 

Кесте  ішіндегілерін  енгізу  және  пішімдеу

Алдымен  тышқан  курсорын  енгізілетін  ұяшыққа  апарып  шертеміз  де

пернетақта  арқылы  ақпараттарды  енгіземіз.  Кесте  ішіндегі  қозғалыс

тышқан  курсорының  көмегіме  немесе  басқару, Tab пернелері  арқылы

жүзеге  асырылады.

Ұяшықтардың  ішіндегі  мәліметтерді  форматтау  үшін  әдеттегі  мәтінді

форматтау тәсілдерін қолдануға болады. Мысалыға, сіздер шрифт түрін,

өлшемін  және  сызылымын  өзгерте  аласыз.Формат  командасы  ұсына-

тын  барлық  (бұрыннан  таныс ) әрекеттерді  пайдалануларыңызға  бо-

лады.  Мысалыға  жол  аралық  интерволды  тағайындап,  оның  шеттерін

туралауға және ол үшін контекстік тәуелді менюді пайдалануға мүмкіндік

бар.  Контекстік  менюді  тышқанның  оң  жақ  батырмасын  басу  арқылы

шақыруға  болады.

Компьютермен жұмыс

№1 тапсырма : 6 бағанадан 5 жолдан тұратын кесте сыз, бағаналар-

дың  енін  өз  қалауларың  бойынша  өзгертіңдер

№2  тапсырма:  Кестеге  екі  бағана  және  екі  жол  қосыңдар

№3  тапсырма:  Кестеден  екі  бағана  және  екі  жолды  өшіріңдер

№4  тапсырма : Кестеде  бірінші  жолдың  және  соңғы  екі  бағанның

ұяшықтарын  біріктіріңдер 

№5  тапсырма : 6 «ә»  сынып  о қушылары  туралы  мәлімет 

V.  Жаңа  сабақты  бекіту.

“Кім жүйрік?” 

1.  Кесте  дегеніміз  не?

2.Ұяшық  дегеніміз  не?

3.Кестелер  неден  тұрады?

4.Баған,  жол  сөздерінің  орысша  аудармасы?

5.  Ұяшықтарды  қосу,  өшіру  және  біріктіру. 

6.  Кестедегі  сызықтар  мен  бояулар  қалай  жасалады? 

Қорытындылау.

Ал,  балалар  сонымен  бүгінгі  сабақты  не  білдік?  Не  үйрендік?  Қане

есімізге  түсірейікші?  Кім  айтады?

VI. 

Үйге 

тапсырма 

беру

  Кестелер 

Кесте  толтыруға  мәлімет  дайындау. / отбасылық,  сынып  т,б/

VII.  Білімдерін  бағалау. 

Фишкалар  арқылы  бағалау.  Әр  сұрақтың  жауабы  1фишкамен  баға-

ланады.  Соңында  фишкалар  саны  анықталып,  сол  арқылы  бағалана-

ды. 

Ақтөбе  қаласы

бранные упражнения, тексты, индиви-

дуальные домашние задания способ-

ствовали  развитию  речевой  и  пись-

менной  деятельности

Уроки критического мышления дают

возможности  сделать  уроки  интерес-

нее,  развивают  творческие  способно-

сти  учащихся,  а  там , где  интерес,

творчество,  там  всегда  есть  и  каче-

ство  и  результат.

На  уроке  по    роману  А.  С. «Капи-

танская дочка» в 9 классе отдельные

ученики по желанию представили мини

- проекты по повести , их постеры были

размещены на доске. Ученики исполь-

зовали информацию, представленную

на  постерах,  создав  новые  продукты

и  представив  классу.  Информация,

изученная таким образом, осталась в

памяти,  причем  слабые  ученики  уча-

ствовали в работе наравне с другими

детьми  и  ощутили  успех,  что  особен-

но  важно  для  дальнейшего  повыше-

ния  учебной  мотивации.

Вопросы  на  стикерах.  Этот  прием

очень хорошо работает на уроках. Мы

с ребятами применяли его так: снача-

ла  они  изучили  текст,  предложенный

учителем,  затем  сформулировали

вопросы, начинающиеся со слов: кто,

что, где, когда, как, почему и записали

их  на  стикерах.  Затем  мы  сгруппиро-

вали эти вопросы по категориям слож-

ности,  расположив  на  листах  форма-

та А 4, а потом отвечали на эти вопро-

сы,  постепенно  переходя  на  новый

уровень  сложности.  Активность  клас-

са  возрастает,  текст  изучается  дос-

таточно  глубоко,  информация  остает-

ся  в  голове  учащихся.

