А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
| Глава 1. Введение в психологию развития
вития, переживанием и отношением ко времени собственной жизни (см. [Кон, 1988; Регуш, 2006] и др.). Однако, по определению Л.С. Выготского [1984], психо- логический возраст — это не просто сумма отдельных психических процессов, а относительно замкнутый цикл детского развития, определенная стадия развития индивида в онтогенезе, имеющая свою структуру и динамику. Разделение онтогенеза на последовательные отдельные возрастные эпохи, периоды, фазы или стадии есть периодизация развития. В зависимости от того, как определяется возраст, и в зависимости от избранного основания — едини- цы перио дизации, в разных психологических школах выделяются отличающиеся возра сты развития, а следовательно, строятся различающиеся возрастные перио- дизации. Согласно Л.С. Выготскому, научно обоснованная периодизация долж- на отражать внутренние закономерности самого процесса развития и отвечать следу ющим требованиям: 1) описывать качественное своеобразие каждого перио- да и его отличия от других периодов; 2) определять структурную связь между пси- хическими процессами и функциями в рамках одного периода; 3) устанавливать неизменную последовательность стадий развития; 4) иметь такую структуру, где каждый последующий период основан на предыдущем, включает и развивает его достижения. Чтобы говорить о той или иной концепции как о «строгой теории стадий», она должна удовлетворять следующим критериям [Крэйн, 2002, с. 211–213; Баттерворт, Харрис, 2000, с. 51–52]. 1. Стадии выделяются на основе качественных различий. Развитие на той или иной стадии должно отличаться не по какому-нибудь количественному признаку (ребенок стал делать что-то лучше или в большем объеме), а качественно отли- чаться друг от друга. 2. Стадии относятся к общим характеристикам и представляют собой структурированное целое. При переходе от одной стадии к другой вслед за общей характеристикой изменяется и множество других аспектов детского поведения. Если мы знаем, что ребенок находится на определенной стадии, то должны уметь предсказать его поведение при выполнении самых разных заданий. 3. Последовательность стадий должна быть неизменной. Человек в своем развитии не перескакивает через стадии и не проходит через них беспорядочно, стадии раскрываются в неизменной последовательности. Скорость прохождения стадий может быть разной, не все непременно достигают высших стадий, но все преодолевают стадии по порядку. 4. Стадии представляют иерархическую организацию. Низшие стадии, как правило, не исчезают, а перестраиваются, интегрируются в более широкие струк- туры и в определенной мере подчиняются им на новой стадии. 5. Стадии культурно универсальны. Они обнаруживают одну и ту же после- довательность во всех культурах. В то же время люди в различных культурах про- ходят эту последовательность различными темпами и достигают различных конеч- ных точек. 6. Переходы между стадиями обычно происходят очень быстро, обнаруживая скачок в развитии. |