Прием «Шесть Шляп мышления» от-

ражает  процесс  параллельного  мыш-

ления,  который  ускоряет  сфокусиро-

ванное мышление из числа различных

решений.  Данный  приём  я  использо-

вала на уроке в 9 классе «Романтизм

-  художественное  направление  в  ли-

тературе ». Ученики  должны  были

представить свой взгляд на судьбу ро-

мантических  героев « Цыганы»  А.  С.

Пушкина и  « Мцыри»  М. Ю.Лермон-

това.  Приятно  наблюдать  за  тем,  как

школьники  приобретают  новое  каче-

ство,  характеризующее  развитие  ин-

теллекта на новом этапе, способность

критически мыслить. На уроке  ценно

то,  что  критическое  мышление  начи-

нается  с  вопросов  и  проблем,  а  не  с

ответов  на  вопросы  преподавателя.

При изучении рассказа «Хамелеон» А.

П. Чехова в 8 классе учащимся было

предложено задание составить 7 воп-

росов  по  тексту,  начинающихся  со

слова «почему». После получения от-

ветов  на  составленные  вопросы  уча-

щиеся  записали  те  вопросы  и  поло-

жили их в общую корзину, на которые

не  смогли  ответить,  чтобы  вернуть  к

ним в конце урока. При изучении рас-

сказа  «Хамелеон»  А.  П.  Чехова  в  8

классе  использовала  стратегию  «Ку-

бик».Опиши: Опиши свои впечатления

от  рассказа  «Хамелеон».Сравни:  В

чём  сходство  и  различие  рассказов

«Толстый  и  тонкий»  и  «Хамелеон»?

Проанализируй:  Чему  учит  рассказ

«Хамелеон»? Какие человеческие ка-

чества высмеивает Чехов в этом рас-

сказе?  Проассоциируй:  С  кем  (с  чем)

ассоциируются  тебя герои рассказа?

Объясни,  почему.  Примени:  Какие

особенности чеховского стиля ты уви-

дел(а)  в  рассказе?  Приведи  «за»  и

«против»: «Быть хамелеоном в жизни

- хорошо».    Организовав уроки в груп-

повой  форме,  наблюдая  за  ученика-

ми,  хочется  отметить,  во - первых,

произошло сплочение ребят, во - вто-

рых,  у  детей  развивается  критичес-

кое мышление, и, в - третьих, создает-

ся чувство здоровой конкуренции, каж-

дой группе хотелось быть лучше всех.

Публичное  выступление,  создание

диалогов, работа в паре, группе фор-

мируют  коммуникативную  компетен-

цию.  Человек  нуждается  в  критичес-

ком мышлении, которое помогает ему

жить  среди  людей,  социализировать-

ся. А ведь главная цель педагога – со-

здать  конкурентно  способную  лич-

ность,  умеющую  жить  и  проявлять

себя  в  разных  жизненных  ситуациях.

г.Актобе

КЕСТЕЛЕР. КЕСТЕЛЕР ҚҰРУ.

КЕСТЕЛЕРДІ РЕДАКЦИЯЛАУ.

КЕСТЕ ІШІНДЕГІЛЕРІН ЕНГІЗУ

ЖӘНЕ ПІШІМДЕУ

Ж.О.  Романова

 №53 орта мектебінің

қазақ  тілі  мен  әдебиеті  пәнінің

мұғалімі

Әлемде болып жатқан өзгерістер  білім

саласын  да  айналып  кете  алмайды.Со-

ның бір дәлелі - уақыт қажеттілігімен дүни-

еге келген жаңа форматтағы мұғалімдер

мен  басшыларға  арналған  Бағдарлама

біздің  жалпы  көзқарасымыз  бен  ой-

түсінігімізге  серпіліс  әкелді  десек  артық

айтқандық  емес.Алғашқы  қарлығаштар

Деңгейлік  бағдарлама  курсын  аяқтап

келіп,  мектепте  енгізе  бастағанда,  біз

басшы ретінде қызығушылық таныттық,

қолдау  көрсетуге  тырыстық.  Дегенмен

оның мәнін түсініп, тереңіне бойлай бас-

тағаным  осы  курсқа  келгеннен  бастал-

ды. Бәсекелестік ширығып тұрған уақыт-

та көштен қалып қою өркениет әлемінде

өзіңді жоғалту деген сөз. Сондықтан әрбір

адам  заман  көшінен  қалып  қоймау  үшін

«өмір бойы оқу» қағидасын ұстанады.

Мен  де  осы  оқу  маған  не  берер  екен

деген сұрақты қойғанмын.Алғашқы апта-

дан –ақ біз ерекше әсерге ие болдық. Ол

өзгерістер мен жаңалықтар толқыны бо-

латын. Жалпы курс жұмысының өткізілу

формасы  мен  ортамызда  қалыптасты-

рылған  өзгеше  қарым-қатынас,  яғни

міндеттей  отырып  оқыту  емес,  еркін,

сыйластық пен жайлылыққа негізделген,

өз-өзіңе деген сеніміңді нығайтуға бағыт-

талған тапсырмалар білуге деген құлшы-

нысымызды  тудырғандай.  Өйткені  оқу

барысында  қолданылған  жұмыстардың

түрлері,  ең  бірінші, «білмей  қалсам  ұят

болады-ау»  деген  қорқынышымызды

сейілтті.  Екінші,  басшы  ретінде  бұған

дейін көп қолданатын бұйрық пен «айқ-

айдан» арылып, сенім мен еңбек қуаны-

шына    негізделген  басқару  формасына

көшу  қажеттілігін  түсінгендейміз.  Жан-

дүниемізде бір өзгерістің болып жатқаны

анық.  Еліміз  әлем  елдерінің  тасасында

қалып  қоймай,  ұрпағымыз  жаһандану-

дың  көмейіне  жұтылып  кетпеу  үшін қа-

жетті білім мен өздігінен білім алу дағды-

ларын  шәкірттер бойына мектеп қабыр-

ғасынан  сіңіру  жаңа  форматтағы  бас-

шыға  да  зор  жауапкершілік  жүктейді.Ол

үшін  біз  бойымыздағы  ескі  әдеттермен

қатар,  ескі  көзқарастар  мен  ескірген

оқыту  әдістерінен  арылуымыз  қажет.

Басшы ретінде мұғалімнің де кәсіби да-

муын  жаңа  арнаға  бұруымыз  керек

екенін ұғындық. Қалай? Неден бастау ке-

рек?  Осы сұрақтардың жауабын аталғ-

ан курстан алғаныма сенімдімін. Жаңа іс

бастаудың  қай  кезде  де  жауапкершілігі

ауыр.Дегенмен  алғашқы  практика  кезін-

де ұжымның ұмтылысы мен жаңалықты

қабылдауға  деген  құштарлығын  көріп,

өзіме  қуат  алғандай  болдым.  Деңгейлік

курстан өткен мұғалімдер еңбегіне деген

көзқарасым  өзгерді.  Курстан  алып  кел-

ген  олардың  бойларындағы  жалынның

жылуын  енді  сезгендеймін.  Неге  өзгер-

меске,  неге  өзгертпеске?..  Жаңа  оқыту

технологиялары бала бойында жас кезі-

нен  көшбасшылық  қасиеттерді  дамы-

туға, оларды кез-келген ортаға тез бейі-

мделуге, өз бетінше шешім қабылдауға,

әр  түрлі  жағдаяттардан  лайықты  шыға

білуге, өзгенің пікіріне құрметпен қарауға

т.б. үйретуге бағытталған.Иә, біз әлемде

болып жатқан өзгерістерден тыс қала ал-

маймыз. Сондықтан мектепте өзгеріс  ен-

гізуді басқаруда негізгі көшбасшылық рөл

бізге - мектеп  басшыларына  үлкен жау-

апкершілік  жүктейтінін  курс  барысында

ерекше  сезіндік.Бұл жауапкершілік біздің

санамызға  сілкініс  әкеліп,  өзгеруге,

өзгертуге деген құлшынысымызды одан

әрі  арттырғаны сөзсіз.

Ақтөбе  қаласы

ӘЛЕМ

ӨЗГЕРУІМЕН

БІЗ ДЕ ӨЗГЕРЕМІЗ

12

АШЫҚ САБАҚ

ОТКРЫТЫЕ  УРОКИ

жүктеу/скачать 36,14 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: